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摘 要：随着信息技术的迅速发展，多模态的世界和多模态的思维使得现代语篇呈现多模态特征，这在一定程度上给教师的阅读教学带来挑战。笔者在分析小学英语多模态语篇阅读的实施背景和理论依据的基础上，以教科版（广州用）的小学英语教材四年级上册Unit1 What’s in your bedroom？为例，具体探讨小学英语多模态语篇阅读的一些实施策略。
关键词：小学英语;阅读教学;语篇阅读;多模态
阅读教学是英语教学的核心，而语篇是阅读教学的主要载体。传统的阅读教学多以纯文本的语篇为阅读素材，很少对语篇进行深层次的加工，导致学生对语篇的阅读往往只停留在应试化的语篇表面信息理解和提取，不能有效激发学生的阅读兴趣，阅读效率不高。多模态的语篇阅读是指对语篇进行深加工，挖掘语篇背后的核心意义，在文本的基础上加入图形图像、图标图表、歌曲、音频、视频等，充分利用多媒体资源对语篇进行合理的加工、改编和利用，形成可以给读者带来语言、肢体、视觉、听觉、环境等多感官协同刺激效应的多模态语篇，以达到提升学生阅读兴趣和阅读素养、培养学生多元读写能力、提高阅读教学有效性的目的。
一、小学英语多模态语篇阅读的实施背景
随着新媒体、新技术的快速发展，人们的阅读方式日渐多样化，人类交际的多模态化也日益凸显，促生了超越文字的多模态话语。这对英语阅读教学来说，既是机遇也是挑战。受互联网的影响，生于信息时代的中小学生从小就以基于新媒体的“读图”方式来理解信息，“看（viewing）”是信息输入的方式之一。小学生阅读的书刊、网页、广告等也从纯文本逐渐走向包含了文字、图像、图标、图表、色彩、版式等的多模态语篇。根据广州市番禺区教研室教研员凌顺诗老师对2018学年第一学期区英语期末检测题的分析，试卷语篇阅读的分量逐年、逐级加大，卷面的图片增多，图片包含单图、综合情景图、思维导图等样式，小学英语阅读呈现多模态化趋势，培养学生对不同模态语篇的读写能力和交际能力的时代要求已不容忽视。
新课标对高中学生英语语言技能的培养提出了新要求：从以往听、说、读、写的基础上，增加并重视“看（viewing）”的能力培养要求，即对图形图像、图标图表、动画视频等非语言符号信息的理解能力。这显然是受到多模态语篇的影响，发现了这种技能在新媒体时代的日趋重要性。这是普通高中英语课程标准，最新的小学英语课程标准还未正式颁布，但笔者相信作为义务教育起点阶段的英语课程标准肯定也是向着高中“新课标”的上层建筑目标扎实迈进的。
由上可见，在英语教学中，语篇阅读，尤其是多模态的语篇阅读能力的培养越来越受到重视。这也顺应了帮助学生适应急剧的社会变化，迎接经济全球化、语言文化多元化和交流技术多样化的挑战的时代要求。然而，教科书上所提供的阅读文本材料却远远不能满足这种多模态语篇阅读的需求，这就要求教师必须基于教材单元话题主题语境，适当补充多模态的语篇阅读材料，拓展学生英语阅读量，培养和提高学生的英语阅读素养。
二、小学英语多模态语篇阅读的理论依据
戴尔、克拉申、皮尔曼、科斯基宁等外国学者的多模态教学研究为小学英语多模态语篇阅读教学提供了理论依据。近年来，国内也开始涌现出一批关注多模态教学研究的学者，如李战子、胡状麟、朱永生等。他们在引进国外多模态教学理论研究的同时，也开展相关的实证研究。研究表明，多模态教学模式有助于帮助学生理解和记忆语篇。相对传统英语阅读教学中读者受语言能力限制而更多地把注意力放在语言本身，多模态语篇可以充分调动学生的多种感官参与学习，使学生在阅读时产生多方面的联想，从而加深其对文章的内容大意、作者写作意图等的理解，达到增强记忆效果、整体建构语篇意义、提高学生多元读写能力的目的。
纵观国内外相关研究可以发现，多模态英语教学的研究虽然已经取得了不少成果，但是研究内容以理论探讨为主，实证研究的开展较少，而且主要集中在大学英语教学，初中、高中的多模态英语教学研究很少，小学就更是少之又少。多模态教学理论引进我国十几年来，虽取得一定成果，但很多问题还有待深入探讨。
