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摘要：教育本身就是一个创新的过程，教师也必须具有创新意识。数学教师应通过挖掘教材、驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机地结合起来，引导学生主动探究，才能培养学生的创新能力 。
关键词：数学教学 创新思维 培养策略
创新是丰富生活的手段，创新意识及创新能力的培养，是跨世纪教育的一项重要任务。由于教育本身就是一个创新的过程，这就要求教师必须具有创新意识，通过挖掘教材、驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教学内容有机结合起来，引导学生主动探究，培养学生的创新能力。
一、培养学生的质疑能力，促进创新意识的萌芽
创新思维是从发现问题开始的，正所谓“学起于思，思源于疑”。疑，是点燃学生思维的火种，学生只有产生了疑问，才会去探索，再加上教师有目的地引导，便可促其深思，以求领悟和理解。在教学中，教师要鼓励学生质疑、问难，生疑、反思，敢于思考、猜测，敢于超越常规。学生质疑越多，求知欲就越强，兴趣就会越浓，创新意识、创新思维、创新精神也就会在质疑、解疑中得到培养。
二、找准数学思维能力培养的突破口
创新思维品质的培养，首先要求学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，教师还要启发学生积极思考、多思善问，提出高质量的问题。在教学中，教师应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。
要培养学生的创新思维，教师还必须重视基础知识和基本技能的教学，没有扎实的基础，思维能力是不能得到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。所以，在教学中，教师要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。在例题课中，教师要把解（证）题思路的发现过程作为重要的教学环节，仅要学生知道“该怎样做”还远远不够，还要让学生知道“为什么要这样做”；在数学练习中，学生要认真审题，细致观察，挖掘出对解题起关键作用的隐含条件，会运用综合法和分析法，并在解（证）题过程中尽量用数学语言、数学符号来表达。此外，学生还应通过训练分析、综合、类比等方法，提高逻辑思维能力；通过训练逆向应用公式和逆向思考，提高逆向思维能力；通过剖析解题的错误和漏洞，提高辨识思维能力；通过训练一题多解（证），提高发散思维能力等。
三、培养学生的发散思维能力，提高学生的创新意识
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程，它具有流畅性、变通性和创造性的特点。加强发散思维能力的训练是培养学生创新思维的重要环节，一般可以从以下几个方面入手：训练学生对同一条件进行多种联想；改变思维角度，进行变式训练；培养学生的个性，鼓励他们创优、创新；加强一题多解、一题多变、一题多思的训练。
四、在教学中以学生为主，充分发展学生积极主动探索的能力
课堂教学效率的优质、高效离不开学生的积极参与，所以教师要努力创设探究情境，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身的智力活动，从而促使学生以更加积极的态度自主参与学习活动。
教学要改革、创新，首先教师要转变自身的教学思想，教师必须从传统教学模式和思维定势中跳出来，用“一切从培养能力出发，一切以提高素质出发”的新角度去审视教材、备课、上课、布置作业、设计考试题。要真正实现课堂中的教学相长，培养学生自主、自强、自控、自信的心理素质，教师就必须将学习的主动权还给学生，培养他们的创新意识。
（作者单位：江西省赣州市寻乌县留车中学）
关键词：数学教学 创新思维 培养策略
创新是丰富生活的手段，创新意识及创新能力的培养，是跨世纪教育的一项重要任务。由于教育本身就是一个创新的过程，这就要求教师必须具有创新意识，通过挖掘教材、驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教学内容有机结合起来，引导学生主动探究，培养学生的创新能力。
一、培养学生的质疑能力，促进创新意识的萌芽
创新思维是从发现问题开始的，正所谓“学起于思，思源于疑”。疑，是点燃学生思维的火种，学生只有产生了疑问，才会去探索，再加上教师有目的地引导，便可促其深思，以求领悟和理解。在教学中，教师要鼓励学生质疑、问难，生疑、反思，敢于思考、猜测，敢于超越常规。学生质疑越多，求知欲就越强，兴趣就会越浓，创新意识、创新思维、创新精神也就会在质疑、解疑中得到培养。
二、找准数学思维能力培养的突破口
创新思维品质的培养，首先要求学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，教师还要启发学生积极思考、多思善问，提出高质量的问题。在教学中，教师应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。
要培养学生的创新思维，教师还必须重视基础知识和基本技能的教学，没有扎实的基础，思维能力是不能得到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。所以，在教学中，教师要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。在例题课中，教师要把解（证）题思路的发现过程作为重要的教学环节，仅要学生知道“该怎样做”还远远不够，还要让学生知道“为什么要这样做”；在数学练习中，学生要认真审题，细致观察，挖掘出对解题起关键作用的隐含条件，会运用综合法和分析法，并在解（证）题过程中尽量用数学语言、数学符号来表达。此外，学生还应通过训练分析、综合、类比等方法，提高逻辑思维能力；通过训练逆向应用公式和逆向思考，提高逆向思维能力；通过剖析解题的错误和漏洞，提高辨识思维能力；通过训练一题多解（证），提高发散思维能力等。
三、培养学生的发散思维能力，提高学生的创新意识
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程，它具有流畅性、变通性和创造性的特点。加强发散思维能力的训练是培养学生创新思维的重要环节，一般可以从以下几个方面入手：训练学生对同一条件进行多种联想；改变思维角度，进行变式训练；培养学生的个性，鼓励他们创优、创新；加强一题多解、一题多变、一题多思的训练。
四、在教学中以学生为主，充分发展学生积极主动探索的能力
课堂教学效率的优质、高效离不开学生的积极参与，所以教师要努力创设探究情境，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身的智力活动，从而促使学生以更加积极的态度自主参与学习活动。
教学要改革、创新，首先教师要转变自身的教学思想，教师必须从传统教学模式和思维定势中跳出来，用“一切从培养能力出发，一切以提高素质出发”的新角度去审视教材、备课、上课、布置作业、设计考试题。要真正实现课堂中的教学相长，培养学生自主、自强、自控、自信的心理素质，教师就必须将学习的主动权还给学生，培养他们的创新意识。
（作者单位：江西省赣州市寻乌县留车中学）