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【摘 要】高中地理教师在进行教学的过程中，要学会合理运用追问意识，来将课堂气氛变得活跃起来，引起学生对教学内容的思考，令教学的质量得到有效的提升。本文就从高中地理教学的实际出发，重点对课堂教学进行深入分析，以此来对追问的艺术进行简单的探讨。
【关键词】高中地理 课堂教学 追问
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.126
在高中地理教学中，教师的基本目的是让学生掌握地理基础知识和基础技能，但这并不是教师对学生进行地理教学的最终目的，教师的最终目的，是要让学生能够将所学的内容应用到实际生活中，做到学以致用。而从地理课堂教学本身而言，是一个动态的环境，师生在其中以互为主体的形式进行互动，师生之间通过“问”与“答”使互动得以具体实施，令课堂学习的效率得到提高、质量得以保证。当然，在学生对教师提出的问题进行回答时，教师要能够抓住学生的回答来将问题予以继续深入，采用追问的形式来将问题进行有效的拓展、延伸，以此来将学生的思维予以激活，让学生能够更好的融入到地理课堂教学之中，从而去对地理知识进行不断的探索，进而让课堂教学的效率得到有效的提高。
一、高中地理教学中“追问”的意义
高中地理教学中，教师在课堂上合理运用追问艺术，可以令课堂教学变得更为高效，也能够让学生的思考变得更为深入。
（一）高中地理教师对追问艺术的驾驭，有利于学生思考的启发
在日常的高中地理课堂上，学生在对问题进行回答时，常常会表现出一种“水壶里煮饺子——有货倒不出”的状态。也就是说，学生虽然对教师提出的问题有自己的观点或独到的见解，但是无法用较为恰当或准确的词语来予以表达，就更不用说用规范的地理专业语言来进行精准表达了。这时，教师就需要对学生进行必要的引导，通过追问学生的回答来让其进行更为深入的思考，让学生能够重新将语言进行组织，使学生的语言表述变得更加清晰、有条理、目的明确，以此来让学生能够给的答案尽可能的保持完整。因此，高中地理教师可以通过对追问艺术的展现，来让学生将自身的地理专业术语进行不断的丰富，使学生的地理学习成绩能够取得突破性进展。例如，教师在向学生讲述洋流相关的知识时，可先让学生自己通过地理课本来对洋流的概念进行初步总结，当学生得出洋流是一種海水运动的结论后，教师再对学生进行进一步的追问，让学生能够再去探究海水的具体运动规律，这样就能够让学生思考问题的层次能够由浅入深，使洋流这部分知识得到有效的强化，令学生对这部分知识产生极为深刻的印象。
（二）高中地理教师对追问艺术的展现，有助于学生思维的激发
学生在对高中地理进行学习的过程中，要想将地理学懂、学透、学好，那么就需要对地理思维进行培养。学生只有培养起来相应的地理思维后，才可以在生活中享受到地理知识带来的便捷，对一些极佳的地理位置进行挖掘，从而透过一些地理事物的现象来抓住其本质，进而让学生能够对地理事物的一般性规律又更为深入透彻的了解。同时，随着新课程改革进程的加速，地理教学也对学生提出了更高的学习要求，明确指出学生应当掌握基础的地理学习方法，并要学会运用地理思维去解决一些实际存在的问题。然而摆在我们面前的问题是，学生长期在应试教育的传统模式下进行地理课程学习，其思考问题的能力发展受到了一定的束缚，在进行具体问题考虑的时候有所欠缺，不能多角度的去对问题进行全方位的考虑，且没有或极少运用到地理思维，并对地理教材表现出高度的依赖性。因此，教师要对学生提出一定的问题，让学生来对这些问题从地理的角度去进行思考并回答，随后教师再根据学生的回答来施以追问，以追问来激发学生的地理思维，使学生的地理思维得到有效的发展和培养。
（三）高中地理教师对追问艺术的运用，有利于学生价值观的正确树立
