语文期末考试结束了，批阅学生试卷中作文部分，刚开始对几篇作文的开头很是欣赏，但随后的作文几乎是一种模式，笔者不免深思起来，现在的学生作文怎么了？学生的个性语言哪里去了？其实，反思我们的教学，当学生的作文出现千篇一律的时候，作为教师，我们应该引起重视，那怎样让学生在个性的天空里驰骋呢？
　　一、选取个性化的内容
　　学生习作总是从内容入手，选择什么样的习作内容非常重要，如果给学生提出太多的要求，势必会影响学生打开思路，他们的思维就会被限定在非常狭隘的空间里，无法写出自己的生态语言。所以，教师在习作教学中，应该充分发挥学生的主体地位，给学生自主习作创造更多的机会和条件。让学生选择自己喜欢的、熟悉的、有深刻体会的内容。一次比赛、一次见面、一次考试、一次下雨、一堂课、一张照片……只要学生喜欢，都可以成为学生习作的素材，这样一来，学生才可能写真人，叙真事，说真话。写出来的文章才会个性飞扬。
　　二、设计个性化的结构
　　回忆很多老师在习作指导过程中，往往就习作的结构作细致的辅导，究其原因，一是让部分学困生掌握作文的一般模式，二是在批阅作文时候，也能非常顺手，但是，这样一来，从作文的材料安排方式产生的表达效果，就会出现雷同现象，看不到学生作文结构的创新。这样的作文没生命力，因此，笔者认为，在进行习作构思指导过程中，更应该加强对文章结构的构思方面的指导，对于学生习作中，出现的创新的个性化的结构应该充分给予肯定，并且以此树立榜样，积极引导学生以创新的结构，使作文跌宕起伏、耐人寻味，让文章不再平铺直叙，生动有趣。
　　三、选择个性化的评价方式
　　学生作文从审题到完稿，并不是整个习作教学的全部。当学生完成习作，送到我们面前的时候，还需要我们批阅，给予个性化的评价，可是，很多时候，学生对我们的评语视而不见。我们应该深思：学生对作文评语关注性不高的背后，是我们的评价语言不足以激发学生对自己作文进行再度创作的兴趣。“语言生动有趣”“语句通顺流畅”类似的评语在很多作文里都可以看到，很难打动学生。因此，笔者以为，我们应该充分关注学生习作的精彩之处，一个创新的题目，一个新颖的题材，一个奇妙的构思……都可以给予个性化的评价，使学生对作文保持新鲜度，促进学生习作水平的提高。
　　总之，只要我们在习作指导中，充分关注“个性化”，学生的习作一定会写出个性飞扬的文字。
　　（陕西省靖边县新城乡新城中心校）