三、小学英语多模态语篇阅读的实施策略
教科版（广州用）的小学英语教材中的语篇以对话和小短文为主，教师在语篇阅读教学的过程中，如果单一进行一种能力训练的阅读活动或者用一种模态的语篇材料，不利于激發学生的学习兴趣和帮助学生理解语篇意义，容易导致课堂沉闷。这就需要教师根据具体语篇特点，充分挖掘教材配套的多媒体资源，对其进行多模态化的深加工。笔者以四年级上册英语教材的Unit1 What’s in your bedroom一课为例，对实施多模态语篇阅读进行了教学探究，具体如下：
（一）课前热身（Warming up）的多模态设计
在Warming up部分，教师播放教材中配套的歌曲My little bedroom的视频资源，让学生在美妙的音乐中通过视觉和听觉生成bedroom话题的初步感知，然后出示一间教师事先做好的bedroom手工模型，通过“What can you see in my bedroom？”“What colour is the door？”等一系列的提问，让学生看一看、说一说，以此调动学生的多种模态感官，激发学生的学习兴趣，有效刺激他们提取已学的知识来应对当前的问题。
（二）基于教材语篇的多模态改编
小学英语教材中的语篇图文并茂，并且配套了录音、课文动画等资源，为语篇的多模态阅读提供可能性。然而，如果教师不对这些多媒体资源进行多模态改编，那就只能停留在表面化的多媒体教学而非多模态教学。如教材语篇中Miss White说“Children， I want you to draw your bedrooms.”后，呈现学生回忆自己家里卧室的画面。在语篇中，Jiamin和Janet在描述自己卧室的句子时，教材适时呈现他们画的bedroom图片并做局部放大，同时将原本都是黑色并且字体大小一致的句子做多模态改编，将重点单词和短语（如“a big bed next to the window”“a picture on the door”等）的字体变大并配上鲜明的颜色突出显示，再加上语音的同步播放，学生就能够在多模态的感官刺激中自然理解语篇意义。 （三）拓展练习和作业的多模态设计
在完成Unit1 What’s in your bedroom的语篇学习后，笔者让学生也尝试画出自己的卧室图片，动手能力强的同学可以做一间手工卧室，用几句话口头描述自己的bedroom。在课上，学生通过画、写、说，向全班的同学展示自己的卧室。然而，受画画水平和手工水平的限制，这样的展示还不够立体深刻。适逢周末，笔者布置了用手机拍一个小视频介绍自己的bedroom并提交到班级微信群的家庭作业。面对难得的上镜机会，很多学生精心准备，有的家长反馈说“NG了好多次”才做成视频。从收到的视频作业可以看出学生的准备充分、制作用心。学生在这个过程中通过动脑、动手、动口介绍他们的bedroom，同学之间互相参观、欣赏彼此的臥室，笔者由此达到了“语言与劳动教育相结合”的目的。这个过程比起传统的诸如抄写背诵课文、写几句话介绍自己的卧室等作业要有趣也有益得多。
在这个单元的课例中，笔者通过课堂观察和访谈部分学生发现，学生对教材语篇的多模态阅读活动持有积极的态度，普遍认为这样的语篇阅读更加有趣，表示喜欢用多模态的形式去展示他们的学习成果。
从时代、教育的发展和人才的需求来看，传统的以读写为主的单一语篇阅读教学已不能再满足需求，多模态语篇识读能力的培养迫在眉睫。这就要求教师在语篇教学中除了听说读写能力的培养外，还应该更加重视传递给学生“看（viewing）”的技能，让学生在意义传递过程中学会有意识地恰当运用每一种可能的符号资源，完成意义的传递。面对教学方式的变革给教师带来的多模态阅读教学素养的挑战，教师应积极与时代接轨，学会运用信息技术的手段，有效整合各种符号资源去丰富课堂、彰显课堂个性，从而达到提升学生阅读兴趣和阅读素养、培养学生多元读写能力的目的。
参考文献：
[1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（01）.
