在初中数学复习课中应用小组合作学习教学模式，能使学生加强对知识的巩固，深化对知识的理解，使知识系统化，有力促进复习课效率的提高。笔者在这方面的实践和探索如下。
　　1. 小组合作学习教学模式在初中数学复习课中的任务分工
　　小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式，只有分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与。因此，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，并明白各自应承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作有序进行。一般可以按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组。
　　2. 小组合作学习梳理复习课的知识并系统化
　　知识的梳理是复习课的首要任务，任何类型的复习课，都要将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向联系，进而优化所学的知识，使其系统化、科学化。复习课知识点往往内容较多，关系复杂，教师在课上怕浪费时间往往包办代替，效果却一般。教师可以在上复习课前一天布置一次书面作业，让学生根据小组的理解来复习章节知识，根据小组喜好的方式来整理章节知识，第二天上课时从各小组作业中挑选一部分 “ 优秀作品 ” 进行展示、欣赏、交流、评析。一次基础知识的总结、比较，就是一次复习，不同形式的展示，就有不同的感受，学生的印象也很深刻。
　　3. 小组合作讲解复习课的例题
　　例题的讲解是一节课的点睛部分，由教师讲解容易使学生产生假知，导致知识与能力的脱节，学生一味地听讲，容易使学生产生依赖心理，抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。由于复习课的内容学生已经学过，所以，例题讲解这一部分可以交给学生小组合作完成，教师点拨、评价，让学生参与到自主学习中来。
　　初中数学复习课中，例题需要精心的选拔。选择综合性较强的例题，题目设计到的知识点要尽量覆盖复习的内容，有一定的综合性，能体现 “ 通性通法 ” 并注重一题多解、一题多变。还可以将各小组的作业中易错的题作为复习课的例题，让学生纠正。教师平时记录学生容易出错误的题目及错误的原因，复习课时从中选择具有典型性的错题。先让学生思考，小组讨论，指出容易出错的地方，得出结果。讨论过程中，组长负责教会学困生，学困生不懂的主动提出。讨论完毕后，每个小组派一位成员上台在前后两个黑板展示小组的成果，小组与小组之间检查并批改，教师选出其中一组，并由当组的“代言人”为全班讲解，指出例题易错的地方，分析错误，最后，教师进行点拨。
　　4. 小组合作对复习内容进行自查
　　初中数学复习包括概念、定理、公理、公式、法则、基础题、计算题、综合题等，这些知识，复习时重在巩固和提高，使学习过的知识条理化、系统化，在大脑中形成完整的知识结构。要想达到上述目的，只靠教师在课堂上的总结复习是达不到的，还要靠学生对知识进行回忆和总结，进行自查。小组通过对学习内容的回想，检查知识的学习中哪些地方学得好，哪些地方学得差，从而找出学习中的薄弱环节，在复习中进行再学习和再巩固。在数学复习中，笔者要求每个小组合作自查5道复习重点题，5道易错题和5道复习漏洞题，并作为复习的练习题。自查的练习题由小组的“批改员”进行批改，组员自己订正。由此，学生对复习的习题有了兴趣，更有深刻的印象，也减轻了教师的工作量，提高了复习课的效率。
　　5. 中考题在复习课的渗透，注重数学思想的归纳
　　近几年的中考试题特别重视突出数学思想和方法的考查。在复习中，从数学思想方法的高度概括、总结，揭示了一类问题的解题规律，从而提高了学生自身的思维品质。初中数学中常用的基本方法有：配方法、换元法、待定系数法；数学思想有：函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、归纳思想。在复习中，教师设计与复习有关的中考题，有意识、有目的、适时地渗透数学思想，培养学生自主合作探索数学思想并解决相关问题。
　　6. 小组自主完成复习知识的反馈
　　教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的评价与反馈和调控，改进学习方法。复习课后 ，每个小组出一份试卷， 根据学生自己所学的情况，各人的理解进行命题，然后小组与小组之间交换完成，并且由组与组之间相互批阅讲解，同学间互相帮助，这不仅有利于数学的学习，也有利于培养学生的团队意识。
　　责任编辑 邹韵文