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【摘要】本文基于核心素养视域，提出卓越乡村小学教师的培养策略，包括“促进乡村教师自主发展、加强乡村教师培训、跳脱传统教学思维”等，促使更多乡村教师更新教学理念、提升教学技能，最终更好地服务于乡村义务教育事业。
【关键词】核心素养 乡村教师 培养策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02A-0063-02
当前社会在不断进步，教育教学也在不断改革，对学生的教育要求转变为全面发展上，重点培养核心素养。为了更好地落实发展学生核心素养的目标，需先对教师群体进行培养，特别是乡村教师。由于该群体存在整体素质偏低、自我提升动力不足、缺乏培训深造机会等问题，同时因教育资源和社会因素制约等缘故，乡村教师的教学水平较城市教师有一定的差距，但也正因为这些差距，才使得乡村教师有更大的发展潜力和发展空间。在核心素养视域下，对乡村教师的培养要求达到卓越的目标。所謂“卓越”，是指杰出的、超出一般的，“卓越教师”即教学技能、教学成就杰出的教师。国家关于“卓越教师培养计划”项目的启动，惠及乡村教师群体，为他们创造了提升教学水平、优化自我素质的机会。本文结合一些具体的措施，探讨在核心素养视域下如何培养卓越乡村小学教师。
一、促进乡村教师自主发展
教师实现自主发展是卓越教师成长的源泉，也是核心素养教育理念所体现的要求。从一些相关资料可以看出，一个教师想要在自己的领域中变得更加卓越，那么其自身的意识一定要强大，这是促进其成长的原动力。这样的原动力，主要包含了学习、热爱以及坚持三个方面的内涵。对于乡村教师而言，在资源缺乏的情况下，更加需要加强自主学习的意识和能力，才能更快、更好地达到卓越的目标。
（一）学习。学习是获得知识的源泉，也是成功的基石。作为一名乡村教师，需要明确自身的处境与水平，要意识到学习的重要性，不停下学习的脚步，不满足于现状，从而不断完善自我，如此循环往复，才能够完成普通教师到卓越教师的转型。对此，我校每周一下午设置为教师政治学习时间，每周五下午设置为教师业务学习时间，每周四第七节课则留给教师集体备课。另外，我校还为每位教师配备了一台电脑，便于他们网上学习，提升自我。
（二）热爱。作为教师，只有热爱教师这份职业，才会在教学过程中投入百分之百的精力，才会让学生得到更好的教育。乡村教师生活在乡村，那里的生活环境和教学环境相对比较艰苦，教学设备等硬件不够完善，这一切条件均无法与城市相比。如果乡村教师不是热爱教师这份职业的话，是没有办法在这样的环境中坚持下去的。因此，注重激发乡村教师对本职工作的热爱，是促使他们自觉提升专业水平的重要途径。教师所表现出来的热爱，不仅是对自己的教学事业充满热爱，更要热爱自己的学生，并从这样的热爱中获取动力，支撑他们坚持下去。我校的刘显丹老师，工作了12年，一直在乡村小学从教且担任班主任职务，因热爱教学且是学生的良师益友，屡获校级、城区级、市级优秀班主任称号。可见，培养卓越教师，让其怀有一颗热爱教学、热爱学生的心是极为重要的。
（三）坚持。滴水穿石，不是因为水的力量有多大，而是因水坚韧不拔、锲而不舍的精神。自古以来，成大事者，坚持都是他们突出的品格。我校已退休的谢彩英校长、蔡道经老师、徐庆刚老师、陈德兰老师、满秀香老师、邱富凤老师等，都是在乡村学校工作35年以上的老教师，而如今尚在职的林长荣老师、赖德君老师也在乡村工作超过30年。正因为他们对乡村教育的热爱，才能坚守那么长的时间。这样的坚守，也辐射教育了后来者，激励着更多青年教师投身于乡村教育工作。
二、加强乡村教师培训
从核心素养的视角看，想要使一般教师成为卓越教师，对教师进行针对性的培训必不可少。乡村教师因为教学资源不足和教学环境恶劣等原因，更加需要这样的培训，才能促进其自身发展，获得自主学习的能力。
（一）建立培训制度，增加培训经费。这个举措是确保每位教师都有外出学习进修的机会，以及时更新乡村教师的知识和理念。北海市海城区教师培训中心为了培养卓越乡村小学教师，在国培、区培名额的分配上有侧重，逐步建立起规范的培训制度。