[2]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（05）.
[3]谢秋竹，李文文，李群慧，刘晓斌.新媒体时代的阅读教学：从纯文本到多模态语篇[J].中小学数字化教学，2019（01）.
[4]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（01）.
关键词：小学英语;阅读教学;语篇阅读;多模态
阅读教学是英语教学的核心，而语篇是阅读教学的主要载体。传统的阅读教学多以纯文本的语篇为阅读素材，很少对语篇进行深层次的加工，导致学生对语篇的阅读往往只停留在应试化的语篇表面信息理解和提取，不能有效激发学生的阅读兴趣，阅读效率不高。多模态的语篇阅读是指对语篇进行深加工，挖掘语篇背后的核心意义，在文本的基础上加入图形图像、图标图表、歌曲、音频、视频等，充分利用多媒体资源对语篇进行合理的加工、改编和利用，形成可以给读者带来语言、肢体、视觉、听觉、环境等多感官协同刺激效应的多模态语篇，以达到提升学生阅读兴趣和阅读素养、培养学生多元读写能力、提高阅读教学有效性的目的。
一、小学英语多模态语篇阅读的实施背景
随着新媒体、新技术的快速发展，人们的阅读方式日渐多样化，人类交际的多模态化也日益凸显，促生了超越文字的多模态话语。这对英语阅读教学来说，既是机遇也是挑战。受互联网的影响，生于信息时代的中小学生从小就以基于新媒体的“读图”方式来理解信息，“看（viewing）”是信息输入的方式之一。小学生阅读的书刊、网页、广告等也从纯文本逐渐走向包含了文字、图像、图标、图表、色彩、版式等的多模态语篇。根据广州市番禺区教研室教研员凌顺诗老师对2018学年第一学期区英语期末检测题的分析，试卷语篇阅读的分量逐年、逐级加大，卷面的图片增多，图片包含单图、综合情景图、思维导图等样式，小学英语阅读呈现多模态化趋势，培养学生对不同模态语篇的读写能力和交际能力的时代要求已不容忽视。
新课标对高中学生英语语言技能的培养提出了新要求：从以往听、说、读、写的基础上，增加并重视“看（viewing）”的能力培养要求，即对图形图像、图标图表、动画视频等非语言符号信息的理解能力。这显然是受到多模态语篇的影响，发现了这种技能在新媒体时代的日趋重要性。这是普通高中英语课程标准，最新的小学英语课程标准还未正式颁布，但笔者相信作为义务教育起点阶段的英语课程标准肯定也是向着高中“新课标”的上层建筑目标扎实迈进的。
由上可见，在英语教学中，语篇阅读，尤其是多模态的语篇阅读能力的培养越来越受到重视。这也顺应了帮助学生适应急剧的社会变化，迎接经济全球化、语言文化多元化和交流技术多样化的挑战的时代要求。然而，教科书上所提供的阅读文本材料却远远不能满足这种多模态语篇阅读的需求，这就要求教师必须基于教材单元话题主题语境，适当补充多模态的语篇阅读材料，拓展学生英语阅读量，培养和提高学生的英语阅读素养。
二、小学英语多模态语篇阅读的理论依据
戴尔、克拉申、皮尔曼、科斯基宁等外国学者的多模态教学研究为小学英语多模态语篇阅读教学提供了理论依据。近年来，国内也开始涌现出一批关注多模态教学研究的学者，如李战子、胡状麟、朱永生等。他们在引进国外多模态教学理论研究的同时，也开展相关的实证研究。研究表明，多模态教学模式有助于帮助学生理解和记忆语篇。相对传统英语阅读教学中读者受语言能力限制而更多地把注意力放在语言本身，多模态语篇可以充分调动学生的多种感官参与学习，使学生在阅读时产生多方面的联想，从而加深其对文章的内容大意、作者写作意图等的理解，达到增强记忆效果、整体建构语篇意义、提高学生多元读写能力的目的。
纵观国内外相关研究可以发现，多模态英语教学的研究虽然已经取得了不少成果，但是研究内容以理论探讨为主，实证研究的开展较少，而且主要集中在大学英语教学，初中、高中的多模态英语教学研究很少，小学就更是少之又少。多模态教学理论引进我国十几年来，虽取得一定成果，但很多问题还有待深入探讨。
三、小学英语多模态语篇阅读的实施策略
