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【摘要】在本科教学中，专业课程特色逐渐突出，专业课学习不仅使学生知识结构趋于定向，也为毕业后从事独立工作奠定基础。这就要求专业课教学既传授知识，又有培养学生独立工作潜能的双重作用。因此，本文就如何增加学生学习主动性和独立性谈一点个人看法。
【关键词】本科教学；专业课；学习主动性
【中图分类号】D920.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0027-01
本科生教学，尤其是专业课教学应重视培养学生个人的自研能力和独立性，使之不断加强，以期毕业时基本上具备独立工作的能力。然而，多年的专业课教学体会感到高年级学生的学习主动性、独立操作能力低于实际的期望值，尤其在毕业实习和毕业设计阶段表露明显。为此，对目前教学环节进行了分析，查找原因，试行了相应的改进措施。其结果表明，有利于增强学生的学习主动性，有利于培养和提高学生的独立性。
一、学习主动性弱化现象分析
本科教学中，教师课堂讲授，实践教学，学生作业练习以及考试仍是主要环节。不可否认，它们在传授知识方面起着重要作用。但其形式上仍以灌输式教学为主，也是学生在高中起就习惯的学习方式。这种被动式学习对本科生影响很大，主要表现在学生的应试能力强而创造意识弱，存在高分低能现象。学生个性趋向“跟随”型，即教师讲什么考什么，学生就跟随什么，忽视个性及独立性的发展。如果专业课教学不适当调整和改进，该被动式学习的惯性将延伸到毕业，对培养学生的独立性不利。
课外作业是教学的中间环节，对消化巩固所学内容，培养独立解决问题都有积极作用。教师一般认为，本科生应当会自我管理，自觉完成作业并从中达到自我锻炼目的，培养独立性，对完成作业一般无严格要求，全凭自觉性。然而，学生往往视考试为终极目标，认为只要通过考试，个人能力就算可以，不必做其它的努力。因此，普遍存在重视考试轻作业的倾向，作业不认真、不规范、甚至出现一人做数人抄的现象。一则减弱了作业练习对个人独立性的锻炼和促进作用，淡化作业练习的功能；二则不利于培养严谨求实和独立思考的作风，降低教学质量。
考试是教学中的重要环节，当前普遍采用的是闭卷考试。例如，理工科学生为参加考试，不仅须明了主要原理，会用重点公式或推导，而且要背记于心，否则难以应考。所以，复习时突击背原理、背公式、背题的现象目前普遍存在。另外闭卷考试对教师出题也有一定限制。试题覆盖面不能宽，怕学生记不住所有内容，题型难度亦不能大，怕引用原理引用公式过多，无参考书完成不了，以至影响及格率，所以，只好在重要章节上给出象征性题型，造成深度和广度上与教学的实际要求不一致，使素质好的学生感到考试轻松意义不大，素质差的学生仍觉考题难，而其他人则认为无所谓，因为考前突击背书就能通过考试，这无形中滋长了急功近利的观念，容易养成平时不努力的松懈习惯，影响个人能力的培养和发展。
实践教学是培养和检验学生工程实践能力的重要渠道和手段。目前专业课程实验由于受实验条件的影响，有的课程实验设备数量不足，要分4~5人一个小组进行实验，往往是只有一个人在动手，其它人旁观，实验数据大家共享。老师对实验结果的检查往往是只对实验数据的验收，不能全面客观的反应每个学生的真实情况，更不利于增强学生学习的主动性，教学效果自然就大打折扣。另一方面，验证性实验占比例偏大，内容单一，缺少能反应专业课程所具有的知识结构分支多，系统性强，工程实践性强的综合性、设计性实验。
二、调整教学方式，提高学习主动性
基于上述分析，我在专业课教学中采取了如下措施：
