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摘要：翻转课堂应用对于现代教学已经相对普及，在规范课堂教学中，不断进行设计与分析，实现了翻转课堂的应用状态与内容的完善。对于学生的教学标准以及教师分析的内容涵盖，在很大程度上已经完成了新教学应用的模式和内容标准。
关键词：翻转课堂；初中物理；实践教学引言：在新教学应用中，很多课堂的内容会出现在应用课堂规范的基础中，对于初中物理课堂规范的应用汇产生很过设计中的特点与实验教学的规律，对于翻转课堂需要进一步的了解与分析。
一、课题研究的理论基础
1.建构主义的理论分析在学习过程中，学习者对于原有的知识体系以及自身经验具有相互作用的特征，以及构建崭新知识体系的意向。任何学术的分析与研究都会在知识经验的环境中不断变化与衍生。在理论分析与构建的过程中，进行双向的互动，并且根据学习人相应的经验进行知识的重组。这样能够以学习者的知识经验基础作为学习理解拓展的基础，并且能够实现学习内容的发展与理解。而另一方面能够实现理论与实践的结合与针对专业课题的研究调整[1]。在学习过程中，学习人员能够通过构建主义方向的理论实现与环境的融合与互动，并且实现学习与实践过程的统一。在循序渐进的过程中，实现同化的统一。随着知识结构的不断变化，学习者能够对自身掌握的知识体系逐渐强化与完善。在教学中，依然要以学生为中心对象，强化学生的受教主体，并且确认教师的创新性主导教学地位。达到新时期教学方式的双向进步。构建主义具有重要的学习意义，学习过程不再是教师单方面的教受，更多方面是学生根据自身的求学意向与教师形成教学互动。达到主动、积极具有实效意义的学习效果。
翻转课堂中的教学就是以建构主义的教学理论为主导，在课前，进行学生个人情况的分析与了解。进行课堂教学时，学生与教师呈现实时互动沟通，并且对具体问题进行即时性研究。在初衷物理实验教学中，要充分重视翻转课堂的特点，并且运用知识经验，实现全体学生参与问题的解决，完成共同课题掌握与知识的融汇。
2.掌控学习的理论知识一般情况下，从心理学角度，95%左右的受教主体（学生）的学习能力和兴趣取向都大体相同，除去少数的超常或者低常儿童。在对其提供合适科学的教学环境与教学内容、时间等条件后，都会很好的完成学习的任务，以及对知识的掌握程度。那么，在这些相同条件下，没有取得良好成绩的学生，不一定是智力不足，而是没有获得充分的学习时间或者良好的学习帮助。在这种条件的影响下，学生中就会出现学习成绩和效果的差异[2]。以此分析，如果能够在教育与先前教学都提供良好的学习条件，那么一般学生的成绩都会获得很好的学习效果。
在传统课堂中，教师不可能对每个学生都做到面面俱到，这就需要学生自身寻找学习方法与机会。在这个过程中，受到个体与环境的影响，学生的整體学习效果就会出现很大的差异。如果在初中物理课堂中，进行翻转课堂的实践与教学模式拓展，可以对学习理论进行构建，并且让学生们普遍拥有充分的学习时间，进行试验教学的分析与控制，在课前完成自测的练习，获得良好的学习效果。
3.人本主义学习理论人本主义的学习理论主要诞生与二十世纪五十年代。其主要观点是依据人性化教育的视角对学习者的整体学习过程进行人性学习的引导与发挥。重视启迪性教学与创造潜能的培养。应用人本主义学习理论的主要特点构建优秀的学习环境和搭建学生的感知化世界。马斯洛认为，学习划分为内在学习与外在学习，根据不同的学习特点与学生的操作标准执行强制性的教师应用教学观点，对于过于依赖的教学方法与模式进行改良。依据学生的学习动机与学习兴趣，实现作用条件的外在学习与学生自身心智控制节奏的内在学习。对于这两种学习模式都应该记性合理有效的协调与控制。
二、鉴于翻转课堂初衷物理实验教学的设计
