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一、试卷讲评课存在的问题
平时的英语教学中，总是听到很多老师抱怨“试卷上的题目不知讲过多少遍了，再叫学生做同一份试卷，但学生还是做错，教不来了，没得办法了”等。殊不知，这与老师的试卷讲评方式、方法有着直接关系。经过统计，我们会发现教师通常采用以下两种方式讲评试卷，其一，从头到尾，逐题讲解。其二，凭感觉选一部分出错率多的讲，其余直接报答案。不管采用上面哪种方式往往都是老师一个人的独角戏，整个课堂气氛沉闷，学生只是被动接受，只管把正确答案记录下来，没有多少思考的空间，学生没有真正掌握所错的知识点或者达到应该达到的能力要求。这样的试卷讲评课效率自然很低下，即使学生下次再做相同的题目，再犯相同的错误也就不足为奇了。
二、有效的试卷讲评课的理论基础
根据美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）提出“学习金字塔（Cone of Learning）”理论，在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师说，学生听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后对学习内容的记忆只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。从中可以看出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
教师独角戏的评讲方式就是“学习金字塔（Cone of Learning）”理论的塔尖的“听讲”方式，其效果是最差的，“试卷上的题目不知讲过多少遍了，再叫学生做同一份试卷，但学生还是做错”原因是老师评讲方法不当造成的，所以我们老师必须改变“一言堂”的讲评方式以提高讲评课的效率。
三、试卷讲评课三环节的探究
（一） 课前教师要提前做好试卷分析，备好课，确定好讲什么
1. 教师在批阅试卷前最好自己做一遍试题。即使有的题目很简单，不必完整地写出答案，也应该做到心中有数。这样才能熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度。
2.在批阅试卷过程中记录学生的易错点。教师有必要准备一个错题本，专门记载学生容易犯错的内容。而且应对错误原因进行分析和调查，教师要善于顺着学生的思路，分析学生出错的根源，有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师和学生交流才能知道学生犯错的真正原因。如学生基本都知道在主动句中see后的动词要用动词原形或者动词ing形式，但在练习中如He saw Jim____（play）at that time，有些学生用played，老师想不明白为什么是这个答案，一问学生才知道，原来学生看到前面是过去式saw，又想到前后不是要一致嘛，所以就认为答案应该是过去式played。知道学生犯错的原因后，向学生强调，无论see是什么时态或形式，其后的非谓语形式都是动词原形或动词ing形式，这样才可能避免以后再犯同样的错。
3.确定好要讲的题目后，教师备课的重点是课堂上到底讲些什么。针对学生的错误点及犯错原因，教师备课应该备好下面“四讲”，即讲思路、讲方法、讲规律和讲变化。
（1）讲方法：教师讲评要抓住典型题目，讲基本做题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势。例如，教师在讲评单项选择题时，应启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧。比如读懂、理解题意；弄清语境和上下文；找准信息提示，进行对比分析等。
（2）讲思路：教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，解题的突破口在哪，干扰因素是什么，正确的解题思路是什么。还应将同一份试题中同种类型的题目挑拣出来，归类后集中讲解，然后总结解这一类型题目的一般思路。
（3）讲规律：讲评中不能就题论题，应引申出其它类似的知识和题目，并引导学生归纳总结，真正使学生分析一道题，而明白一个用法；纠正一道错题，而会做一类试题。
（4）讲变化：在学生知其然，并知其所以然的基础上，教师还应做到就某一知识点的提问方式和题型进行改变，在原题基础上衍生出新题目。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，还可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展学生的思维能力。
（二）课中要采取多种讲评形式，确定好怎么讲
1.自己纠错。不要急于把正确答案告诉学生，而是让学生自己先分析、讨论自己出错的原因是什么。学生通过自己的分析、思考试卷上的错误，他们能订正出来，印象也就加深了。比如：学生极易在一般现在时第三人称单数上犯错，写出如She always like helping others这样的句子。事实上，老师多次向学生灌输第三人称单数的用法，如果还是像以前一样叫学生记住要加s/es，可能下次仍然会犯错。如果让学生自己先订正，当他看到试卷上的错误后，思考一下，很可能会认识到这里的主语是第三人称的单数，后面应该填动词的第三人称单数形式，即She always likes helping others。这样经过自己的思考，学生就能够在自己的头脑中留下更深刻的印象。
