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摘 要 《小学数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在与现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”可见，在小学数学课堂教学中充分的创设生活情境才能真正符合新课程改革的精神，才能真正提高我们的课堂教学质量。本文，笔者主要分析生活情境在小學数学教学中的应用。
关键词 小学数学；生活情境；数学教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0243-01
小学数学的教学中由于知识比较枯燥乏味，学生上课不容易集中注意力，因此，在教学过程中教学效果往往会大打折扣，要想改善这种情况，就需要在教学过程中引入学生感兴趣的话题。知识来源于生活，小学生每天接触的事物和环境就是自己身边的生活，所以将生活情境引入到小学的教学过程中，能够极大的激发学生学习的兴趣。根据新课标的要求，在小学数学的教学过程中应当紧密的结合实际，从已有的经验和实际出发，创设出生动有趣的情境。这样学生能够将学习的知识及时的运用在生活中，在生活中寻找数学的踪影，体验到学习数学的能够将抽象的数字形象化，使学生更易理解和掌握数学知识境在小学数学教学中的重要意义。
一、导入生活情境，激发学生学习兴趣
通常在教学开始之前，教师都要对所要教的内容进行引导，这样做的好处是能够让学生更快进入学习中，吸引学生的注意力，教师可以更好地进行教学。小学生由于年龄都不大，学习时候注意力不集中，更应该进行课前教学引导。利用生活情境方法进行课前教学引导，能够更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而使教师能够更好地进行教学。
例如在讲年、月、日之间的关系时，我就从实际生活中入手，让学生能够很快地进入学习状态。我：同学们好。学生：老师好。我：在这节课开讲之前，我有一个问题想要问大家，大家爱不爱我们的祖国？学生：爱！我：同学们回答得都很好，我们每个人都应该热爱自己的祖国，那么谁能告诉我祖国是什么时候建国的？听到我的问题，学生都积极主动地回答，很多人的回答都不一样，我看到这种情况脸上露出微笑。这时候王欣妮站了起来，向我说道：老师，中华人民共和国是1949年10月1日成立的。我：王欣妮你很好，回答得很对。我又问：大家都喜欢吃月饼吗？学生：喜欢。我：那么月饼是哪个节日的食物，那个节日又是哪一天？学生：中秋节，八月十五。我：同学回答得非常好，刚才老师问的那两个问题有什么共同点？学生：日期。我：大家真得非常聪明，这节课我们就讲了年、月、日之间的关系，然后开始上课。从这个案例中我们可以得知，教师使用学生很熟悉的知识来进行引导，大大提高了学生的学习兴趣，并且很好地导出了这节课要讲的内容，因此我们可以知道，生活情境法教学引导非常有趣、实用，值得被广泛使用。
二、引用生活问题，化解数学难度
在以往的教学模式下，数学教学例题讲解非常枯燥乏味，很难让学生提起兴趣，其数学成绩就很难得到提高，所以教师在讲解例题的时候，要使用生活情境法，用生活中的例子让学生学习到知识。
如，在讲解“加减法”的时候，我带来了十个苹果，然后叫出两个学生，分别是王祥、聂历。我给王祥六个苹果，给聂历四个苹果。我：同学们，王祥和聂历的苹果都是几个？学生们：六个和四个。我从王祥那里拿走三个苹果给聂历，我：那么现在呢？学生们：王祥三个、聂历七个。我又从聂历那里拿走五个苹果，将拿走的五个苹果给王祥。我：现在双方的苹果是多少？学生们：王祥八个、聂历两个。我：同学们都很聪明，回答得都很好，刚才王祥、聂历手中的苹果数目的变化其实就是数字在进行加减法，同学们都明白吗？学生：明白。我通过换苹果的游戏就很轻松地教导了学生加减法的含义，学生在轻松愉悦的气氛中学习，更快地学习到了知识。生活情境教学法生动活泼，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，使学生能够更快地掌握知识，也能够让学生知道数学在生活中的应用，从而开发学生的研究精神，这对以后的生活和学习都非常重要。
三、巧用生活案例，培养学生数学思维
在我国以往的数学教育当中，教师往往只是将知识教给学生，学生则是被动接受知识，并不能掌握学习的方法，这就导致学生没有自主的学习能力，不能很好地进行学习，其学习成绩得不到提高。教师应该使用恰当适合的生活情境方法来对学生进行教学，让学生能够通过实际生活来进行数学学习，这样能够很好地培养学生的数学思维，对其以后的数学学习和生活都有很好的帮助。学生之所以会出现错误，就是因为仅仅将数学视为一门单独的学科，当作任务来学习，而没有理解数学的本质定位，缺乏数学思维。
四、结语
笔者认为，创设生活情境是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。因此，我们在一线的教师应该积极努力的探索新的教学方法，不断优化生活情境的创设，提高学生的数学学习兴趣。
参考文献：
[1]郭元祥.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[2]潘洪荣.生活情境在小学数学教学中的运用研究[J].中国校外教育，2016（28）：101.