1.初中物理实验教学的特点初中物理教学作为物理课程的起始点具有显著的教学特点。其一，教学中重视体验，为学生提供丰富的动手动脑实验条件。对于初中物理实验教学的各种实验状况的设定与安置，维护学生物理知识的科学探究，在进行体验与总结中，控制学习方法与实验的具体状态分析。其二，重视培养学生对课题的研究意识以及辅助器自身的学习习惯。根据实验教学的过程，为师生创造同步的“双向”活动内容，根据教师的作用与发展空间变化应用进行学生学习内容的规划。在物理实验中，教师充分维持学生主体受教角色，并且在学生规范中进行物理实验的重要认知与不同角度的审评控制[3]。在实验中进行探索，对于学生的实验分析中不但寻求独立、自由、具有探索和创新的学习思想与学习习惯。其三，重视培养学生对物理学科的兴趣，加强实验的真实性和趣味性，例如，在研究压强大小条件时，可以运用鸡蛋进行实验，鸡蛋握在手中，用握力难以使其破碎。但是把鸡蛋向碗边轻轻一磕就碎了。学生们会对这种司空见惯又难以解释的现象产生研究的欲望，这便是兴趣产生的基础与动力。其四，重视过程与操作。在达到教学目标的实验过程中，让学生控制独立思考的能力，在实际操作过程中，让学生掌控实验的全局。依据科学有效的方法进行分析与研究，引导学生正确的操作方法才是掌握实验理论与巩固知识的基础与必要条件。
2.翻转课堂的初中物理实验教学设计原则翻转课堂中，重视教学设计原则，其主要表现为：其一，重视培养学生研究的意向，培养学生动手能力的原则。针对教学义务的控制，研究相关指标文献以及科学的基础条件。对于义务教育阶段中师生教学过程进行观察与思考并总结教学经验。经历多种时间段的学科应用教学，会产生重要的物理规律以及操作应用的标准化教学内容。其二，在教学中要保证学生主体和教学主导的原则。基于对传统教学的改良以及对新型教学的适应。大大提升学生受教主体的教学应用地位，并且保证教师教学主导的作用角色。在初中物理实验教学中运用短视频的形式，通过网络平台建立课堂社群，完成信息同步的实验教学处理。其三，关注学生个体的差异变化。在翻转课堂中需要更加重视对每个学生个体差异的关注，并且应用操作物理实验的过程，培养不同学生的学习习惯与学习目标的完成。在教学应用的方法与策略上，需要进行具体个性化的设置与教学内容的归类，实现多样化与信息化的教学方式与维护。其四，增强学生物理实验兴趣的原则。兴趣是一切学习与研究的动力与根本。在研究翻转课堂的初中物理实验中，对于学生的兴趣意向以及学习兴趣进行整理和归纳。 3.翻转课堂的初中物理实验教学设计流程在研究过程中，不断进行学习理论的各种规划与实践控制标准。针对翻转课堂的物理实验设计标准与原则进行初中物理实验教学的阶段流程设计分析。根据自主学习的内容特点，对教学条件以及学习内容进行整体设计与处理。翻转课堂中的初中物理实验教学设计流程如下：
三、翻转课堂初中物理实验教学实施效果
翻转课堂的应用，以及对实验教学的实施效果，基于对实验班的学生调查，完成了练习分析与效果展示。
1.课前的学习情况对于实验班中的学生进行课程练习的分析与研究。经过统计分析。（1）约占13%左右的学生，课前学习时间为30分钟之内，有占70%的学生课前学习占半个小时到一个小时之间，还有15%左右的学生课前学习时间在1～2小时之间。（2）在课前遇到不懂的问题，越有74%的学生负责选择与同学的讨论分析。约77%学生观看视频，63%的学生进行网上资料的分析，有27%学生进行课程教学研究。（3）课前学习中提供学习资料约占63%人认为容易，28%学生认为难易程度普通，7%学生认为较难，2%的学生认为很难。（4）根据实验研究知识的掌握请款，60%学生认为很好，30%学生掌握较好，7%认为一般，3%认为很差。
2. 课中教学效果实验经过多次分析与研究，展现实验完成的程度与分析小组的预习工作处理。实验准备充分进行实验方案制定过程中，时间较长，在实验课堂中，教学效率比较高。成果汇报方面，进行实验研究小组的目标确认。根据不同思路方法、工具以及研究过程，展示整体分析流畅的结果与汇报时间的长短，形成标准的汇报成果。
3.课后学习状态在实验结束后，形成了规范的实验报告以及在社群中的问答内容。很多学生已经在学习的实践中获得了知识的掌握与问题的解决。实验基本技能也得到了充分的提升。根据调查越有60%左右的学生觉得课后作业相对容易，占34%的学生认为难易程度普通，5%的学生表示很难。这种比例状态说明，在实验课前、课中的教学实验模式非常有效。
总结：通过以翻转课堂的模式对初中物理实践教学进行分析与研究，实现了整体新教学课堂的技术应用标准与内涵控制表现。根據实验教学应用的控制分析，实现了学生在学习中的应用水平提升与新课堂教学应用的分析标准规范，致使达到了翻转课堂的物理教学目的。参考文献：
[1]张蕾萍. 基于翻转课堂的初中数学教学设计[J]. 基础教育研究