高中阶段是学生价值观形成的会受到诸多因素的影响，特别是现在社会的不断发展和进行，给学生带来了大量的冲击。因此，在高中地理的教学过程中，教师要在对学生进行地理知识传授的同时，也对学生的价值观树立予以关注，要能够用追问的形式来将教学予以展开，让学生能够带着疑问去进行学习，并不断地去对地理学习进行反思及总结。
二、高中地理课堂教学中“追问”艺术展现的注意事项
高中地理教师在具体的追问艺术展现的过程中，需要对一些细节进行注意，这样才能夠让追问变得更为有效，从而让学生能够更好的掌握地理相关的知识。
（一）在进行追问艺术的表现时，要注意增强相关的追问意识
就高中地理教学本身而言，如果要在教学中采取追问的方法，那么教师的教学水平会直接，对教学质量和效率造成影响，而且教师对教学内容的熟悉程度，也直接影响到课堂教学的质量。因此，教师在进行追问教学之前，要先对教材进行一遍概览，这样才能够让追问变得具有针对性和指向性。同时，教师也要在进行追问的时候进行适当的自由发挥，不要让追问拘泥于教材内容的具体形式，这样才能够有助于学生的地理思维活化，从而让教学的效果能够得到更进一步的提高。在高中地理教学中大量的运用追问教学的模式，这不仅是要求教师要对教学内容进行深入细致的解读，还要让教师能够对教学中的要点和难点进行全面把握，更需要教师能够将自然地理、人文地理、区域地理三大模块的知识进行深度把握，这样才能够对学生进行有效的教学指导。
（二）在开展追问艺术的教学时，要将生活实际与教材内容进行紧密联系
高中地理教师在进行地理教学时，常常会向学生讲述大量的地理基本概念，因为这部分知识是需要学生进行背诵记忆的，所以会带给学生一种枯燥乏味的感觉。正因如此，教师要能够多将生活实际融入到教学中来，让学生了解到所学知识在实际生活中的具体用途，以此使学生对地理学习的兴趣得到有效的增强。这样一来，教师才可以更好的对学生进行地理教学，并能够在教学中合理的运用实际生活中的一些场景或案例来进行适当的创新。
总而言之，追问可以很好的激发学生的学习积极性，教师通过不断的追问，可以诱使学生不断地去对问题进行思索，并让学生在不断思索的过程中对问题的了解变得越来越深入。高中地理教师通过从不同角度向学生发起追问，可以让学生能够及时的将看待问题的视角予以转变，使学生对地理知识的认知得到一定程度的深化，从而让学生能够做到将所学知识运用到实际生活中去。
【关键词】高中地理 课堂教学 追问
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.126
在高中地理教学中，教师的基本目的是让学生掌握地理基础知识和基础技能，但这并不是教师对学生进行地理教学的最终目的，教师的最终目的，是要让学生能够将所学的内容应用到实际生活中，做到学以致用。而从地理课堂教学本身而言，是一个动态的环境，师生在其中以互为主体的形式进行互动，师生之间通过“问”与“答”使互动得以具体实施，令课堂学习的效率得到提高、质量得以保证。当然，在学生对教师提出的问题进行回答时，教师要能够抓住学生的回答来将问题予以继续深入，采用追问的形式来将问题进行有效的拓展、延伸，以此来将学生的思维予以激活，让学生能够更好的融入到地理课堂教学之中，从而去对地理知识进行不断的探索，进而让课堂教学的效率得到有效的提高。
一、高中地理教学中“追问”的意义
高中地理教学中，教师在课堂上合理运用追问艺术，可以令课堂教学变得更为高效，也能够让学生的思考变得更为深入。
（一）高中地理教师对追问艺术的驾驭，有利于学生思考的启发
在日常的高中地理课堂上，学生在对问题进行回答时，常常会表现出一种“水壶里煮饺子——有货倒不出”的状态。也就是说，学生虽然对教师提出的问题有自己的观点或独到的见解，但是无法用较为恰当或准确的词语来予以表达，就更不用说用规范的地理专业语言来进行精准表达了。这时，教师就需要对学生进行必要的引导，通过追问学生的回答来让其进行更为深入的思考，让学生能够重新将语言进行组织，使学生的语言表述变得更加清晰、有条理、目的明确，以此来让学生能够给的答案尽可能的保持完整。因此，高中地理教师可以通过对追问艺术的展现，来让学生将自身的地理专业术语进行不断的丰富，使学生的地理学习成绩能够取得突破性进展。例如，教师在向学生讲述洋流相关的知识时，可先让学生自己通过地理课本来对洋流的概念进行初步总结，当学生得出洋流是一種海水运动的结论后，教师再对学生进行进一步的追问，让学生能够再去探究海水的具体运动规律，这样就能够让学生思考问题的层次能够由浅入深，使洋流这部分知识得到有效的强化，令学生对这部分知识产生极为深刻的印象。