1.重视课外指导，强化对作业的管理。根据教学内容和进度，一学期做三次，具体做法是：提前一周通知，安排课后每个学生与教师面谈一刻钟，要求学生扼要总结前一段课程所学内容，汇报作业完成情况，学习上还有哪些问题需解决，依此了解学生对所学内容的掌握和理解程度，纠正出现的偏差及错误，并且对作业做阶段性讲评，提出意见。这就要求学生不仅能书面理解所学内容，而且要口述总结，其实质上是检查个人的自学状况和能力。因为，如果对所学内容无系统的了解，对基本原理、主要分析方法无正确理解，如果不能对自己的思考结果进行归纳，口述总结是做不好的。正象开始学生反映的那样，似乎知道学了不少内容，可又说不清。原因是平时只是听课，未注意自我归纳整理，也就忽略了提高的机会。
2.试行开卷考试，转变学习观念，领悟主动性和独立性在学习中的重要作用。在课程开始时就通知学生，考试时间可以看书看笔记或作业，考试的范围及深度与平时教学内容基本一致，并提醒学生开卷考试不等于降低考试标准，考试结果好坏主要取决于平时对知识的积累和提炼。3.加强实验过程管理，提高学生学习的主动性和积极性。具体做法是：一是对预习提出严格要求。二是加强实验过程管理。三是严把质量关。实验结束后，当场由老师对实验结果进行检查验收，针对学生提交的实验数据提出相关问题，如实验过程中所采取的方法、实验设备的操作及使用注意事项、实验参数和条件的设定及系统调整等。
三、结束语
增加学生学习主动性和独立性应该贯穿在整个教学的始终，体现在各个教学环节之中，而教师在整个教学过程中对于引导和培养学生的学习主动性和独立性具有重要作用。专业培养目标的实现和培养方案的实施均需要通过教师的教学工作来实现，培养具有一定的工程实践能力和创新精神人才当今已成为大家的共识，而工程实践能力和创新精神的形成与学生学习的主动性和独立性的培养之间是相辅相成的，客观上对每位教师提出了更高的要求，因此，根据自身的教学特点和课程性质及教学条件，进一步改进教学方法和手段，改革传统的教学方式，是我们长期的工作和共同的责任，只有大胆尝试，勇于探索，才能不断的推进工作，才能为我校的人才培养做出更大的贡献。
参考文献
[1]赵芮婧等.大学生“学习三性”问题研究—大学生学习主动性、独立性、合作性状调研报告.中国人民大学，2012
作者简介：叶伟（1961-），男，黑龙江牡丹江人。副教授，学士，主要从事电力系统自动化方面研究。
【关键词】本科教学；专业课；学习主动性
【中图分类号】D920.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0027-01
本科生教学，尤其是专业课教学应重视培养学生个人的自研能力和独立性，使之不断加强，以期毕业时基本上具备独立工作的能力。然而，多年的专业课教学体会感到高年级学生的学习主动性、独立操作能力低于实际的期望值，尤其在毕业实习和毕业设计阶段表露明显。为此，对目前教学环节进行了分析，查找原因，试行了相应的改进措施。其结果表明，有利于增强学生的学习主动性，有利于培养和提高学生的独立性。
一、学习主动性弱化现象分析
本科教学中，教师课堂讲授，实践教学，学生作业练习以及考试仍是主要环节。不可否认，它们在传授知识方面起着重要作用。但其形式上仍以灌输式教学为主，也是学生在高中起就习惯的学习方式。这种被动式学习对本科生影响很大，主要表现在学生的应试能力强而创造意识弱，存在高分低能现象。学生个性趋向“跟随”型，即教师讲什么考什么，学生就跟随什么，忽视个性及独立性的发展。如果专业课教学不适当调整和改进，该被动式学习的惯性将延伸到毕业，对培养学生的独立性不利。
课外作业是教学的中间环节，对消化巩固所学内容，培养独立解决问题都有积极作用。教师一般认为，本科生应当会自我管理，自觉完成作业并从中达到自我锻炼目的，培养独立性，对完成作业一般无严格要求，全凭自觉性。然而，学生往往视考试为终极目标，认为只要通过考试，个人能力就算可以，不必做其它的努力。因此，普遍存在重视考试轻作业的倾向，作业不认真、不规范、甚至出现一人做数人抄的现象。一则减弱了作业练习对个人独立性的锻炼和促进作用，淡化作业练习的功能；二则不利于培养严谨求实和独立思考的作风，降低教学质量。