[2]李爱霞. 初中数学翻转课堂教学设计原则的探究[J]. 西部皮革
[3]王成才. 翻转课堂在初中物理教学中的应用[J]. 西部素质教育（作者单位：新疆乌鲁木齐市第13中学830001）
关键词：翻转课堂；初中物理；实践教学引言：在新教学应用中，很多课堂的内容会出现在应用课堂规范的基础中，对于初中物理课堂规范的应用汇产生很过设计中的特点与实验教学的规律，对于翻转课堂需要进一步的了解与分析。
一、课题研究的理论基础
1.建构主义的理论分析在学习过程中，学习者对于原有的知识体系以及自身经验具有相互作用的特征，以及构建崭新知识体系的意向。任何学术的分析与研究都会在知识经验的环境中不断变化与衍生。在理论分析与构建的过程中，进行双向的互动，并且根据学习人相应的经验进行知识的重组。这样能够以学习者的知识经验基础作为学习理解拓展的基础，并且能够实现学习内容的发展与理解。而另一方面能够实现理论与实践的结合与针对专业课题的研究调整[1]。在学习过程中，学习人员能够通过构建主义方向的理论实现与环境的融合与互动，并且实现学习与实践过程的统一。在循序渐进的过程中，实现同化的统一。随着知识结构的不断变化，学习者能够对自身掌握的知识体系逐渐强化与完善。在教学中，依然要以学生为中心对象，强化学生的受教主体，并且确认教师的创新性主导教学地位。达到新时期教学方式的双向进步。构建主义具有重要的学习意义，学习过程不再是教师单方面的教受，更多方面是学生根据自身的求学意向与教师形成教学互动。达到主动、积极具有实效意义的学习效果。
翻转课堂中的教学就是以建构主义的教学理论为主导，在课前，进行学生个人情况的分析与了解。进行课堂教学时，学生与教师呈现实时互动沟通，并且对具体问题进行即时性研究。在初衷物理实验教学中，要充分重视翻转课堂的特点，并且运用知识经验，实现全体学生参与问题的解决，完成共同课题掌握与知识的融汇。
2.掌控学习的理论知识一般情况下，从心理学角度，95%左右的受教主体（学生）的学习能力和兴趣取向都大体相同，除去少数的超常或者低常儿童。在对其提供合适科学的教学环境与教学内容、时间等条件后，都会很好的完成学习的任务，以及对知识的掌握程度。那么，在这些相同条件下，没有取得良好成绩的学生，不一定是智力不足，而是没有获得充分的学习时间或者良好的学习帮助。在这种条件的影响下，学生中就会出现学习成绩和效果的差异[2]。以此分析，如果能够在教育与先前教学都提供良好的学习条件，那么一般学生的成绩都会获得很好的学习效果。
在传统课堂中，教师不可能对每个学生都做到面面俱到，这就需要学生自身寻找学习方法与机会。在这个过程中，受到个体与环境的影响，学生的整體学习效果就会出现很大的差异。如果在初中物理课堂中，进行翻转课堂的实践与教学模式拓展，可以对学习理论进行构建，并且让学生们普遍拥有充分的学习时间，进行试验教学的分析与控制，在课前完成自测的练习，获得良好的学习效果。
3.人本主义学习理论人本主义的学习理论主要诞生与二十世纪五十年代。其主要观点是依据人性化教育的视角对学习者的整体学习过程进行人性学习的引导与发挥。重视启迪性教学与创造潜能的培养。应用人本主义学习理论的主要特点构建优秀的学习环境和搭建学生的感知化世界。马斯洛认为，学习划分为内在学习与外在学习，根据不同的学习特点与学生的操作标准执行强制性的教师应用教学观点，对于过于依赖的教学方法与模式进行改良。依据学生的学习动机与学习兴趣，实现作用条件的外在学习与学生自身心智控制节奏的内在学习。对于这两种学习模式都应该记性合理有效的协调与控制。
二、鉴于翻转课堂初衷物理实验教学的设计
1.初中物理实验教学的特点初中物理教学作为物理课程的起始点具有显著的教学特点。其一，教学中重视体验，为学生提供丰富的动手动脑实验条件。对于初中物理实验教学的各种实验状况的设定与安置，维护学生物理知识的科学探究，在进行体验与总结中，控制学习方法与实验的具体状态分析。其二，重视培养学生对课题的研究意识以及辅助器自身的学习习惯。根据实验教学的过程，为师生创造同步的“双向”活动内容，根据教师的作用与发展空间变化应用进行学生学习内容的规划。在物理实验中，教师充分维持学生主体受教角色，并且在学生规范中进行物理实验的重要认知与不同角度的审评控制[3]。在实验中进行探索，对于学生的实验分析中不但寻求独立、自由、具有探索和创新的学习思想与学习习惯。其三，重视培养学生对物理学科的兴趣，加强实验的真实性和趣味性，例如，在研究压强大小条件时，可以运用鸡蛋进行实验，鸡蛋握在手中，用握力难以使其破碎。但是把鸡蛋向碗边轻轻一磕就碎了。学生们会对这种司空见惯又难以解释的现象产生研究的欲望，这便是兴趣产生的基础与动力。其四，重视过程与操作。在达到教学目标的实验过程中，让学生控制独立思考的能力，在实际操作过程中，让学生掌控实验的全局。依据科学有效的方法进行分析与研究，引导学生正确的操作方法才是掌握实验理论与巩固知识的基础与必要条件。
