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初中英语教师必须高度重视英语课堂教学的有效性，提高课堂教学效率。何谓有效性教学？有效性教学（effective teaching）是二十世纪极具代表性的一种教学理论。
那么，如何才能把有效教学观念转变为有效教学行为，落实到具体英语教学中呢？笔者认为主要包括以下几个方面。
1.发挥实物、实事的作用
运用实物是提高英语课堂教学效率的有效方法，形象直观、简单有效。例如教学水果类单词时，教师可以将水果带进课堂，将数词、名词及名词单复数知识结合起来组织教学。这样，学生不仅学会新单词，而且掌握数词和名词单复数的用法。
实物可扩展到实事，即利用学生身边发生真实的事情灵活、适时教学。当实事发生时，老师立即用一段风趣的英语进行描述，并启发学生用英语描述或复述，学生非常感兴趣，不仅踊跃参与教学，而且下课后许多学生津津有味地谈论着课堂上的事情。毋庸置疑，这种教学方式和教学内容已在学生脑海中打下深深的烙印。
2.利用小组合作方式
2.1合作完成预习目标。
教师课前把预习目标展示给学生，让小组里的组员根据预习目标查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后可以有的放矢地听其他小组或老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时可以提出难度稍高的预习目标。
课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2.2合作学习单词。
英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时教师可充分发挥小组合作学习优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后組织小组竞赛，看哪一组学得又快又准。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
3.提高教师自身基本素质
初中英语教师在课堂教学中扮演着不同角色，他是一位计划员、一位调控员、一位强化记忆者、一位示范表演者、一位参与表演者、一位裁判员、一位指挥员……由此可以看出初中英语教师在课堂教学中的重要地位，因此，要提高课堂教学效率，提高教师自身基本素质十分必要。初中英语教师只有具备职业道德与优秀个性品质、良好的语言素质、精湛的教学技能、精通的教学策略、透彻的异国文化意识及严谨的教育科研能力，才能胜任本职工作。
首先，初中英语教师必须热爱英语教学，对教学工作有高度责任心，爱自己的学生，任何教师都必须充满责任心，才能赢得学生的尊敬和爱戴，才能调动学生的学习积极性，激励学生的学习上进心。
其次，初中英语教师必须具备扎实的语言素质。语言素质包括语言知识和语言运用能力。一方面指英语语音、词汇、语法、语用与文化背景等知识，另一方面指听、说、读、写语言运用能力。初中英语教学对教师的语言素质要求很高，如果英语老师的语音、语调不标准，会直接影响学生模仿的质量。因此初中英语教师必须认真提高自己的语言素质，做到准确拼读字母、音标；注意升降调和按意群读等；流利地说一定数量的歌谣及日常用语和课堂用语；流利讲述英语小故事等。初中生善于模仿，因此要提高学生语言水平，初中英语教师必须自觉提高自己的语言素质。
4.恰当运用母语帮助学生理解
英语课堂教学中最大限度地使用英语，运用英语进行课堂交流，对提高学生英语口语和听力起到极大的推动作用。但这并非意味着无论何时情况都要牵强使用英语，绝对避免使用母语。许多研究表明，教师不顾学生的理解水平和语言掌握程度，一味使用英语进行教学，其效果并不理想。语言输入必须成为学生可理解的输入，从而为学生真正吸收。而要达到这一点，教师就要在必要的情况下，恰当利用母语的正迁移作用帮助学生理解输入的信息。
4.1帮助学生理解性记忆单词。
借助母语帮助学生在理解的基础上记忆部分单词。如internet这个词是由inter（相互的、内部的）和net（网）组成的，合起来则为“互联网”。这样不仅易于学生记忆，而且母语的帮助可以让学生产生许多有益联想，于是international（国际的），interfere（干扰），interact（互动）等词汇的理解记忆可达到事半功倍的效果。
4.2比较语言现象，讲解语法规则。
新行为主义观念的代表者Skinner认为通过模仿可以养成学习习惯，形成目标语习惯，即能够运用这种语言。由于普遍语法的存在，因此对母语语言规则和思维方式的模仿，能促成目标语习惯的养成。根据乔姆斯基的“转换—生成语法”理论，教师应鼓励学生大胆创造，并在纠正错误中不断提高判断力和遣词造句能力。教师在分析英汉两种语言语法异同的前提下，以诱导方式帮助促成语法规则正迁移的形成。
5.利用图片记忆
俗话说：“百闻不如一见。”意思是直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是如此，直观形象的材料比枯燥抽象的材料容易让人记住。为什么形象的事物容易记忆呢？这得从人们对客观事物的认识谈起。人们认识客观事物依靠感知器官，而感知正是从直观形象开始的。实物记忆是最原始的，而对抽象概念系统知识的记忆则需要一定知识结构做基础。形象感知是记忆的根本，指以感知过的事物的形象为内容的记忆。以感性材料，包括事物的形状、体积、质地、颜色、声音、气味等具体形象的识记、保持和重现。带有显著的直观性和鲜明性。人的记忆都是从形象记忆开始的，形象记忆是由感知到思维必不可少的中间环节。
