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[摘要]按照新课程改革的要求，体育教师要改变体育教法，让学生在主动的学习中体验成功的乐趣。具体方法为：变“灌输式”教学为“启发式”教学；变“一言堂”为师生间的合作、交流；变“失误”为让学生体验成功教学；注重教学过程中的教师评价和学生评价。
[关键词]体育 教学方法 学生 主动性
[中图分类号]G807 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0145-02
新课程理念指导下的体育教材，把促进“学生主动、活泼地发展”作为课程的出发点与着眼点，体现在课堂教学中，就是要改革传统的教学方式，构建新型的学习方式，使学生主动学习，合作交流，主动探究，完成学习目标，使每个学生都能够体验到成功的快乐。
一、变“灌输式”教学为“启发式”教学
笔者从体校毕业后分配到学校工作，边工作、边学习、边摸索，通过自己的努力，基本上掌握了体育教学的一般规律。可是工作起来老是不满意，每次上课前都认真备课，提前做好上课的准备，但是，学生学习的效果总是不理想。难道是学生的接受能力差？还是自己能力有问题？带着这个疑问走进了课改实验。在课程改革中，笔者认真学习课标，理解课标的内涵，体会新的教学理念，并抓住每一次外出学习的机会，学习别人的经验。在教学中，根据自己对课标的理解和学习别人的经验，不断摸索。在平时的课堂教学中，尝试改变以往的灌输式教学。以前担心学生学不会，总是放不开手，每次上课对新知识的讲解面面俱到。现在作为一个教者，教师没有详细讲解和反复示范，而是把大量的时间留给了学生，教师启发学生动脑子思考问题，让他们观察老师的动作，自己去尝试、去讨论、探索，学会知识。由于学生在积极主动地探究过程中自主、合作地去学习，充分发挥了学生的主体作用，学生学得比以往认真，学生不知不觉地在轻松、愉快的活动中获取知识，发展了自己的能力。通过这样的课堂教学，教师感受到了成功的喜悦，感觉到第一次从课堂中解脱出来，体会到教师在教学活动中扮演组织者、指导者和参与者的角色，学生才能成为真正的学习的主人。
二、变“一言堂”为师生间的合作、交流
在使用新教材中，教师要打破以往“居高临下”的身份，放下“架子”走到学生中去，了解学生、帮助学生、指导学生，与学生一起分享成功的快乐或失败的教训，成为学生学习的组织者、引导者、合作者与评价者，倾听学生的心声，点拨学生的思路，助燃学生的热情。学生可以向老师提出问题和意见，对教师进行评价，甚至代之以为“小老师”。
从传统的教育观念出发看问题，师生之间讲求师道尊严，教师在学生当中应该树立绝对的权威，教师应该和学生保持一定的距离。殊不知，这样的教师高高在上，学生对老师往往是敬而远之，教师也难以调动学生学习的积极性和主动性。学习了新课标后，笔者认识到，教师和学生是一种民主的平等的关系，教师应该俯下身来，深入到学生中，与学生交朋友，多倾听、多沟通，建立亲密的师生关系。在体育教学过程中，教师要根据初中学生的特点，和学生一起学习、一起游戏。例如，在3人制篮球比赛中，教师让学生定谁先上场，谁替换，替换谁。比赛中，由于各种原因，队友发挥失常或出现失误都是难免的，这种情况下，教师要引导学生，队员之间要做到能相互谅解、互相鼓励、互相支持，做到不抱怨、不责备。同伴间的相互配合，可以使队员的个人技术、技能得到充分发挥，特别是技术好的学生，还可以自发地指挥与配合。一场比赛的胜利会使学生认识到，人与人之间只有良好的合作，才能相处得融洽，取得成功的机会也更大。这样，在师生共同创设的和谐、民主的学习氛围中，学生没有拘束感，而是积极主动参与，学习效果会特别好，有时会远远超出教师的预想。
