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激活课堂就是活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地学习。这就要求教师在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力创新，在教学方法上灵活多变，把课上“活”，把学生教“活”。因此，，“活”是切实提高教育教学质量的必要保证。现以小学一年级语文下册的六篇课文为例进行六个方面的阐述。
一、以“采”注入课堂——激活学生有目标的“背”
心理学研究表明，恰当适宜的教学环境，能有效激发学生的学习积极性，提高活动的质量和效果。为了给学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，我精心安排了课前扣人心弦的广闻博采，不断引进时代的“活水”。例如：在课前我组织学生进行“每堂一首诗”“每课一成语”“每天一单词”的活动，这些栏目吸引了 学生的求知欲，增强了文化底蕴，也提高了学习成绩，只是短短的两分钟，打开了学生记忆的大门，古诗、成语、单词背的很熟，久而久之养成了良好习惯，知识很丰富，课堂很活跃。
二、以“研”注入课堂——激活学生有体验的“学”
俗话说：“学贵有疑”，“学起于思”，“思源于疑”。探索知识的思维活动总是由“疑”开始，又在解“疑中得到发展。在以往的教学中，我们只重视学生的“接受性学习”，而没有关注在教师指导下的“研究性学习”。所以，新课标指出：“在教学中学生的‘探究性’、‘合作性’学习，是课堂合作的主要形式。”让学生人人参与到教学过程中来，消除差异性对课堂学习的不好影响，极大地调动每个学生的积极性、创新性。
如《这个办法好》的教学中：
师：同学们，上节课我们从毛泽东的所作所为看出他从小是一个爱劳动的孩子，也充分领略了他的风采；接下来我们动脑想一想毛泽东的办法好在哪里？从中又可以看出他是一个怎样的孩子？
生：边读边画出毛泽东动脑想办法的句子。
生1：我认为毛泽东小时候会合理分工。
生2：我认为毛泽东是一个善于动脑思考的孩子。
师：在生活中你还遇到或了解到了哪些动脑筋、合作解决问题的事情？
生：值日生做值日时分工，有人扫地，有人摆桌椅，有人擦灰，省时省力。
师：毛泽东这种分工合作，提高做事效率的方法值得敬佩。
本节课的“研读”充分尊重学生的合作探究兴趣，分享丰富完整的学习快乐，在与他人共同学习、分享经验的过程中，合作与共享的个性品质得以彰显和发展。
三、以“演”注入课堂——激活学生有个性的“学”
诺贝尔物理学奖得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇比什么都重要。”“演一演”既锻炼了他们的自信心和胆量，又让其他学生有种身临其境的感觉，课堂气氛很活跃。
例如：我在教《咕咚》一文时，为了让学生真正了解这个童话故事所阐述的道理，我让学生在课堂上进行他们喜闻乐见的表演活动。选几名同学分别扮演课文中的白兔、狐狸、猴子、小鹿、松鼠，每个学生能按照课本内容进行认真表演，他们表情到位，语言准确，使课堂一下子“活”了，从自己的表演中领悟到遇事冷静，要学会分析，不要盲目地跟随别人，学生的展开想象的翅膀，兴趣盎然地享受表演赋予他们的无穷乐趣，整个课堂充溢着耐人寻味的无穷魅力。
四、以“读”注入课堂——激活学生有情趣的“学”
朗读是一种语言实践活动，是将默无声息的语言转化为易被人接受的有声语言再创活动。《语文课程标准》在第一学段要求：学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在小学低年级的语文教学中朗读处于非常重要的地位。朗读是每个小学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、文学鉴赏能力及丰富学生情感的有效途径。它能够使学生在理解课文内容的同时受到感染和熏陶，并能够进一步加深对课文内容的理解和巩固，使抽象的文字符号渲染出丰富的感情色彩。