教科版（广州用）的小学英语教材中的语篇以对话和小短文为主，教师在语篇阅读教学的过程中，如果单一进行一种能力训练的阅读活动或者用一种模态的语篇材料，不利于激發学生的学习兴趣和帮助学生理解语篇意义，容易导致课堂沉闷。这就需要教师根据具体语篇特点，充分挖掘教材配套的多媒体资源，对其进行多模态化的深加工。笔者以四年级上册英语教材的Unit1 What’s in your bedroom一课为例，对实施多模态语篇阅读进行了教学探究，具体如下：
（一）课前热身（Warming up）的多模态设计
在Warming up部分，教师播放教材中配套的歌曲My little bedroom的视频资源，让学生在美妙的音乐中通过视觉和听觉生成bedroom话题的初步感知，然后出示一间教师事先做好的bedroom手工模型，通过“What can you see in my bedroom？”“What colour is the door？”等一系列的提问，让学生看一看、说一说，以此调动学生的多种模态感官，激发学生的学习兴趣，有效刺激他们提取已学的知识来应对当前的问题。
（二）基于教材语篇的多模态改编
小学英语教材中的语篇图文并茂，并且配套了录音、课文动画等资源，为语篇的多模态阅读提供可能性。然而，如果教师不对这些多媒体资源进行多模态改编，那就只能停留在表面化的多媒体教学而非多模态教学。如教材语篇中Miss White说“Children， I want you to draw your bedrooms.”后，呈现学生回忆自己家里卧室的画面。在语篇中，Jiamin和Janet在描述自己卧室的句子时，教材适时呈现他们画的bedroom图片并做局部放大，同时将原本都是黑色并且字体大小一致的句子做多模态改编，将重点单词和短语（如“a big bed next to the window”“a picture on the door”等）的字体变大并配上鲜明的颜色突出显示，再加上语音的同步播放，学生就能够在多模态的感官刺激中自然理解语篇意义。 （三）拓展练习和作业的多模态设计
在完成Unit1 What’s in your bedroom的语篇学习后，笔者让学生也尝试画出自己的卧室图片，动手能力强的同学可以做一间手工卧室，用几句话口头描述自己的bedroom。在课上，学生通过画、写、说，向全班的同学展示自己的卧室。然而，受画画水平和手工水平的限制，这样的展示还不够立体深刻。适逢周末，笔者布置了用手机拍一个小视频介绍自己的bedroom并提交到班级微信群的家庭作业。面对难得的上镜机会，很多学生精心准备，有的家长反馈说“NG了好多次”才做成视频。从收到的视频作业可以看出学生的准备充分、制作用心。学生在这个过程中通过动脑、动手、动口介绍他们的bedroom，同学之间互相参观、欣赏彼此的臥室，笔者由此达到了“语言与劳动教育相结合”的目的。这个过程比起传统的诸如抄写背诵课文、写几句话介绍自己的卧室等作业要有趣也有益得多。
在这个单元的课例中，笔者通过课堂观察和访谈部分学生发现，学生对教材语篇的多模态阅读活动持有积极的态度，普遍认为这样的语篇阅读更加有趣，表示喜欢用多模态的形式去展示他们的学习成果。
从时代、教育的发展和人才的需求来看，传统的以读写为主的单一语篇阅读教学已不能再满足需求，多模态语篇识读能力的培养迫在眉睫。这就要求教师在语篇教学中除了听说读写能力的培养外，还应该更加重视传递给学生“看（viewing）”的技能，让学生在意义传递过程中学会有意识地恰当运用每一种可能的符号资源，完成意义的传递。面对教学方式的变革给教师带来的多模态阅读教学素养的挑战，教师应积极与时代接轨，学会运用信息技术的手段，有效整合各种符号资源去丰富课堂、彰显课堂个性，从而达到提升学生阅读兴趣和阅读素养、培养学生多元读写能力的目的。
参考文献：
[1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（01）.
[2]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（05）.
[3]谢秋竹，李文文，李群慧，刘晓斌.新媒体时代的阅读教学：从纯文本到多模态语篇[J].中小学数字化教学，2019（01）.
[4]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（01）.