教师在从事课堂教学活动前,必须事先对课堂教学流程进行设计,即以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学经验,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,设计解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定课堂实施方案。因此,我们在听评一堂课时,就要密切关注施教者对教材内容的处理、师生双边活动的开展和对教学活动的调控能力。“外行看热闹,内行看门道”,我们就要学会看“门道”。
　　门道一:看施教者是否根据自己的经验和学生的特点,恰当组织了师生双边活动。教学过程永远是由教师和学生共同参与的双边活动。在教学过程中,教师要根据学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特长、思维方式等,通过新课导入等环节,营造愉快的教学氛围,激发学生主动求知的强烈欲望,变传统课堂的“要我学”为现代课堂的“我要学”,让学生做课堂活动的主人,让他们愿学、乐学、思学,形成师生互动、生生互动的愉快教学氛围。我们评价一堂课,就要看愉快的课堂双边活动是否形成,看学生是否成了主动参与探究的课堂主人。
　　门道二:看施教者是否根据学科教材内容,合理组织、实施有效的教学过程。课堂教学,不仅要让学生乐于学习、主动学习,更重要的是要让学生明确目标,学会学习,学有收获,学有提高。教师在教学活动中,不仅仅要向学生传授文化科学知识,更要注重学生思维的开发、个性特长的培养和实践创新能力的提高。千万不能为讨论而讨论,不能为活动而活动,不能作秀,不能耍“花架子”。我们在听评一堂课时,就要看施教者是否把握住了教材的重点、难点,是否拓展和培养了学生的求异思维、发散思维、创新意识和创新能力,即教学过程是否有效。
　　门道三:看施教者在实施课堂教学中的教学调控手段和能力。随着科技的发展,现代信息技术手段逐步走进课堂并积极发挥其作用,给学科教学带来了生机和活力,一支粉笔、一张嘴、一本书的传统课堂教学模式逐步被淘汰。教师在进行教学活动时,要能随机应变,及时运用各种教学手段进行课堂调控,能结合学科内容,适时、有效地使用现代教育手段,灵活实施多种教学方法,以更好地激发学生兴趣,促进学生掌握学习方法,学会学习,学会求知。我们在听评一堂课时,要看施教者对教学辅助手段的运用是否适时有效,是否能及时应对课堂突发事件,即看施教者对课堂活动的调控和应变能力如何。
　　各行各业都有自己的“道”,课堂教学也有自己的“道”。不过,教虽有法但无定法。课堂教学要以让学生“学有所得”“学有新得”“学有提高”为目的,我们听评一堂课时,不能老是关注施教者怎么教,而要关注施教者是如何引导学生学会学的,即看施教者是否得“道”,是否通过各种手段,达到课堂教学的最终目的。只要达到了这个目的,并且教师教得轻松,学生学得愉快,施教者的课堂教学就是成功的。这就是施教者的“道”,也是听评课者要看的“门道”。