三、变“失误”为让学生体验成功教学
教学活动当中允许有失误，但失误大多是由于教学思想的陈旧、教学观念的偏差，或者教学方法的落后等造成的，它直接影响了学生积极性、主动性的发挥，使体育教学的效果大打折扣。新课程标准的理念给体育教学带来了勃勃生机，“成功体育”会让每个学生都能体验到成功的乐趣。在体育教学中，如何贯彻这一理念？我们可以从改变旧的规则入手，实现新规则对旧规则的“替换”。如50米跑，若同一起跑线起跑，冠军只有一个，胜利者寥寥无几，而更多的学生感受到的是己不如人，有一种失败的感觉，如果我们根据学生的个体差异改变规则，采用“反方向跑”的方式组织教学，当第一位学生到达终点时，教师鸣哨，其他同学各自将此时的位置记下，然后把这个位置作为他们的起点，向反方向跑，这样，每个同学都有机会得第一。又如篮球比赛教学，有的学生由于技术和体能等原因，有可能在一场比赛中连一次球也摸不到，这些学生肯定积极性不高，甚至有可能从此讨厌篮球比赛。据此，我们可以改变规则，将篮球赛水平最差的学生定为“五分手”（该生投进一球记5分），其他根据学生的实际水平从低到高依次为四分手、三分手、二分手，最好的为一分手。就是这样一个小小的规则变动，就可能出现教学奇迹，每个学生都会跃跃欲试，尽力做出最好的表现，这样就为更多的“五分手”和“四分手”学生提供了投篮的机会。
四、注重教学过程中的教师评价和学生评价
（一）教师评价
在教学过程中，教师对学生科学合理的评价是很重要的。教学评价要以学生的发展为本，以发展的眼光看待每一个学生，教师要根据学生在课堂上的表现，运用鼓励性或指导性的语言，对学生的学习态度、情感、学习方法、学习效果等给予及时、合理、有效的评价。一个积极的评价，可以充分得到学生的认可，可以激发学生的学习兴趣，可以拉近师生距离，可以营造宽松、和谐的育人氛围，使课堂教学焕发出生命的活力。例如，在学习前滚翻和后滚翻时，有的学生可能动作不规范而造成滚翻失误，以至引来同学的议论甚至取笑，遇到这种情况，教师可以先让会做的同学做示范练习，让其他同学观察，其他同学觉得自己有了一定把握就可以一起参加练习。当有的学生勇敢地完成了动作，教师就应该抓住机会，就学生的表现给予赞扬和肯定，也可以让同学们以掌声表示鼓励。这时，教师再一次讲解动作要领，同时鼓励其他同学大胆地去尝试，在接下来的练习中，多给他们练习的机会，出现问题相互指正。这样，一堂课下来，学生会在和谐的气氛当中，在教师积极的评价后，增强信心，感受到自己的成长和进步，在以后的学习中会做得更好。此外，体态语也是教师评价的一种方式，教师巧用体态语，往往一个眼神、一举手、一投足，也会产生此时无声胜有声的效果。
（二）学生评价
在教学中，笔者采用最多的是学生间的互评和学生的自评两种方式。
1.学生互评。可以发挥合作小组的作用，由小组长负责组织，在小组内，小组长可以评价小组的同学，小组的同学可以评价小组长，同学之间互相评价、互相促进。例如，在短跑练习中，某一位同学技术好、速度快，其他同学就会以不同的方式进行评价，有的报以热烈的掌声、有的高喊“加油”、有的竖起大拇指以示赞许等。学生这种自发的举动，恰恰是一种激励性的评价。
2.学生自评。学生自我发现，学会自我评价，能够看出学生长足的进步。作为教师，应该注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与意识，勉励学生自我体验，促进学生逐步养成自我分析、自我评价、自我调节、自我教育的习惯和能力。学生自我评价时，教师的要求不宜过高，教师要相信和期待学生，只要学生有自评的勇气，就能实现超越自我。
【参考文献】
[1]左庆生.体育教学中篮球基本功与篮球游戏[J].遵义师范学院学报，2004（1）.
