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良好的开始是成功的一半。在数学课堂的开始，为了激发学生的数学学习兴趣，往往都要巧妙地设计情境，引导学生进入课堂，成为学习的主体，并自觉地、主动地参与到数学学习活动中去。根据一定的教学内容，设置适当的课堂情境，尤为重要。以下谈谈几种创设活动情境的方法。
一、设置生活型情境
数学来源于生活，数学服务于生活。用生活中的实际问题引出数学内容，学生会觉得数学原来并不神秘，甚至有一种亲切感，数学学习的兴趣就一下子激发起来了。
比如，在学习《矩形的判别》一节时，可以提问：我们教室门是什么特殊形状的？木匠师傅一般只用卷尺来测量，他怎么就能保证做出来的门就是矩形呢？要是只有一根够长的绳子，能判断出来吗？这时，知道方法的同学也就知道了矩形的判别，不知道方法的同学就急着想知道，教师的目的就达到了。9月30日数学课，我说今年国庆节是星期四，你知道明年国庆节是星期几吗？同学们有的在猜，有的在谈论，但是得不出答案。我说还是让数学告诉你们吧！一个星期七天，2011年2月平，从今年国庆节到明年国庆节有365天，
365÷7=52……1
所以明年国庆节是星期五。接着因势利导：生活中处处有数学，数学真是太有用了，必须学好数学！
二、设置故事型情境
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出的问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。
例如有一位教师在教学《商末尾有零的除法》时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事；一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20只来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧”。他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（9÷2=4……1），小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗？这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究商末尾是0的除法计算方法。
三、设置实践型情境
华应龙老师有一节经典的课“分数的再认识”，他是这样设置情境的：
播放动画——大头儿子的难题。
（旁白：天热了，小头爸爸到商场买凉席。到了卖凉席的柜台，他遇到麻烦了……于是给他的大头儿子打电话。）
小头爸爸：儿子，我忘了量床的长了，你找把尺子量一量床有多长。
（旁白：大头儿子在家里找来找去，就是没找到一把尺子，怎么办呢？（停顿）突然大头儿子想到了个好主意。）
大头儿子：爸爸，你今天打领带了吗？
小头爸爸：打领带？哦，真是个聪明的大头，快量吧！
（旁白：大头儿子拿来一根爸爸的领带。他用领带一量……嘿，巧啦！床正好是两个领带长。）
大头儿子：爸爸，床是两个领带长。
小头爸爸：儿子真有办法！我知道了。儿子，再量一下沙发的长吧！
（旁白：大头儿子再用这根领带去量沙发。唉，沙发没有一个领带长。怎么办呢？）
师：沙发没有一个领带长，怎么办呢？你有办法吗？
生：用分数来表示。
师：好主意！怎样创造出分数呢？继续听——
（旁白：大头儿子把领带对折来量，唉，沙发比对折后的领带长一些。大头儿子再想办法，他将领带再对折，量了三次，还是多一些。大头儿子把领带再对折，一量，巧啦，沙发正好有7个这么长。大头儿子真高兴啊！可是，他再一次碰上难题了。）
大头儿子：（自言自语）床是2个领带长，现在我怎么跟爸爸说沙发是多少个领带长呢？
数学要培养学生的动手操作能力，数学教学应注重引导学生动手实践、自主探索和合作交流，使学生在观察、实验、猜测、验证推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
四、设置问题型情境
设置有思考价值的问题或悬念，激发学生的求知欲望。这是最常用的方法。
例如：在教学《100万有多大》一节时，设置以下情境。在日常生活中，我们经常遇到一些比较大的数，多媒体展示，
1.2001年人口普查结果显示我国人口数已达12.3亿。
2.据统计全世界有3亿多球迷通过电视转播观看了中国与巴西的比赛。
3.某大学的总面积约为17.4万平方米。
4.世界首富的总资产有540亿美元。
5.据统计，某年蝗灾中估计有上亿只蝗虫。
这些生活中的数据实例包含了很多很大的数字。为什么我们称他们为大数字？具体的100万有多大呢？今天我们将通过活动来体会这些大数到底有多大和他们所表示的意义。
当然，设置情境的方法远不止这么几种，再说课堂引入也并不是都要设置情境，比如复习旧知的方法。但是，根据不同的教学内容，创设不同的课堂情境，会激发学生的学习兴趣，有助于教师的教学。
