论文部分内容阅读
【摘 要】语文课堂提问，问题设计凸显目标意识，深入浅出，适度反馈，可以积极启发学生展开思考与质疑，引导学生展开思维，不断提升学生的语文综合素质。
【关键词】初中语文课堂 有效提问 策略
一、有效提问的基本特点
1.问得清楚。教师提出的问题清晰，让学生明确应该怎样回答;问题能够恰到好处地指出需要学生回答的基本观点，如果问题表述模糊，很容易让学生感觉到困惑。教师应该采取切实有效的措施，能够让学生针对问题进行一步步地回答。
2.目的性强。教师提出的问题要具有针对性，明确提出问题的真正目的何在？教师在进行问题设计时，要意识到提问能够引起不曾预料到的具备一定价值的知识点。
3.言简意赅。教师提出的问题应该是言简意赅的，冗长的问题很容易引起学生在理解上的混乱;一次只能提问一个问题，多个问题罗列在一起，容易引发学生思维方面的混乱，使学生很难把握好准确的答案。
4.发人深思。教师设计出好的问题，能够发人深思，特别是在进行讨论的时候，教师所提出的基本问题是可以引发学生较为强烈的反应与积极的思索的。
二、初中语文课堂有效提问的策略
1.找准“敲门砖”，抓住“两个点”。兴趣是学习最大的动力，当旧知识与新发生碰撞之时，学生便能产生一种解决问题的冲动，这就是学习动机。而教师创设的新颖重实效的有效提问，正是激发学生兴趣的“敲门砖”。“敲门砖”找到了，教师通过对学生采取有效提问的方式，这正是教师对学生采取的有效的外部刺激，在全班学生注意力集中的前提下，展开问题的分析与解答。“两个点”即教学中的重点与难点。只有抓住这“两个点”，开展有效提问，才能再进一步去验证学生对课堂教学的“两个点”的实际理解与掌握的程度，真正做到教学相长。
2.设计问题要体现“坡度”。要针对不同的学生降低对重点与难点问题理解的坡度，提问要做到由易到难、层层深入，以便不同程度的学生都能找到适合自己的最近发展区域而摘到自己想要的果子。比如教学《变色龙》，可以采用“梯度提问法”：奥楚蔑洛夫是一个什么样的人？（没有坡度，全班学生都能回答）他善变体现在哪些方面？（坡度小，大部分学生都能回答）他虽然善变，但他始终都没变的是什么？（坡度适中，半数学生能答）什么因素左右他一变再变？作者为什么塑造这个形象？（坡度大，少数基础好的学生答出）这样的问题设计从易到难，拾级而上，分别对应不同的学生进行提问，让不同层次的学生都摘到自己想要的果子，都有所收获。
3.讲究提问与等待的策略。教师提问学生，应该做到面向全体学生，让全部学生都有被提问到的机会，充分调动不同层次学生思维的积极性，让学生的思想与文本展开充分的对话，留给学生充足的思考问题的时间，让学生在等待的过程中去思考问题，组织出更具有灵动性的答案。
4.做一名善于倾听的“老师”。当学生在回答问题时，教师要认真地聆听学生的讲解，不要打断学生的回答，要善于做好“听课笔记”，将学生回答的“亮点”与“出错点”进行汇总，给予适度地反馈。反馈时既要认可学生回答的“亮点”，也要注意对其“出错点”中合理性的部分予以肯定，让学生加强学习语文的自信心，深切感受到教师对学生的重视。
5.问题设计要凸显目标意识。课标就是旗帜，树立课标意识，问题设计才能不偏离原则和方向。在进行课堂提问之前，教师需要考虑应该提出什么样的问题，还应该考虑提出这样的问题具体缘由何在。课堂提问突出目标意识，才能充分发挥好教师的主导性作用，更容易完成教学目标。比如学习《捕蛇者说》时，老师可以紧紧围绕“了解作者的写作意图”这一教学目标，设计这些问题：“永州之野产异蛇”中的“异”体现在了哪些方面？作者写作这篇文章，想要说明一个什么问题？文章主人公的上辈都死于捕蛇，自己也有几次差点丢掉性命，可为什么还不肯去更役复赋而继续捕蛇呢？这些问题的设计紧密围绕本课主旨，学生从中了解到作者“揭露封建社会横征暴敛罪恶”的写作意图。
三、提问之中的注意问题
1.提问的问题要“好”。好的问题能够使用明确与直接的语言来进行表达，容易被学生理解，引起学生思维方面的活动，并能解决疑难与发人深思。
2.提问的问题要“统筹兼顾”。教师的问题应该充分考虑到教学目的、提问目的、哪方面的问题能恰到好处地实现这些目的、提问可以在多大的范围之内实现等。
3.提问要体现“别具一格”。也就是说，将提问看成是可以充分了解一个班级之内存在的基本问题并想办法来进行解决，并不是对学生已经掌握了多少知识的有效检查。提问应该在班级之内对问题进行平均分配，恰到好处地保持学生思维方面的活跃性。
总之，有效课堂提问教学已成为新课程改革理念下语文课堂的殷切呼唤。我们应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果。
【参考文献】
[1] 蔡爽.浅谈初中语文阅读教学“提问”的创新[J].中国校外教育（理论）， 2008（S1） .
[2] 李志厚.通过有效提问，促进学生思维发展[J].教育导刊，2004（9）.
