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联合国教科文组织《学会生存》的报告警告说：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这种双重的力量。”可见，教学不等同于发展，只有那些能够激发学生强烈的学习欲望的教学，能够带给学生富于挑战的教学，能够切入并丰富学生经验系统的教学，能够给学生足够自主空间和活动机会的教学，能够促进学生“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地提高课堂教学效果，才能有效地促进学生的发展。
一、激发学习兴趣
心理学理论告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感。人的情感总是在一定的情境中产生的，运用现代教育技术辅助教学，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。
1.创设情景，调动学生的好奇心。现代教育技术能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，针对学生的好奇心，提高他们的学习兴趣，能做到事半功倍的效果。教学时，教师利用多媒体电脑显示出一些色彩鲜艳、学生喜爱的与课文内容贴近的一些图像，如美丽的花蝴蝶、可爱的小动物、雄伟的建筑物、神秘的大自然等，学生立刻被这些美丽的图案吸引住，很快就感染了他们的情绪，产生了浓厚的学习愿望。
2.化静为动，激活学生的求知欲望。现代教育心理学理论指出：问题的起点在于“疑”。“疑”能唤起学生的思维，能唤起学生自觉的学习活动。利用CAI课件演示，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如，教学“圆的知识”，上课伊始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下：最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一（因为小狗的车轮是圆的。）老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活。
二、优化认知过程
按照美国著名教育家杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解与事物怎样动作有着密切关系。现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。
1.突出重点，加深学生的理解。在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。如在教学“相遇问题”的例题：“小红和小芳同时从自己家里走向学校，小红每分钟走72米，小芳每分钟走68米，经过6分钟后，两人在校门口相遇，他们两家距离多少米？”学生读题后，教师可用课件出示题中的线段示意图，用变色、闪烁等手段，使学生明确：运动的物体是一个还是两个？运动的起点是同地还是异地？运动方面是同向、背向还是相向？运动出发时刻是同时还是不同时？运动的结果是相遇还是相离等？帮助学生理解上述抽象概念。
2.化解难点，发展学生的思维。学生在学习数学时，许多抽象的知识，往往难于直接感知，这就需要通过一定的技术方法将这种学生无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。如三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用CAI课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能使学生的形象思维过渡到抽象思维。
3.揭示本质，培养学生的能力。在传授有关几何初步知识时，利用计算机辅助教学软件，可以形象直观的演示，从点动成线，线动成面，面动成体都可以进行动态模拟，使学生从不同角度、不同侧面去观察集合形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。如教学“长方体的认识”一课导入时，利用CAI课件把6个彩色的长方形（两两相同），通过平移、旋转等方法围成一个长方体的动画过程，让学生清楚地知道长方体是由6个长方形围成的立体图形这一本质属性，是学生由平面到立体，由二维空间到三维空间认识上的一次飞跃。同时，这也是为学生掌握长方体的特征、计算长方体的表面积作了很好的铺垫，有利于培养学生的迁移能力。
运用信息技术辅助数学课堂教学，对学生主体性的发挥、思维能力的培养，具有独特的优势。教学中教师适时运用现代教育技术辅助教学，创设丰富的情景，调动学生多种感官参与教学过程，发挥最佳教学效应，从而激励学生自主学习，去探索、去发现、去创造。
一、激发学习兴趣
心理学理论告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感。人的情感总是在一定的情境中产生的，运用现代教育技术辅助教学，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。
1.创设情景，调动学生的好奇心。现代教育技术能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，针对学生的好奇心，提高他们的学习兴趣，能做到事半功倍的效果。教学时，教师利用多媒体电脑显示出一些色彩鲜艳、学生喜爱的与课文内容贴近的一些图像，如美丽的花蝴蝶、可爱的小动物、雄伟的建筑物、神秘的大自然等，学生立刻被这些美丽的图案吸引住，很快就感染了他们的情绪，产生了浓厚的学习愿望。
2.化静为动，激活学生的求知欲望。现代教育心理学理论指出：问题的起点在于“疑”。“疑”能唤起学生的思维，能唤起学生自觉的学习活动。利用CAI课件演示，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如，教学“圆的知识”，上课伊始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下：最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一（因为小狗的车轮是圆的。）老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活。
二、优化认知过程
按照美国著名教育家杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解与事物怎样动作有着密切关系。现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。
1.突出重点，加深学生的理解。在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。如在教学“相遇问题”的例题：“小红和小芳同时从自己家里走向学校，小红每分钟走72米，小芳每分钟走68米，经过6分钟后，两人在校门口相遇，他们两家距离多少米？”学生读题后，教师可用课件出示题中的线段示意图，用变色、闪烁等手段，使学生明确：运动的物体是一个还是两个？运动的起点是同地还是异地？运动方面是同向、背向还是相向？运动出发时刻是同时还是不同时？运动的结果是相遇还是相离等？帮助学生理解上述抽象概念。
2.化解难点，发展学生的思维。学生在学习数学时，许多抽象的知识，往往难于直接感知，这就需要通过一定的技术方法将这种学生无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。如三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用CAI课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能使学生的形象思维过渡到抽象思维。
3.揭示本质，培养学生的能力。在传授有关几何初步知识时，利用计算机辅助教学软件，可以形象直观的演示，从点动成线，线动成面，面动成体都可以进行动态模拟，使学生从不同角度、不同侧面去观察集合形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。如教学“长方体的认识”一课导入时，利用CAI课件把6个彩色的长方形（两两相同），通过平移、旋转等方法围成一个长方体的动画过程，让学生清楚地知道长方体是由6个长方形围成的立体图形这一本质属性，是学生由平面到立体，由二维空间到三维空间认识上的一次飞跃。同时，这也是为学生掌握长方体的特征、计算长方体的表面积作了很好的铺垫，有利于培养学生的迁移能力。
运用信息技术辅助数学课堂教学，对学生主体性的发挥、思维能力的培养，具有独特的优势。教学中教师适时运用现代教育技术辅助教学，创设丰富的情景，调动学生多种感官参与教学过程，发挥最佳教学效应，从而激励学生自主学习，去探索、去发现、去创造。