论文部分内容阅读
摘要：本文尝试对高中生物学原因分析题进行分类，阐述高中生物学过程类原因分析题的概念，提出有效的教学策略和评价。
关键词：原因;分析;生物
随着《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的实施，核心素养立意的教学和考试随之出现。原因分析题是历年高考的重要题型之一，也是教学中的重难点之一。高中生物原因分析题具有一定的选拔性、区分度和情境性，考察的核心素养主要有理性思维、生命观、科学探究和语言构建与运用（语文核心素养）等。原因分析涉及的主要关键能力有分析概括、逻辑推理、语言表达等。在教学中落实培养学生原因分析的思维能力，对提升教学质量具有重要意义。
1 生物学原因分析题的分类
关于高考生物学原因试题的分类，不同的学者从不同的角度进行分类。有学者从多元视角出发，将高考生物学原因类试题分为“演绎—规律型、目的—功能型、归纳—统计型、发生论型”等类型[1]。有学者将光合作用和呼吸作用的原因分析题分为“现象—原因、结果—结论、变化—原因、差异—依据”四种题型[2]。有学者将高考生物原因分析题分为“条件结果类、物质含量变化类、判断依据类” [3]。但由于生物的多样性，生命现象和生命活动规律纷繁复杂，难以用统一的标准对生物原因分析题进行分类。
2 高中生物学过程类知识
生物学是一门研究生命规律或生命现象的科学。纵观生命规律或生命现象的发生本质，离不开相应的成分和发生过程。如光合作用，参与的成分有光、色素、酶、水、ADP、二氧化碳等，相关的过程有光反应阶段和暗反应阶段。任何一种成分的变化，会引起相应过程的变化，进而影响结果。以2019年人教版高中生物学为例，必修一过程类知识有脱水缩合、分泌蛋白、物质跨膜运输、酶促反应、细胞呼吸、光合作用、细胞增殖等。必修二过程类知识有遗传、减数分裂、受精、DNA复制、基因的表达、生物进化、物种形成等。选择性必修一过程类知识有内环境成分相互转换、体温调节、水盐平衡调节、血糖调节、激素调节、神经调节、兴奋传导和传递、激素发挥作用、免疫调节、能量流动、物质循环、群落演替等。高中生物学选择性必修教材也有相应的过程类知识。可见这些过程类知识构成了高中生物学的主干知识，是命题的基础材料。
3 高中生物学过程类原因分析题
从生命规律或生命现象的发生和高中生物学的主干知识来看，高中生物学原因分析题可分为过程类原因分析题和非过程类原因分析题两大类。过程类原因分析题的主要特点是具有一定的情境性，涉及某些过程或成分的改变，要求从过程作答，逻辑性很强。这样划分有利于教师和学生掌握，从而便于教学。高中生物学过程类原因分析题是高中生物学原因分析题中的重要题型，也是高考的常考题型。该题型又可以分为三类题型。一是受到某些因素作用后，先是成分增加、减少或缺失，再引起下一成分或過程改变，进而引起结果产生变化。如“适当增加二氧化碳浓度，光合作用增强，原因是什么”。二是受到某些因素作用后，先是某过程减弱、增强或受阻，再引起下一成分或者过程的改变，进而引起结果的变化。如“用适量的秋水仙素溶液处理正在分裂的细胞，某些细胞染色体数目加倍，原因是什么”。三是受到某些因素作用后，成分和过程同时受到影响，进而引起结果的变化。
4 过程类原因分析教学策略
在教学中，可以尝试如下的教学策略：呈现过程→提供情境→引导分析→构建答案→练习巩固→反思提升。现以《光合作用与能量转换》一节教学为例进行说明。
4.1呈现过程，提供情境
在学完光合作用过程后，教师呈现光合作用的流程图。这样做的目的是激活学生所学的知识，为学生分析问题做好知识铺垫，便于学生进行思维和组织答案。接着提供问题情境：将某番茄植株放在干旱环境中后其气孔导度减小，该番茄植株光合作用速率下降，原因是什么？
4.2 引导分析，构建答案
教师根据问题情境，引导学生观察光合作用的过程，将问题情境与光合作用的过程结合，对比分析“气孔导度减小”直接影响的是哪些成分、过程，下一步影响哪些成分、过程。接着让学生组织语言，构建答案。教师展示部分学生的答案，引导全班学生质疑、补充、完善答案。不难得出参考答案为：番茄植株在干旱环境中气孔导度减小，导致其吸收二氧化碳减少，形成的C3减少，暗反应减弱，总光合速率下降。师生总结答案的要素应该包含以下三个：①描述条件②描述具体影响了哪些成分、哪些过程（若过程很多则总结概括）③描述影响的结果。最后教师引导学生检查因果关系、逻辑关系、语言表达严谨性等。过程类原因分析题常用的基本句型有两种。句型一：描述条件，某成分增加、减小、缺失，导致（致使、引起等）某过程增强或减弱，结果增强或减弱。句型二：描述条件，导致（致使、引起等）某过程增强、减弱、受阻，结果增强或减弱。注意：（1）慎用“影响”这一动词，因为“影响”可以是正面影响，也可以是负面的影响。（2）涉及到两者比较时，说明甲比乙高/低/强/弱等（3）涉及到数量变化时，从来源和去路分析。
