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人类的智慧是由遗传与环境决定的。对于语言的学习及运用来说，相对于绝大部分健全的人来说，更多的不是遗传因素，而是后天的环境因素。在特定环境里由外到内的影响中，对于语言来说，模仿是其中的关键。英语是一种语言，是人们常说的那种“只要一开口，便知有没有”的学科。所以对于小学生来说，要学好英语就要从模仿开始，笔者在工作中作了以下探索。
一、营造“听”的环境
1.最大限度地播放视听材料。新教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感、培养兴趣，然后进入正常知识教学。教师要尽可能地播放视听材料，因为视听材料是在我国目前情况下发音等各种效果最好的载体。除此之外，教师可以运用实物、图片、挂图、录音机、投影仪等直观教学手段，让学生进行视听模仿，从而为后来的说提供基础和前提。
2.尽量用英语组织教学。教师在教学中必须用英语组织教学，当然可以根据实际情况进行日常口语，遵循由简单到复杂的客观规律。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，这样做的目的是烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。英语组织教学需要教师长期坚持，因为从学习规律来说，短时间内不会有太强的效果，需要耳濡目染地潜在内化。
二、创造“说”的环境
目前，很多一线教师把读与说混为一谈，认为读就是说、说就是读。其实不然，读只是简单、机械地模仿，而说不仅有简单、机械地模仿，还有自我内化与运用的创造。所以读是说的基础，是说的前提，会读不一定会说，会说再去读就变得异常简单。因此，在小学英语教学中要先读后说。
1.读：读是利用耳朵、眼睛和嘴，听了之后就多读，从心理学上说，这是可以在大脑皮层下留下痕迹的过程，从而为记忆或是下次自己需要说的时候进行再现。具体方法为：
（1）模仿跟读法，这个可以是跟读视听材料，也可以是跟读教师。在这里，跟读实质就是模仿，只是刻意地模仿视听材料或是老师罢了。不同的是，教师要做到不让学生感觉到厌烦，同时达到模仿的最优效果。
（2）分组比赛法，其实质就是刺激学生的荣誉感、表现欲和成就感。通过比赛看看哪个组或是哪个组的某个同学读得标准，读得有感情，从而让学生在荣誉感、表现欲或是成就感的刺激下进行实效阅读。这样做的目的不仅使嘴部肌肉运动能适应英语发音的需要，而且可以培养学生的朗读习惯。英语是一门语言学科，必须坚持天天听、天天读，这样收获一定很大，在阅读中培养自己的语感。正如古语所云：“书读百遍，其义自见。”
2.说：说是外化的过程，也是英语语言学习的最终目的。语言不是教会的，而是在有使用的需求内驱下不断模仿使用并不断纠正与完善中学会的。在课堂上，教师可以通过以下几种教学方式培养学生说的能力，即模仿能力。
（1）用图片启发模仿，给学生提供一些实物或是图片，要求学生用几句话描述。
（2）在复述中塑造模仿，要求是阅读完一个情景对话后，用自己的语言表达文章的内容。此外就是在听完磁带后复述，这种方法既锻炼听力又锻炼口语表达能力。哪怕是几个单词，同样可以达到训练学生的口语即说的能力与水平，这样以“听”促“说”，循序渐进，可以逐步提高“说”的能力。
（3）在表演中践行模仿，这里的表演完全可以引导为一种模仿秀。比如牛津小学英语5A Unit 6“Doing housework”中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，如单词stand，sit，sleep，jump，run，walk，可以找出一组学生，在老师喊出某个单词时做相应的动作。短语“clean the windows”，自己或是请一个窗户边上的学生做“擦窗户”的动作。“wash clothes”，可以请一个男生和一个女生分别做洗衣服的动作，等等，不仅有趣，而且在无形中增强学生的记忆。
（4）在儿歌中快乐模仿。一是指可以直接通过学唱儿歌进行英语语音或是语感的培养。二是教师根据教学的需要自我编制或是改编现有儿歌来帮助学生说、唱，同时鼓励学生模仿这些儿歌自己来编写，这是符合孩子天性的。对于小孩子来说，他们爱表演，所以一线教师就可以先给每首儿歌都编入简单的动作。例如：“Dog，dog，what are you doing？Running，running，I am running.Panda，panda，what are you doing？Walking，walking，I am walking”说的时候配有动作示范，学生会很乐于参与，自然会有意想不到的教学效果。
（5）在情境中创新模仿。创设情境，让学生在情境中模仿。学生这样做不仅有真实场景的实际感觉，在脑海中再现生活场景，同时也把生活场景提升，从而激发学生的乐趣与兴趣，真正实现小学英语教学培养学习兴趣的最终目标。但是老师在以场景为内容的运用上，一定要淡化课堂意识，可以根据需要记忆的内容设计生活场景。比如老师与学生见了面，老师可以先说：你好，然后用英语重复“Nice to see you again”，通过这种形式，让老师与学生、学生与学生之间扮演生活中的不同角色，参与其中，让本来枯燥乏味的英语口语变成生动有趣的生活场景。这种形式容易给小学生增添无穷的乐趣，也最容易让小学生在轻松好玩的氛围中不知不觉地将英语口语记忆下来，最重要的是润物细无声地提高孩子们学习英语的兴趣。