2.翻转课堂的初中物理实验教学设计原则翻转课堂中，重视教学设计原则，其主要表现为：其一，重视培养学生研究的意向，培养学生动手能力的原则。针对教学义务的控制，研究相关指标文献以及科学的基础条件。对于义务教育阶段中师生教学过程进行观察与思考并总结教学经验。经历多种时间段的学科应用教学，会产生重要的物理规律以及操作应用的标准化教学内容。其二，在教学中要保证学生主体和教学主导的原则。基于对传统教学的改良以及对新型教学的适应。大大提升学生受教主体的教学应用地位，并且保证教师教学主导的作用角色。在初中物理实验教学中运用短视频的形式，通过网络平台建立课堂社群，完成信息同步的实验教学处理。其三，关注学生个体的差异变化。在翻转课堂中需要更加重视对每个学生个体差异的关注，并且应用操作物理实验的过程，培养不同学生的学习习惯与学习目标的完成。在教学应用的方法与策略上，需要进行具体个性化的设置与教学内容的归类，实现多样化与信息化的教学方式与维护。其四，增强学生物理实验兴趣的原则。兴趣是一切学习与研究的动力与根本。在研究翻转课堂的初中物理实验中，对于学生的兴趣意向以及学习兴趣进行整理和归纳。 3.翻转课堂的初中物理实验教学设计流程在研究过程中，不断进行学习理论的各种规划与实践控制标准。针对翻转课堂的物理实验设计标准与原则进行初中物理实验教学的阶段流程设计分析。根据自主学习的内容特点，对教学条件以及学习内容进行整体设计与处理。翻转课堂中的初中物理实验教学设计流程如下：
三、翻转课堂初中物理实验教学实施效果
翻转课堂的应用，以及对实验教学的实施效果，基于对实验班的学生调查，完成了练习分析与效果展示。
1.课前的学习情况对于实验班中的学生进行课程练习的分析与研究。经过统计分析。（1）约占13%左右的学生，课前学习时间为30分钟之内，有占70%的学生课前学习占半个小时到一个小时之间，还有15%左右的学生课前学习时间在1～2小时之间。（2）在课前遇到不懂的问题，越有74%的学生负责选择与同学的讨论分析。约77%学生观看视频，63%的学生进行网上资料的分析，有27%学生进行课程教学研究。（3）课前学习中提供学习资料约占63%人认为容易，28%学生认为难易程度普通，7%学生认为较难，2%的学生认为很难。（4）根据实验研究知识的掌握请款，60%学生认为很好，30%学生掌握较好，7%认为一般，3%认为很差。
2. 课中教学效果实验经过多次分析与研究，展现实验完成的程度与分析小组的预习工作处理。实验准备充分进行实验方案制定过程中，时间较长，在实验课堂中，教学效率比较高。成果汇报方面，进行实验研究小组的目标确认。根据不同思路方法、工具以及研究过程，展示整体分析流畅的结果与汇报时间的长短，形成标准的汇报成果。
3.课后学习状态在实验结束后，形成了规范的实验报告以及在社群中的问答内容。很多学生已经在学习的实践中获得了知识的掌握与问题的解决。实验基本技能也得到了充分的提升。根据调查越有60%左右的学生觉得课后作业相对容易，占34%的学生认为难易程度普通，5%的学生表示很难。这种比例状态说明，在实验课前、课中的教学实验模式非常有效。
总结：通过以翻转课堂的模式对初中物理实践教学进行分析与研究，实现了整体新教学课堂的技术应用标准与内涵控制表现。根據实验教学应用的控制分析，实现了学生在学习中的应用水平提升与新课堂教学应用的分析标准规范，致使达到了翻转课堂的物理教学目的。参考文献：
[1]张蕾萍. 基于翻转课堂的初中数学教学设计[J]. 基础教育研究
[2]李爱霞. 初中数学翻转课堂教学设计原则的探究[J]. 西部皮革
[3]王成才. 翻转课堂在初中物理教学中的应用[J]. 西部素质教育（作者单位：新疆乌鲁木齐市第13中学830001）