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在历史课堂教学中，应根据初中学生的认知水平，对教材内容进行挖掘、整合，对课堂教学形式进行重新设计，适时、适宜、合理地采用探究性学习方式，让学生具有自主和自由学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。
一、培养持续探究的兴趣，这是开展“探究性学习”的前提。兴趣是学习和研究的源泉。保持独立持续的探究兴趣是一个人在学生时代乃至长大成人后发现问题、解决问题，有所创新和成就的重要的心理品质。教师有责任努力保持和发展学生与生俱来的探究兴趣。我在历史课上，培养学生探究兴趣主要有以下三种做法。
1.虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣。对于中国古代经济史的部分内容，以前，我们往往以教师讲授为主，从农业、手工业、城市的繁荣或商业的发展等几方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，课堂气氛僵化，学生的学习效果也不太理想。所以在上课时，可虚拟这样一个历史情境：“假如我们乘着时间隧道来到过去某个朝代，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合这个朝代经济生活的实际”，先让学生看教科书数分钟。然后分别扮演角色，让学生分别发言。整整一节课，由于虚拟了历史情景，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，有效教学的时间几乎是一节课。
2.搭建辩论舞台，创设探究空间，激发探究兴趣。在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，可以打破以前的常规思路即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。让学生以当时大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决策。这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”的原则。
例如，在学《赤壁之战》时，可让学生先预习，然后搭建一个“殿前辩论舞台”，有老师扮演曹操，学生演大臣，然后请各位“大臣”就“老师”能否打这一仗发表自己的意见。课堂中形成了主战、反战的两种力量，唇枪舌战，展开激烈的辩论，老师从中归纳出主战派有4个理由。学生说，如果曹操能利用好这些优势，这仗定能打赢。反战派则列举了许多不利的因素……学生的争论过程，就是对这场战争的背景、利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究的过程，这激发了学生学习的兴趣。
3.密切联系学生的生活世界，激发探究兴趣。从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。历史是过去发生的事，现在看来它们从时间到空间都很陌生，这给学生带来了学习上的难度：从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，在上课时，应将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。
二、授人以渔，培养“探究性学习”能力，为改变学生的学习方式做出努力。单一被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个重要障碍。因此，转变学生的学习方式，在推进素质教育的形势下，具有重要的现实意义。对此，教师要切实转变教学理念，将探究性学习方式渗透到日常的学科教学之中。在激发学生主体探究历史的兴趣的基础上，要结合课程内容，潜移默化地培养学生探究问题的能力，使一般的学生掌握一种探究的方法，为学有余力的、有兴趣、有特长的学生，提供进一步学习的机会。使他们真正体会到探究的乐趣，甚而获得创造性成果。下面也简单谈谈我的一些做法。
1.指导学生撰写论文，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，逐步掌握探究历史问题的方法。
例如：中国历史上有许多重要的历史人物和重大的历史事件，教师在学习过程中要积极鼓励学生就此撰写历史小论文。教师要做到以下几点。一是带路，告诉学生撰写论文的方法（史论结合），到哪儿去去寻找历史？如推荐有关书目（这些书到什么地方可以找到），推荐可以搜集到有关资料的网站或网址，学习近现代的历史还可采访一些人物（重视口述史）。二是对学生的论文进行指导和评价。要求学生提出自己的论点（观点）。学生试着写论文的过程，就是一个探究历史的过程，他们尝试着用类似历史学家研究历史的方法，收集资料，并运用历史资料，分析问题，作了合乎逻辑的解释——当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。在探究性学习的过程中，学生的能力得到了培养和提高。
2.组织历史活动课，培养学生主动探究的能力。人教版新课标历史实验教材中安排了不少活动课及“活动与探究”思考题，如有培养学生语言表达能力的故事会、成语大赛等；有培养学生动手能力的小制作、填图；有培养学生实践能力和与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力调查、辩论会等。它们的目的就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学生的探究性学习能力，同时也为教师设计和组织活动提供参考。我们可以采用教科书中的活动，也可以根据课程标准的要求、教材内容，围绕一定的主题，自己组织历史活动。在活动中，学生不仅增进了对知识的了解，也学会了活动的基本方法，本身也接受了教育，更主要的是学生的探究能力、历史思维能力得到了锻炼。