4.3 练习巩固，反思提升
练习巩固可以设计类似的问题情境，课外让学生以作业的形式来完成，检测学生学习结果，巩固所学的技能。在学完光合作用过程后，教师可以将练习巩固作业设置为“将番茄植株放在高渗溶液中培养，其他条件适宜，该番茄植株总光合速率下降，原因是什么？”讲评作业时，教师引导学生反思自己在哪些环节没有做好，提出努力方向，促进学生的进步。
5 过程类原因分析题教学评价
正确评价过程类原因分析题教学效果，诊断学生过程类原因分析题的学习水平，对教学具有重要意义。根据学生达成的核心素养情况，可以将学生解决过程类原因分析题的结果划分为三个层次。一是在给定的过程类问题情境中，能初步以生命观、过程结果观等为指导，将情境与对应的过程相联系，对比得出情境引起的成分或者过程的变化。二是在给定的过程类问题情境中，能运用生命观、过程结果观、科学思维等为指导，将情境与对应的过程相联系，对比、分析得出情境引起的成分或者过程的变化，组织语言阐述情境引起的变化。三是在给定的过程类问题情境中，能运用生命观、过程结果观、科学思维等为指导，将情境与对应的过程相联系，对比、分析得出情境引起的成分或者过程的变化，经过归纳、概括等运用生物学重要概念、原理、专业术语等描述情境引起的变化、因果关系、逻辑关系，解决实际问题。这三个层次依次递进，在教学中应针对学生的达成水平，加以适当指导，提升学生解决过程类原因分析题的能力和素养。
过程类原因分析题的教学可以在新课、复习课、讲评课中进行。将过程类知识设置为原因分析题，是对教材的一种有效处理方式，也是一种有效的教学方式，更是一种有效的思维训练方式。正确对过程类原因分析题教学进行评价，能促进学生从低阶思维向高阶发展发展。
参考文献
[1]崔静. 多元视角下高考生物学“原因解释类”试题的模式分析.生物学教学，2020，45（4）： 53-55.
[2]张新红. 关于原因分析类试题的思考—近5 年全国卷中光合作用与细胞呼吸的试题分析.生物学教学，2019，44（4）： 51-53.
[3]杨德平.近年全国卷生物学高考原因类典型试题的归类与分析.试题研究，教学考试. 2018，（42）： 42-44.
广西桂平市浔州高级中学 广西 桂平 537200
关键词：原因;分析;生物
随着《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的实施，核心素养立意的教学和考试随之出现。原因分析题是历年高考的重要题型之一，也是教学中的重难点之一。高中生物原因分析题具有一定的选拔性、区分度和情境性，考察的核心素养主要有理性思维、生命观、科学探究和语言构建与运用（语文核心素养）等。原因分析涉及的主要关键能力有分析概括、逻辑推理、语言表达等。在教学中落实培养学生原因分析的思维能力，对提升教学质量具有重要意义。
1 生物学原因分析题的分类
关于高考生物学原因试题的分类，不同的学者从不同的角度进行分类。有学者从多元视角出发，将高考生物学原因类试题分为“演绎—规律型、目的—功能型、归纳—统计型、发生论型”等类型[1]。有学者将光合作用和呼吸作用的原因分析题分为“现象—原因、结果—结论、变化—原因、差异—依据”四种题型[2]。有学者将高考生物原因分析题分为“条件结果类、物质含量变化类、判断依据类” [3]。但由于生物的多样性，生命现象和生命活动规律纷繁复杂，难以用统一的标准对生物原因分析题进行分类。
2 高中生物学过程类知识
生物学是一门研究生命规律或生命现象的科学。纵观生命规律或生命现象的发生本质，离不开相应的成分和发生过程。如光合作用，参与的成分有光、色素、酶、水、ADP、二氧化碳等，相关的过程有光反应阶段和暗反应阶段。任何一种成分的变化，会引起相应过程的变化，进而影响结果。以2019年人教版高中生物学为例，必修一过程类知识有脱水缩合、分泌蛋白、物质跨膜运输、酶促反应、细胞呼吸、光合作用、细胞增殖等。必修二过程类知识有遗传、减数分裂、受精、DNA复制、基因的表达、生物进化、物种形成等。选择性必修一过程类知识有内环境成分相互转换、体温调节、水盐平衡调节、血糖调节、激素调节、神经调节、兴奋传导和传递、激素发挥作用、免疫调节、能量流动、物质循环、群落演替等。高中生物学选择性必修教材也有相应的过程类知识。可见这些过程类知识构成了高中生物学的主干知识，是命题的基础材料。
3 高中生物学过程类原因分析题