[2]华群.高校体育教学中“乐学模式”的构建及其走向[J].南京体育学院学报，2003（9）.
[关键词]体育 教学方法 学生 主动性
[中图分类号]G807 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0145-02
新课程理念指导下的体育教材，把促进“学生主动、活泼地发展”作为课程的出发点与着眼点，体现在课堂教学中，就是要改革传统的教学方式，构建新型的学习方式，使学生主动学习，合作交流，主动探究，完成学习目标，使每个学生都能够体验到成功的快乐。
一、变“灌输式”教学为“启发式”教学
笔者从体校毕业后分配到学校工作，边工作、边学习、边摸索，通过自己的努力，基本上掌握了体育教学的一般规律。可是工作起来老是不满意，每次上课前都认真备课，提前做好上课的准备，但是，学生学习的效果总是不理想。难道是学生的接受能力差？还是自己能力有问题？带着这个疑问走进了课改实验。在课程改革中，笔者认真学习课标，理解课标的内涵，体会新的教学理念，并抓住每一次外出学习的机会，学习别人的经验。在教学中，根据自己对课标的理解和学习别人的经验，不断摸索。在平时的课堂教学中，尝试改变以往的灌输式教学。以前担心学生学不会，总是放不开手，每次上课对新知识的讲解面面俱到。现在作为一个教者，教师没有详细讲解和反复示范，而是把大量的时间留给了学生，教师启发学生动脑子思考问题，让他们观察老师的动作，自己去尝试、去讨论、探索，学会知识。由于学生在积极主动地探究过程中自主、合作地去学习，充分发挥了学生的主体作用，学生学得比以往认真，学生不知不觉地在轻松、愉快的活动中获取知识，发展了自己的能力。通过这样的课堂教学，教师感受到了成功的喜悦，感觉到第一次从课堂中解脱出来，体会到教师在教学活动中扮演组织者、指导者和参与者的角色，学生才能成为真正的学习的主人。
二、变“一言堂”为师生间的合作、交流
在使用新教材中，教师要打破以往“居高临下”的身份，放下“架子”走到学生中去，了解学生、帮助学生、指导学生，与学生一起分享成功的快乐或失败的教训，成为学生学习的组织者、引导者、合作者与评价者，倾听学生的心声，点拨学生的思路，助燃学生的热情。学生可以向老师提出问题和意见，对教师进行评价，甚至代之以为“小老师”。
从传统的教育观念出发看问题，师生之间讲求师道尊严，教师在学生当中应该树立绝对的权威，教师应该和学生保持一定的距离。殊不知，这样的教师高高在上，学生对老师往往是敬而远之，教师也难以调动学生学习的积极性和主动性。学习了新课标后，笔者认识到，教师和学生是一种民主的平等的关系，教师应该俯下身来，深入到学生中，与学生交朋友，多倾听、多沟通，建立亲密的师生关系。在体育教学过程中，教师要根据初中学生的特点，和学生一起学习、一起游戏。例如，在3人制篮球比赛中，教师让学生定谁先上场，谁替换，替换谁。比赛中，由于各种原因，队友发挥失常或出现失误都是难免的，这种情况下，教师要引导学生，队员之间要做到能相互谅解、互相鼓励、互相支持，做到不抱怨、不责备。同伴间的相互配合，可以使队员的个人技术、技能得到充分发挥，特别是技术好的学生，还可以自发地指挥与配合。一场比赛的胜利会使学生认识到，人与人之间只有良好的合作，才能相处得融洽，取得成功的机会也更大。这样，在师生共同创设的和谐、民主的学习氛围中，学生没有拘束感，而是积极主动参与，学习效果会特别好，有时会远远超出教师的预想。
三、变“失误”为让学生体验成功教学