例如：我在教《快乐的小青蛙》一文时让学生分角色读。“是谁在井里唱歌呀？”大象奇怪的问，读出疑问、好奇的语气。“是我，小青蛙”小青蛙赶紧说，“大象伯伯，快救我出去吧！”读出小青蛙的兴奋、激动、有礼貌的语气。“你掉进河里，怎么不哭，还有心思唱歌呢！”读出大象的疑惑，语气要亲切。“你真是个又聪明又勇敢的小家伙！”读出称赞的语气。
这种分角色有感情朗读有鲜活的生命力，既能真切感受课文内容，又仿佛置身事发地，使学生懂得不管遇到什么困难，都要有乐观的态度，勇敢地面对，多动脑筋想办法，一定会战胜困难。
五、以“说”注入课堂 激活学生有动力的“学”
教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦，以培养学生的口头表达能力。
例如：教学《小熊和小鹿》一文时，我让学生看图说图意，将语言文字与直观形象的事物联系起来，加深对故事情节的了解，体会词句的意义，感悟文中角色的特点。课文学完后，我让学生畅所欲言谈感受。
这样的课堂成为学生表达的空间，在参与学习的群体中取了新的信息，他们毫无顾忌地自由表达，自由评价，拥有欢乐、兴趣和成功。
六、以“练”注入课堂—激活学生有发展的“学”
语文必须结束一切不动笔的状态，新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”教师必须注重语言文字中“写”的训练因素，但不能再把学生的“写”锁定于某个点上，指导他们读读写写，写写读读，读写结合起来。凸显个性，达到感染熏陶与个性体验的生命结合。
例如：教学看图写话《我最喜欢的活动》时，由于低年级学生语言表达能力较差，我就组织他们把每项活动都进行一遍，并且让他们仔细观察活动步骤，一边做一边说，做到趁热打铁回到教室立刻书写。
总之，教师和蔼可亲，严谨可敬；尊重“儿童文化”，发挥“童心”、“童趣”，激情潇洒，童心不泯，给学生一片放飞的蓝天。学生的心中才能充满着想象的激情，蓄积着创造的欲望；智慧的火花才能在课堂上飞扬，笔底流淌出更多美丽的诗句。课堂不仅充满生机，更是学生成长的乐园。
一、以“采”注入课堂——激活学生有目标的“背”
心理学研究表明，恰当适宜的教学环境，能有效激发学生的学习积极性，提高活动的质量和效果。为了给学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，我精心安排了课前扣人心弦的广闻博采，不断引进时代的“活水”。例如：在课前我组织学生进行“每堂一首诗”“每课一成语”“每天一单词”的活动，这些栏目吸引了 学生的求知欲，增强了文化底蕴，也提高了学习成绩，只是短短的两分钟，打开了学生记忆的大门，古诗、成语、单词背的很熟，久而久之养成了良好习惯，知识很丰富，课堂很活跃。
二、以“研”注入课堂——激活学生有体验的“学”
俗话说：“学贵有疑”，“学起于思”，“思源于疑”。探索知识的思维活动总是由“疑”开始，又在解“疑中得到发展。在以往的教学中，我们只重视学生的“接受性学习”，而没有关注在教师指导下的“研究性学习”。所以，新课标指出：“在教学中学生的‘探究性’、‘合作性’学习，是课堂合作的主要形式。”让学生人人参与到教学过程中来，消除差异性对课堂学习的不好影响，极大地调动每个学生的积极性、创新性。
如《这个办法好》的教学中：
师：同学们，上节课我们从毛泽东的所作所为看出他从小是一个爱劳动的孩子，也充分领略了他的风采；接下来我们动脑想一想毛泽东的办法好在哪里？从中又可以看出他是一个怎样的孩子？
生：边读边画出毛泽东动脑想办法的句子。
生1：我认为毛泽东小时候会合理分工。
生2：我认为毛泽东是一个善于动脑思考的孩子。
师：在生活中你还遇到或了解到了哪些动脑筋、合作解决问题的事情？
