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摘 要： 《语文新课程标准》强调作为语文教学的重要组成部分，作文教学理所当然地成为培养学生创新能力的主阵地。本文主要从激发写作情趣，培养创新思维，开放作文课堂，优化创新环境四个方面来阐述如何在作文教学中培养学生创新能力。
关键词： 作文教学 情境 开放 创新
《语文课程标准》中明确指出要把作文课堂真正作为实施创新教育的沃土，以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生方式的变革，利用作文教学多角度、多形式、多渠道地挖掘和培养学生的创新能力。
一、创设情境诱导，激发写作情趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不知乐之者。”素质教育要求教师在教学过程中，努力创设良好的教学情境，这是诱发学生灵感迸发的必要条件。俗话说：良好的开端是成功的一半，因此，在作文教学时，教师应该对导语的设计有足够的重视，要肯花时间去准备好恰当的“开场白”，为学生讲一些历史故事，名人事迹，笑话等，都可能使学生顺利地自然地把注意力转移到本节课的教学活动中，一个好的导语不仅能引导学生的兴趣、动机，激发起学生的探究性反射，而且能对作文教学的内容产生悬念，从而使学生进入一个精神心理的全新境界。例如，在教学生学写说明文“抓住事物的特征”时，引导学生先写“寻人启事”，学生在笑声中不知不觉掌握了写作的方法和内容。
二、培养创造思维，开发创新能力
创造性思维是创造能力的基础，是构成智力各因素的最高层次的有效综合。教师应尽可能开拓学生的写作思路，给学生营造一个宽松自由的习作环境。在方法上，应注重引导和点拨，启迪智慧，培养学生多样化、多视角的创造性思维能力。
（一）引导学生善思，鼓励学生独特思维。长期以来，传统的作文教学把师生禁锢在课本内，教师空泛地指导，学生闭目塞听，闭门造车，作文能力和思维能力薄弱，导致作文千人一面、千篇一律的“模式化”现象，严重压抑了学生的独立性和创造性。教师应根据教学内容，运用不同的组合方式，引导学生独立思考，在思考中领悟，进而发现新问题，产生新见解、新思路，得出新结论。引导学生发散思维，鼓励求异与创新。
（二）激发兴趣，鼓励学生大胆想象、勇于创新。兴趣是学生学习的动力，是习作的前提。学生有了兴趣，才会产生写作的欲望，说他想说的，写他想写的。教师应以生动的语言、活泼的形式，激发学生的兴趣，引出学生想说的话头，再让学生“我手写我心”。而想象，它是人对自己头脑中的表象进行加工、组合，从而创立新见解、新形象的思维活动。它是比形象思维更高级的一种形式，是思维中最活跃、最富有传奇色彩和创造性的成分，也是创造性思维的重要组成部分。教师应当运用多种手段激励和唤起学生的再造想象和创造想象，让学生的思维插上想象的翅膀，让他们在广阔的时空里任意飞翔，不断地丰富想象的内容。作文教学尤其可以利用自身的优势，结合相关内容进行合理的补充、扩展和接续，在文字中想象画面，在想象的画面中感悟文字，激活形象思维，培养学生的想象力。
三、开放作文课堂，激起创新火花
课堂教学是学生摄取创新知识信息的重要渠道之一，是培养学生创新的基础，它为学生提供了动脑、动口、动手、动眼的机会，促进学生主动、全面发展，所以教师应该加强对学生创新技能的引导，激起创新思维的浪花，开创春风细雨引来万花齐开的新局面。一是目标开放，可以引导学生根据自己的学习兴趣、爱好等切身实际制定写作目标，也可师生共同讨论后制定写作目标，或者不同的学生有不同的目标，以充分激发学生探究问题的写作激情，二是针对某一问题，某种现象，某件事引思，给学生一块创造思维的蓝天，激发他们从不同的角度展开积极的思维，探究问题的结论，激发其欲望。三是创造性地将一些写作课放在室外上，让学生根据作文题的要求，通过观察，充分认识写作对象，摄取作文素材，从心理、材料上有充分准备，激发创作欲望，使学生充分占有材料，感到有话可说；通过活动、合作、互动，掌握知识，感悟哲理；通过实践寻找解决问题的方法，这样更能贴近现实，贴近生活，课上得活泼、生动，事半功倍。四是评价开放，即打破单纯的以教师为主观评价的写作课堂教学评价，形成以教师评价、学生自我评价、学生互评相结合的评价方式，实现民主化，多元化。让学生按写作要求，因文激情，评议范文和病例，从中辨别优差，学会修改方法，使知识顺利通过迁移。本节课教师的主要任务是训练学生正确理解习作要求，引导学生爱评、会评别人或自己的文章，帮助学生掌握评改的方法，这是提高学生习作水平的一个重要途径。
