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一、说教材
《桥》是人教版五年级下册第十七课，作者满怀深情地塑造了一位普通的共产党员老支书的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、用自己的忠诚和胆略，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的跨越生死的桥梁，挽救了全村百姓的生命。
二、说教学目标
我设定第二课时的教学目标为：1）理解课文内容，体会文章思想感情。2）领悟课文用悬念、短语、比喻拟人等写作方法和作用。
三、说教学重难点
抓住课文中描写老支书语言动作神态的句子，体会老共产党员无私无畏、不徇私情、父爱如山，英勇献身的崇高精神是本课教学的重点，体会课文表达上的特点和理解课题《桥》的深刻涵义是本课教学的难点。
四、说教法
教学时，我主要采用：1自主领悟，合作交流，师生互动，生生互动的方法.2创设场景，借助课件，抓重点词句，用各种形式的朗读，感受语言魅力的方法；3通过练笔写话，达到语言和精神同构共生的方法。
五、说学法
我引导学生读中悟，悟中读，个性化阅读，读写结合、入其境界，评品动心，感受人物心灵的美好和品质的高尚。
六、说教学程序
这节课我的教学思路是：复习导入整体把握，自读自悟潜心会文，细读品味突破难点，感情朗读突出重点，读写结合深化情感。
一）复习导入，再现险情。
首先，梳理上节课1——6自然段的学习内容，用“山洪咆哮，势不可当，疯了似的，跌跌撞撞”等词语朗读，再现洪水的肆虐，村民的慌乱，（板书）通过大雨侵袭、洪水狂奔的课件，全班齐读1——6自然段深切感受洪水的猖狂、情况的紧急。与本节课的自然衔接。
自读自悟，潜心会文
老师引导学生“快速浏览7——23自然段，用横线画出这里描写洪水的句子，反复朗读并体会死神是怎样向人们逼近的？”通过学生默读、勾画、体会、交流，感悟洪水的猖狂情况的紧急，并体会文章大量用到的比喻、拟人的修辞手法使文章更生动形象。为老汉的形象做好铺垫。接着出示课件（老汉形象）引出小说的主人翁——老支书，那位不知姓名的老汉。
细读品味，突重破难。
教师通过课后思考题“老汉是一个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”（课件）勾画出文章中相关的语段，引导学生进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点、讨论、写出自己的感受。我主要让学生抓住描写老汉语言、动作、神态的几句话进行品读，领悟老汉是一个怎样的人。（课件出示）
1.（课件：老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）
在学生反复朗读的基础上，引导学生抓住“他不说话”“盯着”进行大胆想象老汉不说话在想些什么，“盯着”乱哄哄的人群又仿佛在告诉人们什么？抓“他像一座山”问：“老汉外形如此消瘦，为什么却像一座山？”引导学生感悟到老汉沉着冷静，威严得像一座山，是在灾难面前挡住洪水的一座大山，在生死存亡时挽救全村人生命的一座靠山。（板书：沉着冷静）
在朗读时我采用个别读——全班齐读的形式，着重指导重读“他像一座山”读出老汉山一般的沉稳，山一般的威严。
2.（课件：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”）
学生能体会到老汉的舍己为人（板书：舍己为人）
这一句话作者用到了三个“！”我设计一个对比朗读（出示课件）让学生感受到用“！”语气才能表现坚定、斩钉截铁、果敢威严，才符合当时千钧一发的氛围，从而理解小小标点符号也能深入人心，打动人心。再让学生发现老汉的喊话是一个短语（板书：短语），是本文的一个重要表达特点，我引导学生体会到作者在这里用短语成句，能增强气势，突出情况万分危急，在这样紧急的时刻，不容老汉多想，不容老汉多说。
这一句的朗读我设计一个重复引读，老师是这样引领的（在这危急关头，老汉镇定自若地喊道——生读，在这危急关头，老汉坚决果断的喊道——生读，在这危急关头，老汉斩钉截铁地喊道——生读）通过老师一声更比一声高的引领，把学生带进一次更比一次急的紧张气氛。从而体会到老汉的坚决果断（板书）
3.（课件：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个共产党员嘛？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）
这个“揪”字是个生字，我先引导学生读准字音，用形声字的特点记住字形，指导学生注意左窄右宽的书写。再引导学生理解“揪”字意思，学生能理解“揪”就是抓、拉的意思，我追问学生“为什么这里作者不用抓拉，要用揪，从而体会”“揪”更能体现老汉当时的果断不容商量，从而体会到作者用词的准确性。
老汉揪住的小伙子是谁？我让学生自读最后自然段，明白这小伙子就是老汉的儿子，那作者为什么不直接写老汉揪出了他的儿子，这样让学生知道这样的写法就叫（板书：设置悬念）并且能体会到设置悬念这种写作方法的好处。