考试是教学中的重要环节，当前普遍采用的是闭卷考试。例如，理工科学生为参加考试，不仅须明了主要原理，会用重点公式或推导，而且要背记于心，否则难以应考。所以，复习时突击背原理、背公式、背题的现象目前普遍存在。另外闭卷考试对教师出题也有一定限制。试题覆盖面不能宽，怕学生记不住所有内容，题型难度亦不能大，怕引用原理引用公式过多，无参考书完成不了，以至影响及格率，所以，只好在重要章节上给出象征性题型，造成深度和广度上与教学的实际要求不一致，使素质好的学生感到考试轻松意义不大，素质差的学生仍觉考题难，而其他人则认为无所谓，因为考前突击背书就能通过考试，这无形中滋长了急功近利的观念，容易养成平时不努力的松懈习惯，影响个人能力的培养和发展。
实践教学是培养和检验学生工程实践能力的重要渠道和手段。目前专业课程实验由于受实验条件的影响，有的课程实验设备数量不足，要分4~5人一个小组进行实验，往往是只有一个人在动手，其它人旁观，实验数据大家共享。老师对实验结果的检查往往是只对实验数据的验收，不能全面客观的反应每个学生的真实情况，更不利于增强学生学习的主动性，教学效果自然就大打折扣。另一方面，验证性实验占比例偏大，内容单一，缺少能反应专业课程所具有的知识结构分支多，系统性强，工程实践性强的综合性、设计性实验。
二、调整教学方式，提高学习主动性
基于上述分析，我在专业课教学中采取了如下措施：
1.重视课外指导，强化对作业的管理。根据教学内容和进度，一学期做三次，具体做法是：提前一周通知，安排课后每个学生与教师面谈一刻钟，要求学生扼要总结前一段课程所学内容，汇报作业完成情况，学习上还有哪些问题需解决，依此了解学生对所学内容的掌握和理解程度，纠正出现的偏差及错误，并且对作业做阶段性讲评，提出意见。这就要求学生不仅能书面理解所学内容，而且要口述总结，其实质上是检查个人的自学状况和能力。因为，如果对所学内容无系统的了解，对基本原理、主要分析方法无正确理解，如果不能对自己的思考结果进行归纳，口述总结是做不好的。正象开始学生反映的那样，似乎知道学了不少内容，可又说不清。原因是平时只是听课，未注意自我归纳整理，也就忽略了提高的机会。
2.试行开卷考试，转变学习观念，领悟主动性和独立性在学习中的重要作用。在课程开始时就通知学生，考试时间可以看书看笔记或作业，考试的范围及深度与平时教学内容基本一致，并提醒学生开卷考试不等于降低考试标准，考试结果好坏主要取决于平时对知识的积累和提炼。3.加强实验过程管理，提高学生学习的主动性和积极性。具体做法是：一是对预习提出严格要求。二是加强实验过程管理。三是严把质量关。实验结束后，当场由老师对实验结果进行检查验收，针对学生提交的实验数据提出相关问题，如实验过程中所采取的方法、实验设备的操作及使用注意事项、实验参数和条件的设定及系统调整等。
三、结束语
增加学生学习主动性和独立性应该贯穿在整个教学的始终，体现在各个教学环节之中，而教师在整个教学过程中对于引导和培养学生的学习主动性和独立性具有重要作用。专业培养目标的实现和培养方案的实施均需要通过教师的教学工作来实现，培养具有一定的工程实践能力和创新精神人才当今已成为大家的共识，而工程实践能力和创新精神的形成与学生学习的主动性和独立性的培养之间是相辅相成的，客观上对每位教师提出了更高的要求，因此，根据自身的教学特点和课程性质及教学条件，进一步改进教学方法和手段，改革传统的教学方式，是我们长期的工作和共同的责任，只有大胆尝试，勇于探索，才能不断的推进工作，才能为我校的人才培养做出更大的贡献。
参考文献
[1]赵芮婧等.大学生“学习三性”问题研究—大学生学习主动性、独立性、合作性状调研报告.中国人民大学，2012
作者简介：叶伟（1961-），男，黑龙江牡丹江人。副教授，学士，主要从事电力系统自动化方面研究。