四、优化创新环境，学生自由作文
（一）优化外部环境，激发学生习作兴趣。
首先，在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们创造想象和求异思维。最大限度地活跃思维，鼓励不同的观点相互撞击、交流，营造一种安全心理气氛。其次，提倡学生写一些有个性的文章。再次，采取激励措施。作为教师不但要注意拔尖的个体，还应注意拔尖的群体；不但要肯定一些文章的整体美，还要善于发现文章的局部美，并及时给以褒扬，以此激发学生创新兴趣。如鼓励学生参加学校的文学社，给学校所创办的刊物上投稿，自编自办手抄报，帮助学生向各种杂志、刊物投稿，推荐发表，鼓励学生去尝试成功，去開拓创新。这样更能激发创新热情，获取创新成果。
（二）走进自然，挖掘新潜力。
大千世界，五彩缤纷，社会生活绚丽多姿，自然风光瞬息万变，到处都有创作之材。教师要深入了解学生所思、所想，熟悉学生生活，去开通获取信息的渠道。自然界社会中那些祖国的壮丽山河，一株小草，一片绿叶，一朵红花，一条小溪，草里蹦的，水里游的，路上行的，空中飞的，生活中的事事都能给学生真切的感受，都能唤起学生无限的遐想，都能撞击出学生美好心灵的创作火花。这样，才能给学生提供足够的写作素材，真正写出自己的东西。
（三）活动中培养学生创新技能。
在作文教学中，给学生提供“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的广阔空间。开展丰富多彩的各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动情、动手是帮助学生写好作文的有效方法。如鼓励学生开展有益的观察日记，读书活动，开展现场口头作文比赛、故事会、国旗下演讲、辩论会、演讲赛等，尽量地让学生“露头角”，以训练思维敏捷，培养学生的语言表达能力和创新能力。
关键词： 作文教学 情境 开放 创新
《语文课程标准》中明确指出要把作文课堂真正作为实施创新教育的沃土，以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生方式的变革，利用作文教学多角度、多形式、多渠道地挖掘和培养学生的创新能力。
一、创设情境诱导，激发写作情趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不知乐之者。”素质教育要求教师在教学过程中，努力创设良好的教学情境，这是诱发学生灵感迸发的必要条件。俗话说：良好的开端是成功的一半，因此，在作文教学时，教师应该对导语的设计有足够的重视，要肯花时间去准备好恰当的“开场白”，为学生讲一些历史故事，名人事迹，笑话等，都可能使学生顺利地自然地把注意力转移到本节课的教学活动中，一个好的导语不仅能引导学生的兴趣、动机，激发起学生的探究性反射，而且能对作文教学的内容产生悬念，从而使学生进入一个精神心理的全新境界。例如，在教学生学写说明文“抓住事物的特征”时，引导学生先写“寻人启事”，学生在笑声中不知不觉掌握了写作的方法和内容。
二、培养创造思维，开发创新能力
创造性思维是创造能力的基础，是构成智力各因素的最高层次的有效综合。教师应尽可能开拓学生的写作思路，给学生营造一个宽松自由的习作环境。在方法上，应注重引导和点拨，启迪智慧，培养学生多样化、多视角的创造性思维能力。
（一）引导学生善思，鼓励学生独特思维。长期以来，传统的作文教学把师生禁锢在课本内，教师空泛地指导，学生闭目塞听，闭门造车，作文能力和思维能力薄弱，导致作文千人一面、千篇一律的“模式化”现象，严重压抑了学生的独立性和创造性。教师应根据教学内容，运用不同的组合方式，引导学生独立思考，在思考中领悟，进而发现新问题，产生新见解、新思路，得出新结论。引导学生发散思维，鼓励求异与创新。