2.小组讨论。有些问题是学生自己解决不了的，所以给予学生一定时间自己纠错后，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题既能得到解决，又提高了学生的学习热情，还能使学生对错误加深印象。因为“小组讨论”，可以记住50%的内容。“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
3.教师精讲。在经过学生自己以及小组讨论两个环节后，还可能留下一部分问题需要教师讲评，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题。精讲、有针对性地讲评便成为现实。此时教师应该根据课前的备课及预设，重点讲方法、讲思路、讲规律和讲变化。
4.个别讲评。教师讲评之后基本上解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但总会有些小问题可能还悬而未决，而且对于教师主讲的全部内容，或许并非每个学困生都弄明白了，所以，教师要针对个别学生的个别问题进行辅导讲评。
（三） 讲评后巩固与提高
1.留给学生充足的时间消化和整理错题
讲评后，为了巩固讲评结果，应要求学生在讲评的基础上再认真阅读、思考自己的错误点，还应让学生把自己的典型错题收集到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高学生的认知水平和解决问题的能力。
2.重视讲评后问题的复现，做好补偿练习
要想熟练掌握知识点及解题思路和方法，还需进一步训练，所以教师应把学生出现的问题加以整理，做好笔记，重新设计题目，进行一定量的后续练习，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。补偿练习可以在课堂上进行，也可以课后进行。
3.教师要重视课后对个别学生进行辅导
多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往因为时间关系无法得到关注。这就需要课后老师进行个别辅导。需要个别辅导的学生往往是学困生，对于学困生我们不仅要帮助学生分析存在的问题，还应适时地进行心理辅导和兴趣培养，增强学生对学习的信心。
总之，试卷讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，好的试卷评讲课，能够帮助学生查漏补缺、解决疑难，提高学生解题技巧，培养学生的思维能力。我们应该摒弃传统的一言堂的讲评模式，多采用“小组讨论”“教别人”等团队学习、主动学习和参与式学习的方式，课前备好讲评课，课中做到精讲精析。只有这样，才能提高学生的解题能力和应变能力，才能达到评讲课的最佳效果。
平时的英语教学中，总是听到很多老师抱怨“试卷上的题目不知讲过多少遍了，再叫学生做同一份试卷，但学生还是做错，教不来了，没得办法了”等。殊不知，这与老师的试卷讲评方式、方法有着直接关系。经过统计，我们会发现教师通常采用以下两种方式讲评试卷，其一，从头到尾，逐题讲解。其二，凭感觉选一部分出错率多的讲，其余直接报答案。不管采用上面哪种方式往往都是老师一个人的独角戏，整个课堂气氛沉闷，学生只是被动接受，只管把正确答案记录下来，没有多少思考的空间，学生没有真正掌握所错的知识点或者达到应该达到的能力要求。这样的试卷讲评课效率自然很低下，即使学生下次再做相同的题目，再犯相同的错误也就不足为奇了。
二、有效的试卷讲评课的理论基础
根据美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）提出“学习金字塔（Cone of Learning）”理论，在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师说，学生听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后对学习内容的记忆只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。从中可以看出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
教师独角戏的评讲方式就是“学习金字塔（Cone of Learning）”理论的塔尖的“听讲”方式，其效果是最差的，“试卷上的题目不知讲过多少遍了，再叫学生做同一份试卷，但学生还是做错”原因是老师评讲方法不当造成的，所以我们老师必须改变“一言堂”的讲评方式以提高讲评课的效率。
三、试卷讲评课三环节的探究
（一） 课前教师要提前做好试卷分析，备好课，确定好讲什么
1. 教师在批阅试卷前最好自己做一遍试题。即使有的题目很简单，不必完整地写出答案，也应该做到心中有数。这样才能熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度。
2.在批阅试卷过程中记录学生的易错点。教师有必要准备一个错题本，专门记载学生容易犯错的内容。而且应对错误原因进行分析和调查，教师要善于顺着学生的思路，分析学生出错的根源，有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师和学生交流才能知道学生犯错的真正原因。如学生基本都知道在主动句中see后的动词要用动词原形或者动词ing形式，但在练习中如He saw Jim____（play）at that time，有些学生用played，老师想不明白为什么是这个答案，一问学生才知道，原来学生看到前面是过去式saw，又想到前后不是要一致嘛，所以就认为答案应该是过去式played。知道学生犯错的原因后，向学生强调，无论see是什么时态或形式，其后的非谓语形式都是动词原形或动词ing形式，这样才可能避免以后再犯同样的错。