生：值日生做值日时分工，有人扫地，有人摆桌椅，有人擦灰，省时省力。
师：毛泽东这种分工合作，提高做事效率的方法值得敬佩。
本节课的“研读”充分尊重学生的合作探究兴趣，分享丰富完整的学习快乐，在与他人共同学习、分享经验的过程中，合作与共享的个性品质得以彰显和发展。
三、以“演”注入课堂——激活学生有个性的“学”
诺贝尔物理学奖得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇比什么都重要。”“演一演”既锻炼了他们的自信心和胆量，又让其他学生有种身临其境的感觉，课堂气氛很活跃。
例如：我在教《咕咚》一文时，为了让学生真正了解这个童话故事所阐述的道理，我让学生在课堂上进行他们喜闻乐见的表演活动。选几名同学分别扮演课文中的白兔、狐狸、猴子、小鹿、松鼠，每个学生能按照课本内容进行认真表演，他们表情到位，语言准确，使课堂一下子“活”了，从自己的表演中领悟到遇事冷静，要学会分析，不要盲目地跟随别人，学生的展开想象的翅膀，兴趣盎然地享受表演赋予他们的无穷乐趣，整个课堂充溢着耐人寻味的无穷魅力。
四、以“读”注入课堂——激活学生有情趣的“学”
朗读是一种语言实践活动，是将默无声息的语言转化为易被人接受的有声语言再创活动。《语文课程标准》在第一学段要求：学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在小学低年级的语文教学中朗读处于非常重要的地位。朗读是每个小学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、文学鉴赏能力及丰富学生情感的有效途径。它能够使学生在理解课文内容的同时受到感染和熏陶，并能够进一步加深对课文内容的理解和巩固，使抽象的文字符号渲染出丰富的感情色彩。
例如：我在教《快乐的小青蛙》一文时让学生分角色读。“是谁在井里唱歌呀？”大象奇怪的问，读出疑问、好奇的语气。“是我，小青蛙”小青蛙赶紧说，“大象伯伯，快救我出去吧！”读出小青蛙的兴奋、激动、有礼貌的语气。“你掉进河里，怎么不哭，还有心思唱歌呢！”读出大象的疑惑，语气要亲切。“你真是个又聪明又勇敢的小家伙！”读出称赞的语气。
这种分角色有感情朗读有鲜活的生命力，既能真切感受课文内容，又仿佛置身事发地，使学生懂得不管遇到什么困难，都要有乐观的态度，勇敢地面对，多动脑筋想办法，一定会战胜困难。
五、以“说”注入课堂 激活学生有动力的“学”
教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦，以培养学生的口头表达能力。
例如：教学《小熊和小鹿》一文时，我让学生看图说图意，将语言文字与直观形象的事物联系起来，加深对故事情节的了解，体会词句的意义，感悟文中角色的特点。课文学完后，我让学生畅所欲言谈感受。
这样的课堂成为学生表达的空间，在参与学习的群体中取了新的信息，他们毫无顾忌地自由表达，自由评价，拥有欢乐、兴趣和成功。
六、以“练”注入课堂—激活学生有发展的“学”
语文必须结束一切不动笔的状态，新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”教师必须注重语言文字中“写”的训练因素，但不能再把学生的“写”锁定于某个点上，指导他们读读写写，写写读读，读写结合起来。凸显个性，达到感染熏陶与个性体验的生命结合。
例如：教学看图写话《我最喜欢的活动》时，由于低年级学生语言表达能力较差，我就组织他们把每项活动都进行一遍，并且让他们仔细观察活动步骤，一边做一边说，做到趁热打铁回到教室立刻书写。
总之，教师和蔼可亲，严谨可敬；尊重“儿童文化”，发挥“童心”、“童趣”，激情潇洒，童心不泯，给学生一片放飞的蓝天。学生的心中才能充满着想象的激情，蓄积着创造的欲望；智慧的火花才能在课堂上飞扬，笔底流淌出更多美丽的诗句。课堂不仅充满生机，更是学生成长的乐园。