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摘 要：小学健康教学是小学教育中一门基础学科，其学习目的在于让学生从小养成健康良好的生活习惯，让学生获得完整的健康观念，建立促进健康的行为，享有健康并为终身享有健康奠定基础。小组合作学习应用与小学健康教学中，对于小学生养成终身健康习惯具有重要影响，基于此，本文简述了小学健康教学目标及其主要内容，对小学健康教学中小组合作学习存在的问题及其策略进行了探讨分析。
关键词：小学健康教学；目标；内容；小组合作学习；问题；策略
一、小学健康教学目标及其主要内容的分析
1.教学目标。小学健康教学目的在于充分利用课程和教学的优势，让小学生获得必要的健康知识，树立健康的生活理念，形成良好健康的行为方式，从而让学生的身心得到健康发展。小学健康教育通过课内外的各种教育、教学，有目的、有计划、有组织地培养学生的各种有利于自身、社会和全民健康的行为和习惯，提高卫生保健知识水平，自觉地改造及保护环境，能动地与危害身心健康的各种主客观因素作斗争，从而达到预防和减少少年儿童某些常见病和多发病，尽可能避免意外伤亡事故，增强体质，促进身心正常发育，为一生的健康奠定基础的教育过程。
2.内容。小学健康教育课程内容所涉及的领域较为广泛，涵盖了学生生活的各个方面，包括个人卫生、体育锻炼、解剖生理、环境卫生、常见病防治、营养、安全与意外事故伤害的预防、心理卫生等内容。
二、小学健康教学中小组合作学习存在的主要问题分析
1.分组问题。有些老师在进行小学健康教育教学中认识到了小组合作学习的重要性，并对其进行积极应用。但是在分组过程中，并没有对学生的实际情况进行充分的考虑，仅仅依照学生在教室学习的座位进行分组，致使每个小组的综合水平并不相同，甚至还会产生较大的差距。分组随意不利于让不同特质的学生进行充分的合作和配合，不利于学生形成取长补短意识。
2.合作问题。有些教师对小学健康教学中的小组合作学习没有予以充分的把控和管理，这样就会造成学生在小组合作过程中无法形成良好的秩序，容易造成讨论混乱，活动组织开展杂乱无章，汇报没有逻辑性的现象。毫无价值的小组合作学习方式只能让合作流于形式，难以让学生从中学习到健康教育的精髓。
3.时间把控问题。小学健康教学中的合作形式开展应当与教学内容进行一定比例的配置，从而让合作学习不会影响到教学内容的正常开展，也能够让教师对学生的学习进行充分的指导。时间把控不合理也是健康教育教学中小组合作学习活动开展所面临的一个主要问题。时间把控对于健康教育教学来说影响较大。
4.评价问题。教师在学生小组合作学习之后，应当对其学习的情况给予一定的评价，让学生了解自身所存在的优势和不足。科学而客观的评价能够有效提升学生的学习认识，能够从一定程度上促成学生的未来努力方向。但是有些教师在评价时，过分注重表扬，造成了评价失真。
三、小学健康教学中小组合作学习有效性的策略
1.合理分组。在小学健康教学中要对学生进行科学分组，从而让各个小组之间达到能力的均衡。要充分考虑学生的综合能力，结合学生的实际情况进行分组，力争将不同学习能力、生活经历、心智水平的学生进行交错分组，促使学生在小组合作中形成彼此帮助、相互促进的学习习惯。比如，笔者在进行《我的身体我爱护》教学的时候，在探究身体的奥秘教学环节，根据之前所了解的学生情况，将胆大的学生和胆小的学生分成一个小组，将知识含量丰富和学习基础一般的学生分成一个小组，从而让每个小组内的学生都具有不同的特性，这样便可以促使学生从彼此之间看到自身的不足，并让学生之间互相帮助，对健康教育进行共同学习。