教学活动当中允许有失误，但失误大多是由于教学思想的陈旧、教学观念的偏差，或者教学方法的落后等造成的，它直接影响了学生积极性、主动性的发挥，使体育教学的效果大打折扣。新课程标准的理念给体育教学带来了勃勃生机，“成功体育”会让每个学生都能体验到成功的乐趣。在体育教学中，如何贯彻这一理念？我们可以从改变旧的规则入手，实现新规则对旧规则的“替换”。如50米跑，若同一起跑线起跑，冠军只有一个，胜利者寥寥无几，而更多的学生感受到的是己不如人，有一种失败的感觉，如果我们根据学生的个体差异改变规则，采用“反方向跑”的方式组织教学，当第一位学生到达终点时，教师鸣哨，其他同学各自将此时的位置记下，然后把这个位置作为他们的起点，向反方向跑，这样，每个同学都有机会得第一。又如篮球比赛教学，有的学生由于技术和体能等原因，有可能在一场比赛中连一次球也摸不到，这些学生肯定积极性不高，甚至有可能从此讨厌篮球比赛。据此，我们可以改变规则，将篮球赛水平最差的学生定为“五分手”（该生投进一球记5分），其他根据学生的实际水平从低到高依次为四分手、三分手、二分手，最好的为一分手。就是这样一个小小的规则变动，就可能出现教学奇迹，每个学生都会跃跃欲试，尽力做出最好的表现，这样就为更多的“五分手”和“四分手”学生提供了投篮的机会。
四、注重教学过程中的教师评价和学生评价
（一）教师评价
在教学过程中，教师对学生科学合理的评价是很重要的。教学评价要以学生的发展为本，以发展的眼光看待每一个学生，教师要根据学生在课堂上的表现，运用鼓励性或指导性的语言，对学生的学习态度、情感、学习方法、学习效果等给予及时、合理、有效的评价。一个积极的评价，可以充分得到学生的认可，可以激发学生的学习兴趣，可以拉近师生距离，可以营造宽松、和谐的育人氛围，使课堂教学焕发出生命的活力。例如，在学习前滚翻和后滚翻时，有的学生可能动作不规范而造成滚翻失误，以至引来同学的议论甚至取笑，遇到这种情况，教师可以先让会做的同学做示范练习，让其他同学观察，其他同学觉得自己有了一定把握就可以一起参加练习。当有的学生勇敢地完成了动作，教师就应该抓住机会，就学生的表现给予赞扬和肯定，也可以让同学们以掌声表示鼓励。这时，教师再一次讲解动作要领，同时鼓励其他同学大胆地去尝试，在接下来的练习中，多给他们练习的机会，出现问题相互指正。这样，一堂课下来，学生会在和谐的气氛当中，在教师积极的评价后，增强信心，感受到自己的成长和进步，在以后的学习中会做得更好。此外，体态语也是教师评价的一种方式，教师巧用体态语，往往一个眼神、一举手、一投足，也会产生此时无声胜有声的效果。
（二）学生评价
在教学中，笔者采用最多的是学生间的互评和学生的自评两种方式。
1.学生互评。可以发挥合作小组的作用，由小组长负责组织，在小组内，小组长可以评价小组的同学，小组的同学可以评价小组长，同学之间互相评价、互相促进。例如，在短跑练习中，某一位同学技术好、速度快，其他同学就会以不同的方式进行评价，有的报以热烈的掌声、有的高喊“加油”、有的竖起大拇指以示赞许等。学生这种自发的举动，恰恰是一种激励性的评价。
2.学生自评。学生自我发现，学会自我评价，能够看出学生长足的进步。作为教师，应该注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与意识，勉励学生自我体验，促进学生逐步养成自我分析、自我评价、自我调节、自我教育的习惯和能力。学生自我评价时，教师的要求不宜过高，教师要相信和期待学生，只要学生有自评的勇气，就能实现超越自我。
【参考文献】
[1]左庆生.体育教学中篮球基本功与篮球游戏[J].遵义师范学院学报，2004（1）.
[2]华群.高校体育教学中“乐学模式”的构建及其走向[J].南京体育学院学报，2003（9）.