一、培养持续探究的兴趣，这是开展“探究性学习”的前提。兴趣是学习和研究的源泉。保持独立持续的探究兴趣是一个人在学生时代乃至长大成人后发现问题、解决问题，有所创新和成就的重要的心理品质。教师有责任努力保持和发展学生与生俱来的探究兴趣。我在历史课上，培养学生探究兴趣主要有以下三种做法。
1.虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣。对于中国古代经济史的部分内容，以前，我们往往以教师讲授为主，从农业、手工业、城市的繁荣或商业的发展等几方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，课堂气氛僵化，学生的学习效果也不太理想。所以在上课时，可虚拟这样一个历史情境：“假如我们乘着时间隧道来到过去某个朝代，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合这个朝代经济生活的实际”，先让学生看教科书数分钟。然后分别扮演角色，让学生分别发言。整整一节课，由于虚拟了历史情景，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，有效教学的时间几乎是一节课。
2.搭建辩论舞台，创设探究空间，激发探究兴趣。在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，可以打破以前的常规思路即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。让学生以当时大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决策。这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”的原则。
例如，在学《赤壁之战》时，可让学生先预习，然后搭建一个“殿前辩论舞台”，有老师扮演曹操，学生演大臣，然后请各位“大臣”就“老师”能否打这一仗发表自己的意见。课堂中形成了主战、反战的两种力量，唇枪舌战，展开激烈的辩论，老师从中归纳出主战派有4个理由。学生说，如果曹操能利用好这些优势，这仗定能打赢。反战派则列举了许多不利的因素……学生的争论过程，就是对这场战争的背景、利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究的过程，这激发了学生学习的兴趣。
3.密切联系学生的生活世界，激发探究兴趣。从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。历史是过去发生的事，现在看来它们从时间到空间都很陌生，这给学生带来了学习上的难度：从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，在上课时，应将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。
二、授人以渔，培养“探究性学习”能力，为改变学生的学习方式做出努力。单一被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个重要障碍。因此，转变学生的学习方式，在推进素质教育的形势下，具有重要的现实意义。对此，教师要切实转变教学理念，将探究性学习方式渗透到日常的学科教学之中。在激发学生主体探究历史的兴趣的基础上，要结合课程内容，潜移默化地培养学生探究问题的能力，使一般的学生掌握一种探究的方法，为学有余力的、有兴趣、有特长的学生，提供进一步学习的机会。使他们真正体会到探究的乐趣，甚而获得创造性成果。下面也简单谈谈我的一些做法。
1.指导学生撰写论文，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，逐步掌握探究历史问题的方法。
例如：中国历史上有许多重要的历史人物和重大的历史事件，教师在学习过程中要积极鼓励学生就此撰写历史小论文。教师要做到以下几点。一是带路，告诉学生撰写论文的方法（史论结合），到哪儿去去寻找历史？如推荐有关书目（这些书到什么地方可以找到），推荐可以搜集到有关资料的网站或网址，学习近现代的历史还可采访一些人物（重视口述史）。二是对学生的论文进行指导和评价。要求学生提出自己的论点（观点）。学生试着写论文的过程，就是一个探究历史的过程，他们尝试着用类似历史学家研究历史的方法，收集资料，并运用历史资料，分析问题，作了合乎逻辑的解释——当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。在探究性学习的过程中，学生的能力得到了培养和提高。
2.组织历史活动课，培养学生主动探究的能力。人教版新课标历史实验教材中安排了不少活动课及“活动与探究”思考题，如有培养学生语言表达能力的故事会、成语大赛等；有培养学生动手能力的小制作、填图；有培养学生实践能力和与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力调查、辩论会等。它们的目的就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学生的探究性学习能力，同时也为教师设计和组织活动提供参考。我们可以采用教科书中的活动，也可以根据课程标准的要求、教材内容，围绕一定的主题，自己组织历史活动。在活动中，学生不仅增进了对知识的了解，也学会了活动的基本方法，本身也接受了教育，更主要的是学生的探究能力、历史思维能力得到了锻炼。