（二）培训形式多样，使培训做到因需而培。根据地区和学校的特点、教师的需求，可以采取网络研修、校本研修、名师工作室、送教下乡和轮岗置换等多种形式对乡村教师进行培训，这在一定程度上拓宽了乡村教师的培训渠道，使他们都能找到适合自己的研修方式：
1.轮岗置换。自2014年起，我区学校实行轮岗置换制度，让名校、大校的名师到乡村小学进行置换，让乡村小学的教师到大校、名校去学习提升。同时，轮岗置换的实行，可以利用大校、名校的名师资源，对乡村学校的师资进行培训，帮助提升乡村教师整体教学水平。
2.校本研修。进一步加强校本研修的规范引导，坚持走“教研修一体化”道路，以学校教育教学中出现的问题为出发点，解决师生共同面对的实际问题，提高校本研修的针对性，逐步改善校本研修活动效益。在学校管理中，学校领导务必先对教师的情况进行深入详细的了解，例如了解教师的教学水平、了解教师喜欢什么样的培训内容、了解哪种培训形式适合本校教师实际需求等，然后根据每个教师的性格特点以及实际教学水平，制订一个研修目标。我校根据学校实际，采取了“走出去，请进来”“师傅带徒弟”“本校专家讲座”等形式对教师进行培训，取得了立竿见影的效果：青年教师冯绵旭“晒课”获得部级一等奖、教师文哲“晒课”获得市级一等奖……同时更多的青年教师很快适应了乡村教学，从“合格”走向“卓越”。
3.送教下乡。我区开展“送教下乡”活动，让名校的名师来给乡村学校的教师上一节精品课，课后全体教师研讨。本学期，英才教育集团海城区第二小学派出两位名师到我校上精品课，课后他们与教师们一起研讨，反思总结，达到学精品、品精品的效果。 4.名师工作室。在乡村小学中打造出卓越教师，一方面可以吸引更多的学生来这里上学，让学校里其他教师在卓越教师的带领下，一步步发展得更好;另一方面，当今的社会需要卓越教师，因为这样的教师具有创新意识、创造性思维，符合当前核心素养教育对教师的要求。我校的陈延蓉老师加入北海市海城区杨祖芹名师工作室之后，能及时把在工作室里学到的新教法、新理念传递给本校教师，引领大家共同进步。
（三）培训内容要具備针对性，且将理论与实际相结合。在设计教师的培训内容时，可对不同阶段的教师进行分层设计，阶段的划分可以按照教师职称、资历、学段等，使培训内容能满足不同教师的需求。并且在设计培训内容过程中，需要理论与实际两个方面都兼顾到，才是真正着眼核心素养对教师进行培训。
三、跳脱传统教学思维
在以往的教学中，更多的是将关注点放在学科课程的建设上，而对一些活动课程有所忽视。在核心素养视域下，普通教师向卓越教师转型，是需要活动课程的活动来推动的。要使教师主动参与活动课程的建构与开展，学校领导须摆脱传统思维的束缚，在整体规划和教学指导中使活动课程与教学目标更加结构化，并能与核心素养的要求相衔接。跳脱传统思维的束缚对教师进行教学指导，需借助实际的学科教学进行支撑，顺带推动课堂教学的转型改革。在各类活动课程中，教师的理论教学能力及实践教学技能均有提升。以语文学科《背影》这篇课文的教学为例，在教学时，不能局限于以往的让学生理解文章含义以及学会回报父母的爱这样一个教学目标，也不能只在纸上谈兵，而是进行文化理论学习之后，开展相关实践活动。例如让学生与父亲进行一次谈心、对父亲说一声“我爱你”、为父亲过一个生日等。通过课程与活动的整合，让学生在真实的情景中深切体会父爱，体会《背影》中的思想感情。教师学会以实践活动促进理论学习，不仅顺应了新课改的教学理念，还能促使学生能力、品格齐发展，符合核心素养教育要求。
在核心素养视域下，可以通过促进教师自主发展、加强教师培训以及跳脱传统教学思维等相关策略，实现乡村小学教师向卓越教师完美转型，使乡村教师的教学水平得到进步，专业化得到更好的转变，最终更好地服务教育。
【参考文献】
[1]李金泽.一专多能与卓越乡村小学教师培养路径[ J ].陇东学院学报，2018（4）
[2]文吉秋.小学卓越教师培养策略探究[ J ].现代商贸工业，2018（1）
[3]王桢.卓越小学教师培养模式现状于困境探析[ J ].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（6）