（二）高中地理教师对追问艺术的展现，有助于学生思维的激发
学生在对高中地理进行学习的过程中，要想将地理学懂、学透、学好，那么就需要对地理思维进行培养。学生只有培养起来相应的地理思维后，才可以在生活中享受到地理知识带来的便捷，对一些极佳的地理位置进行挖掘，从而透过一些地理事物的现象来抓住其本质，进而让学生能够对地理事物的一般性规律又更为深入透彻的了解。同时，随着新课程改革进程的加速，地理教学也对学生提出了更高的学习要求，明确指出学生应当掌握基础的地理学习方法，并要学会运用地理思维去解决一些实际存在的问题。然而摆在我们面前的问题是，学生长期在应试教育的传统模式下进行地理课程学习，其思考问题的能力发展受到了一定的束缚，在进行具体问题考虑的时候有所欠缺，不能多角度的去对问题进行全方位的考虑，且没有或极少运用到地理思维，并对地理教材表现出高度的依赖性。因此，教师要对学生提出一定的问题，让学生来对这些问题从地理的角度去进行思考并回答，随后教师再根据学生的回答来施以追问，以追问来激发学生的地理思维，使学生的地理思维得到有效的发展和培养。
（三）高中地理教师对追问艺术的运用，有利于学生价值观的正确树立
高中阶段是学生价值观形成的会受到诸多因素的影响，特别是现在社会的不断发展和进行，给学生带来了大量的冲击。因此，在高中地理的教学过程中，教师要在对学生进行地理知识传授的同时，也对学生的价值观树立予以关注，要能够用追问的形式来将教学予以展开，让学生能够带着疑问去进行学习，并不断地去对地理学习进行反思及总结。
二、高中地理课堂教学中“追问”艺术展现的注意事项
高中地理教师在具体的追问艺术展现的过程中，需要对一些细节进行注意，这样才能夠让追问变得更为有效，从而让学生能够更好的掌握地理相关的知识。
（一）在进行追问艺术的表现时，要注意增强相关的追问意识
就高中地理教学本身而言，如果要在教学中采取追问的方法，那么教师的教学水平会直接，对教学质量和效率造成影响，而且教师对教学内容的熟悉程度，也直接影响到课堂教学的质量。因此，教师在进行追问教学之前，要先对教材进行一遍概览，这样才能够让追问变得具有针对性和指向性。同时，教师也要在进行追问的时候进行适当的自由发挥，不要让追问拘泥于教材内容的具体形式，这样才能够有助于学生的地理思维活化，从而让教学的效果能够得到更进一步的提高。在高中地理教学中大量的运用追问教学的模式，这不仅是要求教师要对教学内容进行深入细致的解读，还要让教师能够对教学中的要点和难点进行全面把握，更需要教师能够将自然地理、人文地理、区域地理三大模块的知识进行深度把握，这样才能够对学生进行有效的教学指导。
（二）在开展追问艺术的教学时，要将生活实际与教材内容进行紧密联系
高中地理教师在进行地理教学时，常常会向学生讲述大量的地理基本概念，因为这部分知识是需要学生进行背诵记忆的，所以会带给学生一种枯燥乏味的感觉。正因如此，教师要能够多将生活实际融入到教学中来，让学生了解到所学知识在实际生活中的具体用途，以此使学生对地理学习的兴趣得到有效的增强。这样一来，教师才可以更好的对学生进行地理教学，并能够在教学中合理的运用实际生活中的一些场景或案例来进行适当的创新。
总而言之，追问可以很好的激发学生的学习积极性，教师通过不断的追问，可以诱使学生不断地去对问题进行思索，并让学生在不断思索的过程中对问题的了解变得越来越深入。高中地理教师通过从不同角度向学生发起追问，可以让学生能够及时的将看待问题的视角予以转变，使学生对地理知识的认知得到一定程度的深化，从而让学生能够做到将所学知识运用到实际生活中去。