3.确定好要讲的题目后，教师备课的重点是课堂上到底讲些什么。针对学生的错误点及犯错原因，教师备课应该备好下面“四讲”，即讲思路、讲方法、讲规律和讲变化。
（1）讲方法：教师讲评要抓住典型题目，讲基本做题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势。例如，教师在讲评单项选择题时，应启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧。比如读懂、理解题意；弄清语境和上下文；找准信息提示，进行对比分析等。
（2）讲思路：教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，解题的突破口在哪，干扰因素是什么，正确的解题思路是什么。还应将同一份试题中同种类型的题目挑拣出来，归类后集中讲解，然后总结解这一类型题目的一般思路。
（3）讲规律：讲评中不能就题论题，应引申出其它类似的知识和题目，并引导学生归纳总结，真正使学生分析一道题，而明白一个用法；纠正一道错题，而会做一类试题。
（4）讲变化：在学生知其然，并知其所以然的基础上，教师还应做到就某一知识点的提问方式和题型进行改变，在原题基础上衍生出新题目。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，还可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展学生的思维能力。
（二）课中要采取多种讲评形式，确定好怎么讲
1.自己纠错。不要急于把正确答案告诉学生，而是让学生自己先分析、讨论自己出错的原因是什么。学生通过自己的分析、思考试卷上的错误，他们能订正出来，印象也就加深了。比如：学生极易在一般现在时第三人称单数上犯错，写出如She always like helping others这样的句子。事实上，老师多次向学生灌输第三人称单数的用法，如果还是像以前一样叫学生记住要加s/es，可能下次仍然会犯错。如果让学生自己先订正，当他看到试卷上的错误后，思考一下，很可能会认识到这里的主语是第三人称的单数，后面应该填动词的第三人称单数形式，即She always likes helping others。这样经过自己的思考，学生就能够在自己的头脑中留下更深刻的印象。
2.小组讨论。有些问题是学生自己解决不了的，所以给予学生一定时间自己纠错后，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题既能得到解决，又提高了学生的学习热情，还能使学生对错误加深印象。因为“小组讨论”，可以记住50%的内容。“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
3.教师精讲。在经过学生自己以及小组讨论两个环节后，还可能留下一部分问题需要教师讲评，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题。精讲、有针对性地讲评便成为现实。此时教师应该根据课前的备课及预设，重点讲方法、讲思路、讲规律和讲变化。
4.个别讲评。教师讲评之后基本上解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但总会有些小问题可能还悬而未决，而且对于教师主讲的全部内容，或许并非每个学困生都弄明白了，所以，教师要针对个别学生的个别问题进行辅导讲评。
（三） 讲评后巩固与提高
1.留给学生充足的时间消化和整理错题
讲评后，为了巩固讲评结果，应要求学生在讲评的基础上再认真阅读、思考自己的错误点，还应让学生把自己的典型错题收集到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高学生的认知水平和解决问题的能力。
2.重视讲评后问题的复现，做好补偿练习
要想熟练掌握知识点及解题思路和方法，还需进一步训练，所以教师应把学生出现的问题加以整理，做好笔记，重新设计题目，进行一定量的后续练习，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。补偿练习可以在课堂上进行，也可以课后进行。
3.教师要重视课后对个别学生进行辅导
多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往因为时间关系无法得到关注。这就需要课后老师进行个别辅导。需要个别辅导的学生往往是学困生，对于学困生我们不仅要帮助学生分析存在的问题，还应适时地进行心理辅导和兴趣培养，增强学生对学习的信心。
总之，试卷讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，好的试卷评讲课，能够帮助学生查漏补缺、解决疑难，提高学生解题技巧，培养学生的思维能力。我们应该摒弃传统的一言堂的讲评模式，多采用“小组讨论”“教别人”等团队学习、主动学习和参与式学习的方式，课前备好讲评课，课中做到精讲精析。只有这样，才能提高学生的解题能力和应变能力，才能达到评讲课的最佳效果。