注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“核心素养视角下乡村小学教师培训的实践研究（以北海市海城区为例）”（立项编号：2017B035）研究成果。
【关键词】核心素养 乡村教师 培养策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02A-0063-02
当前社会在不断进步，教育教学也在不断改革，对学生的教育要求转变为全面发展上，重点培养核心素养。为了更好地落实发展学生核心素养的目标，需先对教师群体进行培养，特别是乡村教师。由于该群体存在整体素质偏低、自我提升动力不足、缺乏培训深造机会等问题，同时因教育资源和社会因素制约等缘故，乡村教师的教学水平较城市教师有一定的差距，但也正因为这些差距，才使得乡村教师有更大的发展潜力和发展空间。在核心素养视域下，对乡村教师的培养要求达到卓越的目标。所謂“卓越”，是指杰出的、超出一般的，“卓越教师”即教学技能、教学成就杰出的教师。国家关于“卓越教师培养计划”项目的启动，惠及乡村教师群体，为他们创造了提升教学水平、优化自我素质的机会。本文结合一些具体的措施，探讨在核心素养视域下如何培养卓越乡村小学教师。
一、促进乡村教师自主发展
教师实现自主发展是卓越教师成长的源泉，也是核心素养教育理念所体现的要求。从一些相关资料可以看出，一个教师想要在自己的领域中变得更加卓越，那么其自身的意识一定要强大，这是促进其成长的原动力。这样的原动力，主要包含了学习、热爱以及坚持三个方面的内涵。对于乡村教师而言，在资源缺乏的情况下，更加需要加强自主学习的意识和能力，才能更快、更好地达到卓越的目标。
（一）学习。学习是获得知识的源泉，也是成功的基石。作为一名乡村教师，需要明确自身的处境与水平，要意识到学习的重要性，不停下学习的脚步，不满足于现状，从而不断完善自我，如此循环往复，才能够完成普通教师到卓越教师的转型。对此，我校每周一下午设置为教师政治学习时间，每周五下午设置为教师业务学习时间，每周四第七节课则留给教师集体备课。另外，我校还为每位教师配备了一台电脑，便于他们网上学习，提升自我。
（二）热爱。作为教师，只有热爱教师这份职业，才会在教学过程中投入百分之百的精力，才会让学生得到更好的教育。乡村教师生活在乡村，那里的生活环境和教学环境相对比较艰苦，教学设备等硬件不够完善，这一切条件均无法与城市相比。如果乡村教师不是热爱教师这份职业的话，是没有办法在这样的环境中坚持下去的。因此，注重激发乡村教师对本职工作的热爱，是促使他们自觉提升专业水平的重要途径。教师所表现出来的热爱，不仅是对自己的教学事业充满热爱，更要热爱自己的学生，并从这样的热爱中获取动力，支撑他们坚持下去。我校的刘显丹老师，工作了12年，一直在乡村小学从教且担任班主任职务，因热爱教学且是学生的良师益友，屡获校级、城区级、市级优秀班主任称号。可见，培养卓越教师，让其怀有一颗热爱教学、热爱学生的心是极为重要的。
（三）坚持。滴水穿石，不是因为水的力量有多大，而是因水坚韧不拔、锲而不舍的精神。自古以来，成大事者，坚持都是他们突出的品格。我校已退休的谢彩英校长、蔡道经老师、徐庆刚老师、陈德兰老师、满秀香老师、邱富凤老师等，都是在乡村学校工作35年以上的老教师，而如今尚在职的林长荣老师、赖德君老师也在乡村工作超过30年。正因为他们对乡村教育的热爱，才能坚守那么长的时间。这样的坚守，也辐射教育了后来者，激励着更多青年教师投身于乡村教育工作。
二、加强乡村教师培训
从核心素养的视角看，想要使一般教师成为卓越教师，对教师进行针对性的培训必不可少。乡村教师因为教学资源不足和教学环境恶劣等原因，更加需要这样的培训，才能促进其自身发展，获得自主学习的能力。
（一）建立培训制度，增加培训经费。这个举措是确保每位教师都有外出学习进修的机会，以及时更新乡村教师的知识和理念。北海市海城区教师培训中心为了培养卓越乡村小学教师，在国培、区培名额的分配上有侧重，逐步建立起规范的培训制度。
（二）培训形式多样，使培训做到因需而培。根据地区和学校的特点、教师的需求，可以采取网络研修、校本研修、名师工作室、送教下乡和轮岗置换等多种形式对乡村教师进行培训，这在一定程度上拓宽了乡村教师的培训渠道，使他们都能找到适合自己的研修方式：