那么，如何才能把有效教学观念转变为有效教学行为，落实到具体英语教学中呢？笔者认为主要包括以下几个方面。
1.发挥实物、实事的作用
运用实物是提高英语课堂教学效率的有效方法，形象直观、简单有效。例如教学水果类单词时，教师可以将水果带进课堂，将数词、名词及名词单复数知识结合起来组织教学。这样，学生不仅学会新单词，而且掌握数词和名词单复数的用法。
实物可扩展到实事，即利用学生身边发生真实的事情灵活、适时教学。当实事发生时，老师立即用一段风趣的英语进行描述，并启发学生用英语描述或复述，学生非常感兴趣，不仅踊跃参与教学，而且下课后许多学生津津有味地谈论着课堂上的事情。毋庸置疑，这种教学方式和教学内容已在学生脑海中打下深深的烙印。
2.利用小组合作方式
2.1合作完成预习目标。
教师课前把预习目标展示给学生，让小组里的组员根据预习目标查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后可以有的放矢地听其他小组或老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时可以提出难度稍高的预习目标。
课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2.2合作学习单词。
英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时教师可充分发挥小组合作学习优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后組织小组竞赛，看哪一组学得又快又准。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
3.提高教师自身基本素质
初中英语教师在课堂教学中扮演着不同角色，他是一位计划员、一位调控员、一位强化记忆者、一位示范表演者、一位参与表演者、一位裁判员、一位指挥员……由此可以看出初中英语教师在课堂教学中的重要地位，因此，要提高课堂教学效率，提高教师自身基本素质十分必要。初中英语教师只有具备职业道德与优秀个性品质、良好的语言素质、精湛的教学技能、精通的教学策略、透彻的异国文化意识及严谨的教育科研能力，才能胜任本职工作。
首先，初中英语教师必须热爱英语教学，对教学工作有高度责任心，爱自己的学生，任何教师都必须充满责任心，才能赢得学生的尊敬和爱戴，才能调动学生的学习积极性，激励学生的学习上进心。
其次，初中英语教师必须具备扎实的语言素质。语言素质包括语言知识和语言运用能力。一方面指英语语音、词汇、语法、语用与文化背景等知识，另一方面指听、说、读、写语言运用能力。初中英语教学对教师的语言素质要求很高，如果英语老师的语音、语调不标准，会直接影响学生模仿的质量。因此初中英语教师必须认真提高自己的语言素质，做到准确拼读字母、音标；注意升降调和按意群读等；流利地说一定数量的歌谣及日常用语和课堂用语；流利讲述英语小故事等。初中生善于模仿，因此要提高学生语言水平，初中英语教师必须自觉提高自己的语言素质。
4.恰当运用母语帮助学生理解
英语课堂教学中最大限度地使用英语，运用英语进行课堂交流，对提高学生英语口语和听力起到极大的推动作用。但这并非意味着无论何时情况都要牵强使用英语，绝对避免使用母语。许多研究表明，教师不顾学生的理解水平和语言掌握程度，一味使用英语进行教学，其效果并不理想。语言输入必须成为学生可理解的输入，从而为学生真正吸收。而要达到这一点，教师就要在必要的情况下，恰当利用母语的正迁移作用帮助学生理解输入的信息。
4.1帮助学生理解性记忆单词。
借助母语帮助学生在理解的基础上记忆部分单词。如internet这个词是由inter（相互的、内部的）和net（网）组成的，合起来则为“互联网”。这样不仅易于学生记忆，而且母语的帮助可以让学生产生许多有益联想，于是international（国际的），interfere（干扰），interact（互动）等词汇的理解记忆可达到事半功倍的效果。
4.2比较语言现象，讲解语法规则。
新行为主义观念的代表者Skinner认为通过模仿可以养成学习习惯，形成目标语习惯，即能够运用这种语言。由于普遍语法的存在，因此对母语语言规则和思维方式的模仿，能促成目标语习惯的养成。根据乔姆斯基的“转换—生成语法”理论，教师应鼓励学生大胆创造，并在纠正错误中不断提高判断力和遣词造句能力。教师在分析英汉两种语言语法异同的前提下，以诱导方式帮助促成语法规则正迁移的形成。
5.利用图片记忆
俗话说：“百闻不如一见。”意思是直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是如此，直观形象的材料比枯燥抽象的材料容易让人记住。为什么形象的事物容易记忆呢？这得从人们对客观事物的认识谈起。人们认识客观事物依靠感知器官，而感知正是从直观形象开始的。实物记忆是最原始的，而对抽象概念系统知识的记忆则需要一定知识结构做基础。形象感知是记忆的根本，指以感知过的事物的形象为内容的记忆。以感性材料，包括事物的形状、体积、质地、颜色、声音、气味等具体形象的识记、保持和重现。带有显著的直观性和鲜明性。人的记忆都是从形象记忆开始的，形象记忆是由感知到思维必不可少的中间环节。