老师接着追问：“我们已经知道老汉此时揪的是他心爱的骨肉，唯一的儿子！也就是老汉在群众和儿子之间他选择了先救群众，这就是一个共产党员的不徇私情（板书）难道老汉真的就对自己的儿子这么冷酷毫无感情了吗？从哪个句子能看出来？
4.（课件：老汉吼道：“少废话，快走。”）
我让学生对比这里的“吼”和全面的“吼”有什么不同，从而让学生悟出前一吼是气愤，吼出了老汉作为共产党员的大爱无疆，后一个“吼”是着急，吼出了一个父亲的父爱如山（板书：父爱如山）
此时我再设计一个反复引读（水已经爬上老汉的胸膛里，老汉吼道——女生读，木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟，老汉吼道——男生读，眼看洪水就要把至亲至爱的儿子吞没了，老汉吼道——齐读）通过一次更比一次着急的朗读，感受作为一个父亲对儿子深深地爱！
5.紧接着前面的激情引读，老师有感情的过渡语“雨在不停的下，水在疯狂的张，突然，木桥轰的一声，塌了，小伙子被洪水吞没了，此时，处在生死关头的老父亲张开嘴似乎要喊什么，他可能会喊些什么？
学生展开丰富的想象交流后，我配上悲壮的《红旗颂》进行示范朗读最后4自然段，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子”通过教师的示范朗读把学生带入哪种悲伤的情境之中去，接着老师质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人，这座桥永远架在每一位乡亲的心中，问“同学们，你们知道这是为什么吗？”这一环节帮助学生理解文章以《桥》作为题目的深刻内涵。它是老汉用自己的血肉之躯筑起的一座生命之桥（板书：生命桥）
四）读写吐情，深化情感
在学生通过朗读已经能够充分理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法上的特点的基础上，为了让学生入乎其内出乎其外，我设计了这样一个个性小练笔：，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺取了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说……她会说些什么？
学生交流自己的情感抒发自己的情怀后，全体起立，面朝北面大声呼唤（课件：老支书，您是一座山，人民群众的靠山
老支书，您是一座桥，一座不朽的生命桥
老支书，您是一位英雄，我们心中永远的英雄）
《桥》是人教版五年级下册第十七课，作者满怀深情地塑造了一位普通的共产党员老支书的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、用自己的忠诚和胆略，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的跨越生死的桥梁，挽救了全村百姓的生命。
二、说教学目标
我设定第二课时的教学目标为：1）理解课文内容，体会文章思想感情。2）领悟课文用悬念、短语、比喻拟人等写作方法和作用。
三、说教学重难点
抓住课文中描写老支书语言动作神态的句子，体会老共产党员无私无畏、不徇私情、父爱如山，英勇献身的崇高精神是本课教学的重点，体会课文表达上的特点和理解课题《桥》的深刻涵义是本课教学的难点。
四、说教法
教学时，我主要采用：1自主领悟，合作交流，师生互动，生生互动的方法.2创设场景，借助课件，抓重点词句，用各种形式的朗读，感受语言魅力的方法；3通过练笔写话，达到语言和精神同构共生的方法。
五、说学法
我引导学生读中悟，悟中读，个性化阅读，读写结合、入其境界，评品动心，感受人物心灵的美好和品质的高尚。
六、说教学程序
这节课我的教学思路是：复习导入整体把握，自读自悟潜心会文，细读品味突破难点，感情朗读突出重点，读写结合深化情感。
一）复习导入，再现险情。
首先，梳理上节课1——6自然段的学习内容，用“山洪咆哮，势不可当，疯了似的，跌跌撞撞”等词语朗读，再现洪水的肆虐，村民的慌乱，（板书）通过大雨侵袭、洪水狂奔的课件，全班齐读1——6自然段深切感受洪水的猖狂、情况的紧急。与本节课的自然衔接。
自读自悟，潜心会文
老师引导学生“快速浏览7——23自然段，用横线画出这里描写洪水的句子，反复朗读并体会死神是怎样向人们逼近的？”通过学生默读、勾画、体会、交流，感悟洪水的猖狂情况的紧急，并体会文章大量用到的比喻、拟人的修辞手法使文章更生动形象。为老汉的形象做好铺垫。接着出示课件（老汉形象）引出小说的主人翁——老支书，那位不知姓名的老汉。
细读品味，突重破难。
教师通过课后思考题“老汉是一个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”（课件）勾画出文章中相关的语段，引导学生进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点、讨论、写出自己的感受。我主要让学生抓住描写老汉语言、动作、神态的几句话进行品读，领悟老汉是一个怎样的人。（课件出示）