1.轮岗置换。自2014年起，我区学校实行轮岗置换制度，让名校、大校的名师到乡村小学进行置换，让乡村小学的教师到大校、名校去学习提升。同时，轮岗置换的实行，可以利用大校、名校的名师资源，对乡村学校的师资进行培训，帮助提升乡村教师整体教学水平。
2.校本研修。进一步加强校本研修的规范引导，坚持走“教研修一体化”道路，以学校教育教学中出现的问题为出发点，解决师生共同面对的实际问题，提高校本研修的针对性，逐步改善校本研修活动效益。在学校管理中，学校领导务必先对教师的情况进行深入详细的了解，例如了解教师的教学水平、了解教师喜欢什么样的培训内容、了解哪种培训形式适合本校教师实际需求等，然后根据每个教师的性格特点以及实际教学水平，制订一个研修目标。我校根据学校实际，采取了“走出去，请进来”“师傅带徒弟”“本校专家讲座”等形式对教师进行培训，取得了立竿见影的效果：青年教师冯绵旭“晒课”获得部级一等奖、教师文哲“晒课”获得市级一等奖……同时更多的青年教师很快适应了乡村教学，从“合格”走向“卓越”。
3.送教下乡。我区开展“送教下乡”活动，让名校的名师来给乡村学校的教师上一节精品课，课后全体教师研讨。本学期，英才教育集团海城区第二小学派出两位名师到我校上精品课，课后他们与教师们一起研讨，反思总结，达到学精品、品精品的效果。 4.名师工作室。在乡村小学中打造出卓越教师，一方面可以吸引更多的学生来这里上学，让学校里其他教师在卓越教师的带领下，一步步发展得更好;另一方面，当今的社会需要卓越教师，因为这样的教师具有创新意识、创造性思维，符合当前核心素养教育对教师的要求。我校的陈延蓉老师加入北海市海城区杨祖芹名师工作室之后，能及时把在工作室里学到的新教法、新理念传递给本校教师，引领大家共同进步。
（三）培训内容要具備针对性，且将理论与实际相结合。在设计教师的培训内容时，可对不同阶段的教师进行分层设计，阶段的划分可以按照教师职称、资历、学段等，使培训内容能满足不同教师的需求。并且在设计培训内容过程中，需要理论与实际两个方面都兼顾到，才是真正着眼核心素养对教师进行培训。
三、跳脱传统教学思维
在以往的教学中，更多的是将关注点放在学科课程的建设上，而对一些活动课程有所忽视。在核心素养视域下，普通教师向卓越教师转型，是需要活动课程的活动来推动的。要使教师主动参与活动课程的建构与开展，学校领导须摆脱传统思维的束缚，在整体规划和教学指导中使活动课程与教学目标更加结构化，并能与核心素养的要求相衔接。跳脱传统思维的束缚对教师进行教学指导，需借助实际的学科教学进行支撑，顺带推动课堂教学的转型改革。在各类活动课程中，教师的理论教学能力及实践教学技能均有提升。以语文学科《背影》这篇课文的教学为例，在教学时，不能局限于以往的让学生理解文章含义以及学会回报父母的爱这样一个教学目标，也不能只在纸上谈兵，而是进行文化理论学习之后，开展相关实践活动。例如让学生与父亲进行一次谈心、对父亲说一声“我爱你”、为父亲过一个生日等。通过课程与活动的整合，让学生在真实的情景中深切体会父爱，体会《背影》中的思想感情。教师学会以实践活动促进理论学习，不仅顺应了新课改的教学理念，还能促使学生能力、品格齐发展，符合核心素养教育要求。
在核心素养视域下，可以通过促进教师自主发展、加强教师培训以及跳脱传统教学思维等相关策略，实现乡村小学教师向卓越教师完美转型，使乡村教师的教学水平得到进步，专业化得到更好的转变，最终更好地服务教育。
【参考文献】
[1]李金泽.一专多能与卓越乡村小学教师培养路径[ J ].陇东学院学报，2018（4）
[2]文吉秋.小学卓越教师培养策略探究[ J ].现代商贸工业，2018（1）
[3]王桢.卓越小学教师培养模式现状于困境探析[ J ].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（6）
注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“核心素养视角下乡村小学教师培训的实践研究（以北海市海城区为例）”（立项编号：2017B035）研究成果。