[3] 赵红星.刍议初中语文课堂问题教学策略[J].新课程研究（基础教育） ，2010（08）.
【关键词】初中语文课堂 有效提问 策略
一、有效提问的基本特点
1.问得清楚。教师提出的问题清晰，让学生明确应该怎样回答;问题能够恰到好处地指出需要学生回答的基本观点，如果问题表述模糊，很容易让学生感觉到困惑。教师应该采取切实有效的措施，能够让学生针对问题进行一步步地回答。
2.目的性强。教师提出的问题要具有针对性，明确提出问题的真正目的何在？教师在进行问题设计时，要意识到提问能够引起不曾预料到的具备一定价值的知识点。
3.言简意赅。教师提出的问题应该是言简意赅的，冗长的问题很容易引起学生在理解上的混乱;一次只能提问一个问题，多个问题罗列在一起，容易引发学生思维方面的混乱，使学生很难把握好准确的答案。
4.发人深思。教师设计出好的问题，能够发人深思，特别是在进行讨论的时候，教师所提出的基本问题是可以引发学生较为强烈的反应与积极的思索的。
二、初中语文课堂有效提问的策略
1.找准“敲门砖”，抓住“两个点”。兴趣是学习最大的动力，当旧知识与新发生碰撞之时，学生便能产生一种解决问题的冲动，这就是学习动机。而教师创设的新颖重实效的有效提问，正是激发学生兴趣的“敲门砖”。“敲门砖”找到了，教师通过对学生采取有效提问的方式，这正是教师对学生采取的有效的外部刺激，在全班学生注意力集中的前提下，展开问题的分析与解答。“两个点”即教学中的重点与难点。只有抓住这“两个点”，开展有效提问，才能再进一步去验证学生对课堂教学的“两个点”的实际理解与掌握的程度，真正做到教学相长。
2.设计问题要体现“坡度”。要针对不同的学生降低对重点与难点问题理解的坡度，提问要做到由易到难、层层深入，以便不同程度的学生都能找到适合自己的最近发展区域而摘到自己想要的果子。比如教学《变色龙》，可以采用“梯度提问法”：奥楚蔑洛夫是一个什么样的人？（没有坡度，全班学生都能回答）他善变体现在哪些方面？（坡度小，大部分学生都能回答）他虽然善变，但他始终都没变的是什么？（坡度适中，半数学生能答）什么因素左右他一变再变？作者为什么塑造这个形象？（坡度大，少数基础好的学生答出）这样的问题设计从易到难，拾级而上，分别对应不同的学生进行提问，让不同层次的学生都摘到自己想要的果子，都有所收获。
3.讲究提问与等待的策略。教师提问学生，应该做到面向全体学生，让全部学生都有被提问到的机会，充分调动不同层次学生思维的积极性，让学生的思想与文本展开充分的对话，留给学生充足的思考问题的时间，让学生在等待的过程中去思考问题，组织出更具有灵动性的答案。
4.做一名善于倾听的“老师”。当学生在回答问题时，教师要认真地聆听学生的讲解，不要打断学生的回答，要善于做好“听课笔记”，将学生回答的“亮点”与“出错点”进行汇总，给予适度地反馈。反馈时既要认可学生回答的“亮点”，也要注意对其“出错点”中合理性的部分予以肯定，让学生加强学习语文的自信心，深切感受到教师对学生的重视。
5.问题设计要凸显目标意识。课标就是旗帜，树立课标意识，问题设计才能不偏离原则和方向。在进行课堂提问之前，教师需要考虑应该提出什么样的问题，还应该考虑提出这样的问题具体缘由何在。课堂提问突出目标意识，才能充分发挥好教师的主导性作用，更容易完成教学目标。比如学习《捕蛇者说》时，老师可以紧紧围绕“了解作者的写作意图”这一教学目标，设计这些问题：“永州之野产异蛇”中的“异”体现在了哪些方面？作者写作这篇文章，想要说明一个什么问题？文章主人公的上辈都死于捕蛇，自己也有几次差点丢掉性命，可为什么还不肯去更役复赋而继续捕蛇呢？这些问题的设计紧密围绕本课主旨，学生从中了解到作者“揭露封建社会横征暴敛罪恶”的写作意图。
三、提问之中的注意问题
1.提问的问题要“好”。好的问题能够使用明确与直接的语言来进行表达，容易被学生理解，引起学生思维方面的活动，并能解决疑难与发人深思。
2.提问的问题要“统筹兼顾”。教师的问题应该充分考虑到教学目的、提问目的、哪方面的问题能恰到好处地实现这些目的、提问可以在多大的范围之内实现等。
3.提问要体现“别具一格”。也就是说，将提问看成是可以充分了解一个班级之内存在的基本问题并想办法来进行解决，并不是对学生已经掌握了多少知识的有效检查。提问应该在班级之内对问题进行平均分配，恰到好处地保持学生思维方面的活跃性。
总之，有效课堂提问教学已成为新课程改革理念下语文课堂的殷切呼唤。我们应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果。
【参考文献】
[1] 蔡爽.浅谈初中语文阅读教学“提问”的创新[J].中国校外教育（理论）， 2008（S1） .
[2] 李志厚.通过有效提问，促进学生思维发展[J].教育导刊，2004（9）.
[3] 赵红星.刍议初中语文课堂问题教学策略[J].新课程研究（基础教育） ，2010（08）.