1.（课件：老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）
在学生反复朗读的基础上，引导学生抓住“他不说话”“盯着”进行大胆想象老汉不说话在想些什么，“盯着”乱哄哄的人群又仿佛在告诉人们什么？抓“他像一座山”问：“老汉外形如此消瘦，为什么却像一座山？”引导学生感悟到老汉沉着冷静，威严得像一座山，是在灾难面前挡住洪水的一座大山，在生死存亡时挽救全村人生命的一座靠山。（板书：沉着冷静）
在朗读时我采用个别读——全班齐读的形式，着重指导重读“他像一座山”读出老汉山一般的沉稳，山一般的威严。
2.（课件：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”）
学生能体会到老汉的舍己为人（板书：舍己为人）
这一句话作者用到了三个“！”我设计一个对比朗读（出示课件）让学生感受到用“！”语气才能表现坚定、斩钉截铁、果敢威严，才符合当时千钧一发的氛围，从而理解小小标点符号也能深入人心，打动人心。再让学生发现老汉的喊话是一个短语（板书：短语），是本文的一个重要表达特点，我引导学生体会到作者在这里用短语成句，能增强气势，突出情况万分危急，在这样紧急的时刻，不容老汉多想，不容老汉多说。
这一句的朗读我设计一个重复引读，老师是这样引领的（在这危急关头，老汉镇定自若地喊道——生读，在这危急关头，老汉坚决果断的喊道——生读，在这危急关头，老汉斩钉截铁地喊道——生读）通过老师一声更比一声高的引领，把学生带进一次更比一次急的紧张气氛。从而体会到老汉的坚决果断（板书）
3.（课件：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个共产党员嘛？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）
这个“揪”字是个生字，我先引导学生读准字音，用形声字的特点记住字形，指导学生注意左窄右宽的书写。再引导学生理解“揪”字意思，学生能理解“揪”就是抓、拉的意思，我追问学生“为什么这里作者不用抓拉，要用揪，从而体会”“揪”更能体现老汉当时的果断不容商量，从而体会到作者用词的准确性。
老汉揪住的小伙子是谁？我让学生自读最后自然段，明白这小伙子就是老汉的儿子，那作者为什么不直接写老汉揪出了他的儿子，这样让学生知道这样的写法就叫（板书：设置悬念）并且能体会到设置悬念这种写作方法的好处。
老师接着追问：“我们已经知道老汉此时揪的是他心爱的骨肉，唯一的儿子！也就是老汉在群众和儿子之间他选择了先救群众，这就是一个共产党员的不徇私情（板书）难道老汉真的就对自己的儿子这么冷酷毫无感情了吗？从哪个句子能看出来？
4.（课件：老汉吼道：“少废话，快走。”）
我让学生对比这里的“吼”和全面的“吼”有什么不同，从而让学生悟出前一吼是气愤，吼出了老汉作为共产党员的大爱无疆，后一个“吼”是着急，吼出了一个父亲的父爱如山（板书：父爱如山）
此时我再设计一个反复引读（水已经爬上老汉的胸膛里，老汉吼道——女生读，木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟，老汉吼道——男生读，眼看洪水就要把至亲至爱的儿子吞没了，老汉吼道——齐读）通过一次更比一次着急的朗读，感受作为一个父亲对儿子深深地爱！
5.紧接着前面的激情引读，老师有感情的过渡语“雨在不停的下，水在疯狂的张，突然，木桥轰的一声，塌了，小伙子被洪水吞没了，此时，处在生死关头的老父亲张开嘴似乎要喊什么，他可能会喊些什么？
学生展开丰富的想象交流后，我配上悲壮的《红旗颂》进行示范朗读最后4自然段，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子”通过教师的示范朗读把学生带入哪种悲伤的情境之中去，接着老师质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人，这座桥永远架在每一位乡亲的心中，问“同学们，你们知道这是为什么吗？”这一环节帮助学生理解文章以《桥》作为题目的深刻内涵。它是老汉用自己的血肉之躯筑起的一座生命之桥（板书：生命桥）
四）读写吐情，深化情感
在学生通过朗读已经能够充分理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法上的特点的基础上，为了让学生入乎其内出乎其外，我设计了这样一个个性小练笔：，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺取了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说……她会说些什么？
学生交流自己的情感抒发自己的情怀后，全体起立，面朝北面大声呼唤（课件：老支书，您是一座山，人民群众的靠山
老支书，您是一座桥，一座不朽的生命桥
老支书，您是一位英雄，我们心中永远的英雄）