参考文献
[1]《小学数学名师教学艺术》
[2]《上好课应知应会》
[3]《高效课堂八讲》
一、设置生活型情境
数学来源于生活，数学服务于生活。用生活中的实际问题引出数学内容，学生会觉得数学原来并不神秘，甚至有一种亲切感，数学学习的兴趣就一下子激发起来了。
比如，在学习《矩形的判别》一节时，可以提问：我们教室门是什么特殊形状的？木匠师傅一般只用卷尺来测量，他怎么就能保证做出来的门就是矩形呢？要是只有一根够长的绳子，能判断出来吗？这时，知道方法的同学也就知道了矩形的判别，不知道方法的同学就急着想知道，教师的目的就达到了。9月30日数学课，我说今年国庆节是星期四，你知道明年国庆节是星期几吗？同学们有的在猜，有的在谈论，但是得不出答案。我说还是让数学告诉你们吧！一个星期七天，2011年2月平，从今年国庆节到明年国庆节有365天，
365÷7=52……1
所以明年国庆节是星期五。接着因势利导：生活中处处有数学，数学真是太有用了，必须学好数学！
二、设置故事型情境
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出的问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。
例如有一位教师在教学《商末尾有零的除法》时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事；一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20只来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧”。他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（9÷2=4……1），小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗？这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究商末尾是0的除法计算方法。
三、设置实践型情境
华应龙老师有一节经典的课“分数的再认识”，他是这样设置情境的：
播放动画——大头儿子的难题。
（旁白：天热了，小头爸爸到商场买凉席。到了卖凉席的柜台，他遇到麻烦了……于是给他的大头儿子打电话。）
小头爸爸：儿子，我忘了量床的长了，你找把尺子量一量床有多长。
（旁白：大头儿子在家里找来找去，就是没找到一把尺子，怎么办呢？（停顿）突然大头儿子想到了个好主意。）
大头儿子：爸爸，你今天打领带了吗？
小头爸爸：打领带？哦，真是个聪明的大头，快量吧！
（旁白：大头儿子拿来一根爸爸的领带。他用领带一量……嘿，巧啦！床正好是两个领带长。）
大头儿子：爸爸，床是两个领带长。
小头爸爸：儿子真有办法！我知道了。儿子，再量一下沙发的长吧！
（旁白：大头儿子再用这根领带去量沙发。唉，沙发没有一个领带长。怎么办呢？）
师：沙发没有一个领带长，怎么办呢？你有办法吗？
生：用分数来表示。
师：好主意！怎样创造出分数呢？继续听——
（旁白：大头儿子把领带对折来量，唉，沙发比对折后的领带长一些。大头儿子再想办法，他将领带再对折，量了三次，还是多一些。大头儿子把领带再对折，一量，巧啦，沙发正好有7个这么长。大头儿子真高兴啊！可是，他再一次碰上难题了。）
大头儿子：（自言自语）床是2个领带长，现在我怎么跟爸爸说沙发是多少个领带长呢？
数学要培养学生的动手操作能力，数学教学应注重引导学生动手实践、自主探索和合作交流，使学生在观察、实验、猜测、验证推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
四、设置问题型情境
设置有思考价值的问题或悬念，激发学生的求知欲望。这是最常用的方法。
例如：在教学《100万有多大》一节时，设置以下情境。在日常生活中，我们经常遇到一些比较大的数，多媒体展示，
1.2001年人口普查结果显示我国人口数已达12.3亿。
2.据统计全世界有3亿多球迷通过电视转播观看了中国与巴西的比赛。
3.某大学的总面积约为17.4万平方米。
4.世界首富的总资产有540亿美元。
5.据统计，某年蝗灾中估计有上亿只蝗虫。
这些生活中的数据实例包含了很多很大的数字。为什么我们称他们为大数字？具体的100万有多大呢？今天我们将通过活动来体会这些大数到底有多大和他们所表示的意义。
当然，设置情境的方法远不止这么几种，再说课堂引入也并不是都要设置情境，比如复习旧知的方法。但是，根据不同的教学内容，创设不同的课堂情境，会激发学生的学习兴趣，有助于教师的教学。
参考文献
[1]《小学数学名师教学艺术》
[2]《上好课应知应会》
[3]《高效课堂八讲》