【摘 要】
：
随着新课改的实施,群文阅读逐渐走进了师生的视野,成为了语文教学的热门话题.群文阅读关键在于一个“群”字,立足将碎片化的语文材料进行有效组织和整理,读出群文的整体目标,进行探究、建模、图式等等,从而形成进阶式思维.本文结合统编版语文教材中的课文,具体探讨了从单篇阅读到群文阅读,再到深度阅读的思维进阶.
论文部分内容阅读
随着新课改的实施,群文阅读逐渐走进了师生的视野,成为了语文教学的热门话题.群文阅读关键在于一个“群”字,立足将碎片化的语文材料进行有效组织和整理,读出群文的整体目标,进行探究、建模、图式等等,从而形成进阶式思维.本文结合统编版语文教材中的课文,具体探讨了从单篇阅读到群文阅读,再到深度阅读的思维进阶.
其他文献
故事类文本具有四大核心要素:情节、冲突、角色、寓意.本文介绍了中国传统文化英文故事的教学策略,即通过弗雷塔格金字塔来梳理情节;通过不同类型的问题来分析冲突;通过不同视角的述评来揭示人物形象;通过设问来分析故事寓意;通过文化对比加深对中国传统文化的理解.
本文基于读后续写协同效应的理论依据,结合学生读后续写的共性问题,以2021年南京市高三一模试题为例,阐述了如何引领学生通过挖掘阅读材料的主题意义,理清故事情节的发展脉络,关注前文的语言特征,提升续作与前文在主题、内容、语言三个方面的协同效应,以期提高学生的续作水平,输出与前文协同性高的习作.
英语教材是培养学生综合语言运用能力的核心资源和主要载体.在初中英语阅读教学中,教师可积极开展依托教材阅读语篇的读后仿写、读后续写、读后改写等以读促写教学活动,让学生在获取语篇信息、内化语言知识的基础上,通过写作迁移应用所学语言知识,提升英语写作能力.
识别表意手段视角下的高中英语阅读教学以理解语篇主题意义或交际目的 为切入点,引导学生识别不同类型的语篇如何通过特定的篇章组织方式及特定的语言形式来有效表达意义,实现交际意图.这样的教学有助于教师更新教学理念,践行整合性的教学路径,落实英语学科核心素养.
听力教学是初中英语教学中的重要一环,短听力文本的教学更是不容忽视.本文阐明了短听力文本活动的设置目的 ,并以外研版初中《英语》教材为例,分析了教材中短听力文本活动设计的不当之处,以期寻求科学、合理的短听力文本活动的教学方法与途径,提升学生听的能力.
英语教材中的语篇越来越以多模态的形式呈现,图片作为一种主要模态形式,对英语语篇教学大有裨益.本文归纳与总结了图片资源的三大功能,即装饰功能、解释功能和拓展功能,并以人教版高中英语新教材为例,结合具体教学案例阐述了图片资源在语篇教学中的利用策略,旨在提高图片资源的利用率和课堂教学效率.
本文分析了中学生英语阅读品格的现状,指出了整本书阅读对发展学生阅读品格的意义,并结合案例阐述了通过整本书阅读发展学生阅读品格的途径:选择合适读物,培养阅读兴趣;监控阅读过程,养成阅读习惯;导读文学作品,激发阅读动机;设计读后写作,丰富阅读体验.
语文学科需要引导学生在不同的言语情境中恰当迁移和运用概念解决阅读问题以及现实生活问题,当下非连续性文本阅读的形式已经在新高考中较为常见,这类群文主题集中、覆盖面广、多学科渗透,因此笔者设计了跨学科的诗画群文阅读鉴赏,对国画和诗歌的内涵进行比较鉴赏和审美阐释,同时迁移运用到阅读和生活中,引导学生宽容、积极地看待生命的不同形式,从而实现自我成长.
散文作为一种突出抒情主体的文体,学生要想读出其中的深意,必须从读懂“文心”开始.学生要从文中的实景、虚景入手,抓住作者所要表达的思想情感;教师要从文章的情节入手,让学生弄清文章的情节、读透文章的思路;教师要通过对文本言语形式的深入探析,挖掘文字的内核,提高学生“咬文嚼字”的能力,培养学生敏锐的言语感受力.
在整本书阅读教学中,有一个学习要点就是要教会学生“如何在整本书阅读过程中辩证地分析人物形象”,何为“辩证分析”呢?即以多角度、全方位、发展变化的眼光去看待某个问题,而非以单一、片面、静止的去思考事物.只有这样,分析出的结果才更加的客观公正.本文以《水浒传》的整本书阅读为例,对于书中的宋江这一人物形象,尝试以辩证分析的方法对人物形象进行深入分析探讨.