关键词 小学数学；生活情境；数学教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0243-01
小学数学的教学中由于知识比较枯燥乏味，学生上课不容易集中注意力，因此，在教学过程中教学效果往往会大打折扣，要想改善这种情况，就需要在教学过程中引入学生感兴趣的话题。知识来源于生活，小学生每天接触的事物和环境就是自己身边的生活，所以将生活情境引入到小学的教学过程中，能够极大的激发学生学习的兴趣。根据新课标的要求，在小学数学的教学过程中应当紧密的结合实际，从已有的经验和实际出发，创设出生动有趣的情境。这样学生能够将学习的知识及时的运用在生活中，在生活中寻找数学的踪影，体验到学习数学的能够将抽象的数字形象化，使学生更易理解和掌握数学知识境在小学数学教学中的重要意义。
一、导入生活情境，激发学生学习兴趣
通常在教学开始之前，教师都要对所要教的内容进行引导，这样做的好处是能够让学生更快进入学习中，吸引学生的注意力，教师可以更好地进行教学。小学生由于年龄都不大，学习时候注意力不集中，更应该进行课前教学引导。利用生活情境方法进行课前教学引导，能够更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而使教师能够更好地进行教学。
例如在讲年、月、日之间的关系时，我就从实际生活中入手，让学生能够很快地进入学习状态。我：同学们好。学生：老师好。我：在这节课开讲之前，我有一个问题想要问大家，大家爱不爱我们的祖国？学生：爱！我：同学们回答得都很好，我们每个人都应该热爱自己的祖国，那么谁能告诉我祖国是什么时候建国的？听到我的问题，学生都积极主动地回答，很多人的回答都不一样，我看到这种情况脸上露出微笑。这时候王欣妮站了起来，向我说道：老师，中华人民共和国是1949年10月1日成立的。我：王欣妮你很好，回答得很对。我又问：大家都喜欢吃月饼吗？学生：喜欢。我：那么月饼是哪个节日的食物，那个节日又是哪一天？学生：中秋节，八月十五。我：同学回答得非常好，刚才老师问的那两个问题有什么共同点？学生：日期。我：大家真得非常聪明，这节课我们就讲了年、月、日之间的关系，然后开始上课。从这个案例中我们可以得知，教师使用学生很熟悉的知识来进行引导，大大提高了学生的学习兴趣，并且很好地导出了这节课要讲的内容，因此我们可以知道，生活情境法教学引导非常有趣、实用，值得被广泛使用。
二、引用生活问题，化解数学难度
在以往的教学模式下，数学教学例题讲解非常枯燥乏味，很难让学生提起兴趣，其数学成绩就很难得到提高，所以教师在讲解例题的时候，要使用生活情境法，用生活中的例子让学生学习到知识。
如，在讲解“加减法”的时候，我带来了十个苹果，然后叫出两个学生，分别是王祥、聂历。我给王祥六个苹果，给聂历四个苹果。我：同学们，王祥和聂历的苹果都是几个？学生们：六个和四个。我从王祥那里拿走三个苹果给聂历，我：那么现在呢？学生们：王祥三个、聂历七个。我又从聂历那里拿走五个苹果，将拿走的五个苹果给王祥。我：现在双方的苹果是多少？学生们：王祥八个、聂历两个。我：同学们都很聪明，回答得都很好，刚才王祥、聂历手中的苹果数目的变化其实就是数字在进行加减法，同学们都明白吗？学生：明白。我通过换苹果的游戏就很轻松地教导了学生加减法的含义，学生在轻松愉悦的气氛中学习，更快地学习到了知识。生活情境教学法生动活泼，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，使学生能够更快地掌握知识，也能够让学生知道数学在生活中的应用，从而开发学生的研究精神，这对以后的生活和学习都非常重要。
三、巧用生活案例，培养学生数学思维
在我国以往的数学教育当中，教师往往只是将知识教给学生，学生则是被动接受知识，并不能掌握学习的方法，这就导致学生没有自主的学习能力，不能很好地进行学习，其学习成绩得不到提高。教师应该使用恰当适合的生活情境方法来对学生进行教学，让学生能够通过实际生活来进行数学学习，这样能够很好地培养学生的数学思维，对其以后的数学学习和生活都有很好的帮助。学生之所以会出现错误，就是因为仅仅将数学视为一门单独的学科，当作任务来学习，而没有理解数学的本质定位，缺乏数学思维。
四、结语
笔者认为，创设生活情境是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。因此，我们在一线的教师应该积极努力的探索新的教学方法，不断优化生活情境的创设，提高学生的数学学习兴趣。
参考文献：
[1]郭元祥.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[2]潘洪荣.生活情境在小学数学教学中的运用研究[J].中国校外教育，2016（28）：101.