2.加强合作。小学健康教学中在组织和实施小组合作学习时，要重视对学生合作意识的培养，以及合作技能的训练，这就需要教师在明确要求的基础上，对学生进行合理角色的分配，引导学生走入合作学习，发挥合作学习的价值。比如，笔者在进行《体姿端正我做到》教学中，在课堂演练正确的读写姿势时，让学生轮流进行“角色扮演”，让学生担当起教师的岗位对小组内的同学进行监督如何指导，纠正学生读书写字中不规范的动作。
3.强化时间把控。小学健康教学的小组合作学习过程中，在学生进行小组讨论时，要注重时间的把控；在引导学生进行室外小组合作学习时，也要对其活动内容以及活动环节所需要的时间进行合理配置，避免因为时间把控不合理，而对教学内容造成影响。比如，笔者在进行《皮肤的功能与保健》教学的时候，便让学生们进行了“冷水”、“热水”小实验。笔者让学生们提前准备好了冷水和热水，将自己的皮肤与冷水和热水相接触，并让新生们说说自己的感受。因为学生们对课堂小实验非常感兴趣，非常容易造成时间上的延长，为了有效控制实验的时间，可以利用小铃挡作为警示，既让学生们感受到了实验的乐趣，也能够对时间进行有效把控。
4.嚴格科学评价。为了提高教学效果，在小学健康教学的小组合作学习过程中，只有对小组学习进行评价，学生们才能够对其形成正确的认识。教师在评价的时候要具有及时性、针对性、指导性、客观性，必要情况下，还要深入到小组中对学生的学习情况进行观察。比如，在进行《正确处理小外伤》教学时，让学生们相互之间进行包扎练习，笔者则在学生们相互练习的间隙对学生们的包扎动作进行观察，一旦发现学生的动作不标准，便会对学生们的包扎动作进行指导，及时纠正学生们的不规范动作。最后在课堂上对学生们所出现的问题进行总结，既让学生们引起了高度注意，也对学生们进行了针对性的指导，提高了教学的质量。
四、结束语
综上所述，随着对小组合作学习方式的深入研究，小学健康教学中对其进行应用己经越来越广泛，并产生了一定的积极作用。小组合作学习在小学健康教学应用中仍然存在着一些问题，只有对问题进行深入研究，才能促进小学健康教学有效开展。
参考文献
[1]周凤林.浅谈小学健康教育[J].学周刊，2013（02）.
[2]郝普耀等.小学品德课小组合作学习存在的问题与对策[J].现代中小学教育，2015（02）.
[3]冯志鹏.浅谈小学体育教学中小组合作学习的策略[J].新课程，2017（06）.
关键词：小学健康教学；目标；内容；小组合作学习；问题；策略
一、小学健康教学目标及其主要内容的分析
1.教学目标。小学健康教学目的在于充分利用课程和教学的优势，让小学生获得必要的健康知识，树立健康的生活理念，形成良好健康的行为方式，从而让学生的身心得到健康发展。小学健康教育通过课内外的各种教育、教学，有目的、有计划、有组织地培养学生的各种有利于自身、社会和全民健康的行为和习惯，提高卫生保健知识水平，自觉地改造及保护环境，能动地与危害身心健康的各种主客观因素作斗争，从而达到预防和减少少年儿童某些常见病和多发病，尽可能避免意外伤亡事故，增强体质，促进身心正常发育，为一生的健康奠定基础的教育过程。
2.内容。小学健康教育课程内容所涉及的领域较为广泛，涵盖了学生生活的各个方面，包括个人卫生、体育锻炼、解剖生理、环境卫生、常见病防治、营养、安全与意外事故伤害的预防、心理卫生等内容。
二、小学健康教学中小组合作学习存在的主要问题分析
1.分组问题。有些老师在进行小学健康教育教学中认识到了小组合作学习的重要性，并对其进行积极应用。但是在分组过程中，并没有对学生的实际情况进行充分的考虑，仅仅依照学生在教室学习的座位进行分组，致使每个小组的综合水平并不相同，甚至还会产生较大的差距。分组随意不利于让不同特质的学生进行充分的合作和配合，不利于学生形成取长补短意识。
2.合作问题。有些教师对小学健康教学中的小组合作学习没有予以充分的把控和管理，这样就会造成学生在小组合作过程中无法形成良好的秩序，容易造成讨论混乱，活动组织开展杂乱无章，汇报没有逻辑性的现象。毫无价值的小组合作学习方式只能让合作流于形式，难以让学生从中学习到健康教育的精髓。