从生命规律或生命现象的发生和高中生物学的主干知识来看，高中生物学原因分析题可分为过程类原因分析题和非过程类原因分析题两大类。过程类原因分析题的主要特点是具有一定的情境性，涉及某些过程或成分的改变，要求从过程作答，逻辑性很强。这样划分有利于教师和学生掌握，从而便于教学。高中生物学过程类原因分析题是高中生物学原因分析题中的重要题型，也是高考的常考题型。该题型又可以分为三类题型。一是受到某些因素作用后，先是成分增加、减少或缺失，再引起下一成分或過程改变，进而引起结果产生变化。如“适当增加二氧化碳浓度，光合作用增强，原因是什么”。二是受到某些因素作用后，先是某过程减弱、增强或受阻，再引起下一成分或者过程的改变，进而引起结果的变化。如“用适量的秋水仙素溶液处理正在分裂的细胞，某些细胞染色体数目加倍，原因是什么”。三是受到某些因素作用后，成分和过程同时受到影响，进而引起结果的变化。
4 过程类原因分析教学策略
在教学中，可以尝试如下的教学策略：呈现过程→提供情境→引导分析→构建答案→练习巩固→反思提升。现以《光合作用与能量转换》一节教学为例进行说明。
4.1呈现过程，提供情境
在学完光合作用过程后，教师呈现光合作用的流程图。这样做的目的是激活学生所学的知识，为学生分析问题做好知识铺垫，便于学生进行思维和组织答案。接着提供问题情境：将某番茄植株放在干旱环境中后其气孔导度减小，该番茄植株光合作用速率下降，原因是什么？
4.2 引导分析，构建答案
教师根据问题情境，引导学生观察光合作用的过程，将问题情境与光合作用的过程结合，对比分析“气孔导度减小”直接影响的是哪些成分、过程，下一步影响哪些成分、过程。接着让学生组织语言，构建答案。教师展示部分学生的答案，引导全班学生质疑、补充、完善答案。不难得出参考答案为：番茄植株在干旱环境中气孔导度减小，导致其吸收二氧化碳减少，形成的C3减少，暗反应减弱，总光合速率下降。师生总结答案的要素应该包含以下三个：①描述条件②描述具体影响了哪些成分、哪些过程（若过程很多则总结概括）③描述影响的结果。最后教师引导学生检查因果关系、逻辑关系、语言表达严谨性等。过程类原因分析题常用的基本句型有两种。句型一：描述条件，某成分增加、减小、缺失，导致（致使、引起等）某过程增强或减弱，结果增强或减弱。句型二：描述条件，导致（致使、引起等）某过程增强、减弱、受阻，结果增强或减弱。注意：（1）慎用“影响”这一动词，因为“影响”可以是正面影响，也可以是负面的影响。（2）涉及到两者比较时，说明甲比乙高/低/强/弱等（3）涉及到数量变化时，从来源和去路分析。
4.3 练习巩固，反思提升
练习巩固可以设计类似的问题情境，课外让学生以作业的形式来完成，检测学生学习结果，巩固所学的技能。在学完光合作用过程后，教师可以将练习巩固作业设置为“将番茄植株放在高渗溶液中培养，其他条件适宜，该番茄植株总光合速率下降，原因是什么？”讲评作业时，教师引导学生反思自己在哪些环节没有做好，提出努力方向，促进学生的进步。
5 过程类原因分析题教学评价
正确评价过程类原因分析题教学效果，诊断学生过程类原因分析题的学习水平，对教学具有重要意义。根据学生达成的核心素养情况，可以将学生解决过程类原因分析题的结果划分为三个层次。一是在给定的过程类问题情境中，能初步以生命观、过程结果观等为指导，将情境与对应的过程相联系，对比得出情境引起的成分或者过程的变化。二是在给定的过程类问题情境中，能运用生命观、过程结果观、科学思维等为指导，将情境与对应的过程相联系，对比、分析得出情境引起的成分或者过程的变化，组织语言阐述情境引起的变化。三是在给定的过程类问题情境中，能运用生命观、过程结果观、科学思维等为指导，将情境与对应的过程相联系，对比、分析得出情境引起的成分或者过程的变化，经过归纳、概括等运用生物学重要概念、原理、专业术语等描述情境引起的变化、因果关系、逻辑关系，解决实际问题。这三个层次依次递进，在教学中应针对学生的达成水平，加以适当指导，提升学生解决过程类原因分析题的能力和素养。
过程类原因分析题的教学可以在新课、复习课、讲评课中进行。将过程类知识设置为原因分析题，是对教材的一种有效处理方式，也是一种有效的教学方式，更是一种有效的思维训练方式。正确对过程类原因分析题教学进行评价，能促进学生从低阶思维向高阶发展发展。
参考文献
[1]崔静. 多元视角下高考生物学“原因解释类”试题的模式分析.生物学教学，2020，45（4）： 53-55.
[2]张新红. 关于原因分析类试题的思考—近5 年全国卷中光合作用与细胞呼吸的试题分析.生物学教学，2019，44（4）： 51-53.
[3]杨德平.近年全国卷生物学高考原因类典型试题的归类与分析.试题研究，教学考试. 2018，（42）： 42-44.
广西桂平市浔州高级中学 广西 桂平 537200