所有这些具体教学形式的运用，无不是想让学生在课堂或是课下真正动起来，让学生愿意并且乐意主动表达、说、模仿。
一、营造“听”的环境
1.最大限度地播放视听材料。新教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感、培养兴趣，然后进入正常知识教学。教师要尽可能地播放视听材料，因为视听材料是在我国目前情况下发音等各种效果最好的载体。除此之外，教师可以运用实物、图片、挂图、录音机、投影仪等直观教学手段，让学生进行视听模仿，从而为后来的说提供基础和前提。
2.尽量用英语组织教学。教师在教学中必须用英语组织教学，当然可以根据实际情况进行日常口语，遵循由简单到复杂的客观规律。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，这样做的目的是烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。英语组织教学需要教师长期坚持，因为从学习规律来说，短时间内不会有太强的效果，需要耳濡目染地潜在内化。
二、创造“说”的环境
目前，很多一线教师把读与说混为一谈，认为读就是说、说就是读。其实不然，读只是简单、机械地模仿，而说不仅有简单、机械地模仿，还有自我内化与运用的创造。所以读是说的基础，是说的前提，会读不一定会说，会说再去读就变得异常简单。因此，在小学英语教学中要先读后说。
1.读：读是利用耳朵、眼睛和嘴，听了之后就多读，从心理学上说，这是可以在大脑皮层下留下痕迹的过程，从而为记忆或是下次自己需要说的时候进行再现。具体方法为：
（1）模仿跟读法，这个可以是跟读视听材料，也可以是跟读教师。在这里，跟读实质就是模仿，只是刻意地模仿视听材料或是老师罢了。不同的是，教师要做到不让学生感觉到厌烦，同时达到模仿的最优效果。
（2）分组比赛法，其实质就是刺激学生的荣誉感、表现欲和成就感。通过比赛看看哪个组或是哪个组的某个同学读得标准，读得有感情，从而让学生在荣誉感、表现欲或是成就感的刺激下进行实效阅读。这样做的目的不仅使嘴部肌肉运动能适应英语发音的需要，而且可以培养学生的朗读习惯。英语是一门语言学科，必须坚持天天听、天天读，这样收获一定很大，在阅读中培养自己的语感。正如古语所云：“书读百遍，其义自见。”
2.说：说是外化的过程，也是英语语言学习的最终目的。语言不是教会的，而是在有使用的需求内驱下不断模仿使用并不断纠正与完善中学会的。在课堂上，教师可以通过以下几种教学方式培养学生说的能力，即模仿能力。
（1）用图片启发模仿，给学生提供一些实物或是图片，要求学生用几句话描述。
（2）在复述中塑造模仿，要求是阅读完一个情景对话后，用自己的语言表达文章的内容。此外就是在听完磁带后复述，这种方法既锻炼听力又锻炼口语表达能力。哪怕是几个单词，同样可以达到训练学生的口语即说的能力与水平，这样以“听”促“说”，循序渐进，可以逐步提高“说”的能力。
（3）在表演中践行模仿，这里的表演完全可以引导为一种模仿秀。比如牛津小学英语5A Unit 6“Doing housework”中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，如单词stand，sit，sleep，jump，run，walk，可以找出一组学生，在老师喊出某个单词时做相应的动作。短语“clean the windows”，自己或是请一个窗户边上的学生做“擦窗户”的动作。“wash clothes”，可以请一个男生和一个女生分别做洗衣服的动作，等等，不仅有趣，而且在无形中增强学生的记忆。
（4）在儿歌中快乐模仿。一是指可以直接通过学唱儿歌进行英语语音或是语感的培养。二是教师根据教学的需要自我编制或是改编现有儿歌来帮助学生说、唱，同时鼓励学生模仿这些儿歌自己来编写，这是符合孩子天性的。对于小孩子来说，他们爱表演，所以一线教师就可以先给每首儿歌都编入简单的动作。例如：“Dog，dog，what are you doing？Running，running，I am running.Panda，panda，what are you doing？Walking，walking，I am walking”说的时候配有动作示范，学生会很乐于参与，自然会有意想不到的教学效果。
（5）在情境中创新模仿。创设情境，让学生在情境中模仿。学生这样做不仅有真实场景的实际感觉，在脑海中再现生活场景，同时也把生活场景提升，从而激发学生的乐趣与兴趣，真正实现小学英语教学培养学习兴趣的最终目标。但是老师在以场景为内容的运用上，一定要淡化课堂意识，可以根据需要记忆的内容设计生活场景。比如老师与学生见了面，老师可以先说：你好，然后用英语重复“Nice to see you again”，通过这种形式，让老师与学生、学生与学生之间扮演生活中的不同角色，参与其中，让本来枯燥乏味的英语口语变成生动有趣的生活场景。这种形式容易给小学生增添无穷的乐趣，也最容易让小学生在轻松好玩的氛围中不知不觉地将英语口语记忆下来，最重要的是润物细无声地提高孩子们学习英语的兴趣。
所有这些具体教学形式的运用，无不是想让学生在课堂或是课下真正动起来，让学生愿意并且乐意主动表达、说、模仿。