3.时间把控问题。小学健康教学中的合作形式开展应当与教学内容进行一定比例的配置，从而让合作学习不会影响到教学内容的正常开展，也能够让教师对学生的学习进行充分的指导。时间把控不合理也是健康教育教学中小组合作学习活动开展所面临的一个主要问题。时间把控对于健康教育教学来说影响较大。
4.评价问题。教师在学生小组合作学习之后，应当对其学习的情况给予一定的评价，让学生了解自身所存在的优势和不足。科学而客观的评价能够有效提升学生的学习认识，能够从一定程度上促成学生的未来努力方向。但是有些教师在评价时，过分注重表扬，造成了评价失真。
三、小学健康教学中小组合作学习有效性的策略
1.合理分组。在小学健康教学中要对学生进行科学分组，从而让各个小组之间达到能力的均衡。要充分考虑学生的综合能力，结合学生的实际情况进行分组，力争将不同学习能力、生活经历、心智水平的学生进行交错分组，促使学生在小组合作中形成彼此帮助、相互促进的学习习惯。比如，笔者在进行《我的身体我爱护》教学的时候，在探究身体的奥秘教学环节，根据之前所了解的学生情况，将胆大的学生和胆小的学生分成一个小组，将知识含量丰富和学习基础一般的学生分成一个小组，从而让每个小组内的学生都具有不同的特性，这样便可以促使学生从彼此之间看到自身的不足，并让学生之间互相帮助，对健康教育进行共同学习。
2.加强合作。小学健康教学中在组织和实施小组合作学习时，要重视对学生合作意识的培养，以及合作技能的训练，这就需要教师在明确要求的基础上，对学生进行合理角色的分配，引导学生走入合作学习，发挥合作学习的价值。比如，笔者在进行《体姿端正我做到》教学中，在课堂演练正确的读写姿势时，让学生轮流进行“角色扮演”，让学生担当起教师的岗位对小组内的同学进行监督如何指导，纠正学生读书写字中不规范的动作。
3.强化时间把控。小学健康教学的小组合作学习过程中，在学生进行小组讨论时，要注重时间的把控；在引导学生进行室外小组合作学习时，也要对其活动内容以及活动环节所需要的时间进行合理配置，避免因为时间把控不合理，而对教学内容造成影响。比如，笔者在进行《皮肤的功能与保健》教学的时候，便让学生们进行了“冷水”、“热水”小实验。笔者让学生们提前准备好了冷水和热水，将自己的皮肤与冷水和热水相接触，并让新生们说说自己的感受。因为学生们对课堂小实验非常感兴趣，非常容易造成时间上的延长，为了有效控制实验的时间，可以利用小铃挡作为警示，既让学生们感受到了实验的乐趣，也能够对时间进行有效把控。
4.嚴格科学评价。为了提高教学效果，在小学健康教学的小组合作学习过程中，只有对小组学习进行评价，学生们才能够对其形成正确的认识。教师在评价的时候要具有及时性、针对性、指导性、客观性，必要情况下，还要深入到小组中对学生的学习情况进行观察。比如，在进行《正确处理小外伤》教学时，让学生们相互之间进行包扎练习，笔者则在学生们相互练习的间隙对学生们的包扎动作进行观察，一旦发现学生的动作不标准，便会对学生们的包扎动作进行指导，及时纠正学生们的不规范动作。最后在课堂上对学生们所出现的问题进行总结，既让学生们引起了高度注意，也对学生们进行了针对性的指导，提高了教学的质量。
四、结束语
综上所述，随着对小组合作学习方式的深入研究，小学健康教学中对其进行应用己经越来越广泛，并产生了一定的积极作用。小组合作学习在小学健康教学应用中仍然存在着一些问题，只有对问题进行深入研究，才能促进小学健康教学有效开展。
参考文献
[1]周凤林.浅谈小学健康教育[J].学周刊，2013（02）.
[2]郝普耀等.小学品德课小组合作学习存在的问题与对策[J].现代中小学教育，2015（02）.
[3]冯志鹏.浅谈小学体育教学中小组合作学习的策略[J].新课程，2017（06）.