（二）激发兴趣，鼓励学生大胆想象、勇于创新。兴趣是学生学习的动力，是习作的前提。学生有了兴趣，才会产生写作的欲望，说他想说的，写他想写的。教师应以生动的语言、活泼的形式，激发学生的兴趣，引出学生想说的话头，再让学生“我手写我心”。而想象，它是人对自己头脑中的表象进行加工、组合，从而创立新见解、新形象的思维活动。它是比形象思维更高级的一种形式，是思维中最活跃、最富有传奇色彩和创造性的成分，也是创造性思维的重要组成部分。教师应当运用多种手段激励和唤起学生的再造想象和创造想象，让学生的思维插上想象的翅膀，让他们在广阔的时空里任意飞翔，不断地丰富想象的内容。作文教学尤其可以利用自身的优势，结合相关内容进行合理的补充、扩展和接续，在文字中想象画面，在想象的画面中感悟文字，激活形象思维，培养学生的想象力。
三、开放作文课堂，激起创新火花
课堂教学是学生摄取创新知识信息的重要渠道之一，是培养学生创新的基础，它为学生提供了动脑、动口、动手、动眼的机会，促进学生主动、全面发展，所以教师应该加强对学生创新技能的引导，激起创新思维的浪花，开创春风细雨引来万花齐开的新局面。一是目标开放，可以引导学生根据自己的学习兴趣、爱好等切身实际制定写作目标，也可师生共同讨论后制定写作目标，或者不同的学生有不同的目标，以充分激发学生探究问题的写作激情，二是针对某一问题，某种现象，某件事引思，给学生一块创造思维的蓝天，激发他们从不同的角度展开积极的思维，探究问题的结论，激发其欲望。三是创造性地将一些写作课放在室外上，让学生根据作文题的要求，通过观察，充分认识写作对象，摄取作文素材，从心理、材料上有充分准备，激发创作欲望，使学生充分占有材料，感到有话可说；通过活动、合作、互动，掌握知识，感悟哲理；通过实践寻找解决问题的方法，这样更能贴近现实，贴近生活，课上得活泼、生动，事半功倍。四是评价开放，即打破单纯的以教师为主观评价的写作课堂教学评价，形成以教师评价、学生自我评价、学生互评相结合的评价方式，实现民主化，多元化。让学生按写作要求，因文激情，评议范文和病例，从中辨别优差，学会修改方法，使知识顺利通过迁移。本节课教师的主要任务是训练学生正确理解习作要求，引导学生爱评、会评别人或自己的文章，帮助学生掌握评改的方法，这是提高学生习作水平的一个重要途径。
四、优化创新环境，学生自由作文
（一）优化外部环境，激发学生习作兴趣。
首先，在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们创造想象和求异思维。最大限度地活跃思维，鼓励不同的观点相互撞击、交流，营造一种安全心理气氛。其次，提倡学生写一些有个性的文章。再次，采取激励措施。作为教师不但要注意拔尖的个体，还应注意拔尖的群体；不但要肯定一些文章的整体美，还要善于发现文章的局部美，并及时给以褒扬，以此激发学生创新兴趣。如鼓励学生参加学校的文学社，给学校所创办的刊物上投稿，自编自办手抄报，帮助学生向各种杂志、刊物投稿，推荐发表，鼓励学生去尝试成功，去開拓创新。这样更能激发创新热情，获取创新成果。
（二）走进自然，挖掘新潜力。
大千世界，五彩缤纷，社会生活绚丽多姿，自然风光瞬息万变，到处都有创作之材。教师要深入了解学生所思、所想，熟悉学生生活，去开通获取信息的渠道。自然界社会中那些祖国的壮丽山河，一株小草，一片绿叶，一朵红花，一条小溪，草里蹦的，水里游的，路上行的，空中飞的，生活中的事事都能给学生真切的感受，都能唤起学生无限的遐想，都能撞击出学生美好心灵的创作火花。这样，才能给学生提供足够的写作素材，真正写出自己的东西。
（三）活动中培养学生创新技能。
在作文教学中，给学生提供“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的广阔空间。开展丰富多彩的各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动情、动手是帮助学生写好作文的有效方法。如鼓励学生开展有益的观察日记，读书活动，开展现场口头作文比赛、故事会、国旗下演讲、辩论会、演讲赛等，尽量地让学生“露头角”，以训练思维敏捷，培养学生的语言表达能力和创新能力。