〔关键词〕 小学数学教学；实现；
　　 五大“转向”
　　〔中图分类号〕 G420
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　 03（B）—0035—01
　　
　　 一、由关注书本转向关注学生的年龄特征和认知特点
　　
　　 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，引导他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得丰富的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。”因此，在小学数学课堂教学中，教师再不能把教材中的内容当作是金科玉律，把预先设计的教案当作是亦步亦趋的向导，要结合学生的年龄特征和认知特点，让他们通过对事物和具体模型的感知和操作获得基本的数学知识和技能。教师要重视学生的经验，以学生熟悉的生活、感兴趣的事物为背景材料给学生提供观察和操作的机会，为他们的数学学习提供具体形象的认识支
　　柱，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。
　　
　　 二、由单纯的教师讲授转向重视引导学生自主探索与合作交流
　　
　　 新课标强调，教学的过程是师生之间互动交流与共同发展的过程。因此，在数学教学中，教师要转变观念，改变传统的教师教、学生学的单一的教学模式。在设计、安排和组织教学的每一个环节时，都应当有意识地
　　创设机会，让学生自主探索、合作交流、积极思考，从而培养学生探索与创新的意识。
　　
　　 三、由远离学生生活转向密切联系学生的生活实际
　　
　　 数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣和意识。因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识与学生生活实际之间的“契点”，并以此激发学生对数学学习的兴趣与动机，让学生在自然的情景中动手、动脑，同时教师还要引导学生用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，从而提高运用数学知识解决实际问题的能力。
　　
　　四、由传统的单一的教学手段转向多样的现代信息技术的运用
　　
　　 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维以形象思维为主，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，教师就要改变传统的教学方式，由单一的教学手段转向多样的现代信息技术的运用 。这样教学能最大限度地激发、调动学生的学习积极性和学习热情，同时还为学生自主探索、合作交流、动手实践创设了广阔的平台，为课堂教学推波助澜，从而使教学达到事半功倍的效果。
　　
　　五、由教师的“独白”转向师生之间真情的“对话”
　　
　　 数学课程标准指出：“数学教学的过程是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”而这种交往互动必须通过对话来实现。教学对话就是指师生在课堂教学过程中，遵循教学对话原则，采取师生、生生双向或多向之间的接触、会谈，达到民主与平等、沟通与合作、创造与生成的教学效果。新课标理念下的数学教学，不再是教师一厢情愿的“独白”，而是学生、数学材料、教师之间进行的一次次真情的“对话”。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师与学生要做到人格平等，教学过程要伴随着交流过程，包括教师与学生的交流，学生与学生的交流，学生与文本的交流。教师和学生要通过这种对话与交流来实现课堂教学的互动，使教师真正成为课堂教学的引导者、组织者和合作者，学生也要从课堂的“后台”走向“前台”，真正成为学习活动的主体。