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摘要：中职学生是一个特殊的群体，因为成绩、家庭、或身体等原因，在义务教育阶段没有一个好成绩或品行，成为了大家眼中的“问题学生”或“后进生”，成为了被“漠视”、“否定”的群体。
本文从教育目标、管理办法、评价标准多角度阐述班主任在班级管理中应重视创新精神的培养。解放学生思维力、创造力，调动对学习、生活、活动的自主性、主动性、积极性，重视个性化发展，让学生重塑信心，找到目标和动力，戒掉不良嗜好，回归正常和谐的人际交往，纠正的人生观、价值观、世界观，最终达到全面发展。
关键词：中职学生特点;中职班级管理的重点;创新精神培养
创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。
一、中职学生特点
（一）缺乏自信心
绝大多数都是因升学考试失败或家庭经济条件较差的学生，自然而然产生一种自卑感，使得他们在学生群體中对自己缺乏信心。
（二）没有目标与兴趣
对任何事都没有兴趣、学习像是“受罪”，把它视为是一件痛苦，精神萎靡，不思进取，抱着混日子的心态，想尽一切办法逃避学习。
（三）人际交往有障碍
人际交往问题更加突出。内心渴望与人交往但缺乏交往技巧，受不良心理品质的影响，如：以自我为中心，冲动、偏激、嫉妒、猜疑、等，往往容易引发人际冲突。
（四）网络成瘾
厌学、学不懂等情绪，没有努力的目标，在现实中没有自信，得不到价值感、认同感，使中职学生选择在相对容易的虚拟世界里体验成功。但是，虚拟世界和现实世界的自己落差太大，使得他们控制不住地想要返回到那个带个他们成功与价值感的虚拟空间中去。于是，恶性循环，学生更不愿与人交流、对虚拟世界以外的事物漠不关心、情绪暴躁。
二、中职班级管理的重点
班主任帮助学生克服多年来的自卑感，改正不良的学习态度、学习习惯、生活习惯、人际交往问题，在集体中重新找回自信心、价值感，收获集体的温暖与抱持。调动学生对学习、生活、活动的积极性，戒掉网瘾，回归正常良好的人际交往，纠正学生的人生观、价值观、世界观。
三、班级管理理论研究
（一）现实疗法理论
由格拉塞（W.Glasser）提出，它被广泛地应用于学校、监狱、戒毒中心、社区和其它社会服务机构。尤其是在学校咨询和辅导中大受欢迎。现实疗法理论主张以民主的方式管理，不提倡教师教育过程中存在“等级”管理，学生自由发展，是一种鼓励型的管理模式。理论观点：第一，爱和被爱的需要;第二，期待自己的价值得到自己和别人的认可的需要。当一个人的基本要求得到满足后，就会感到自己的价值;反之，则会感到焦虑、挫折、自责、逃避、甚至不负责任。这个理论提倡管理者的刺激、认可、协助。
（二）团体动力理论
库尔特·勒温（Kurt Lewin）提出，他指出人既是个体的存在，也是团体的存在;作为团体它不是由各个个体的特征所决定的，而取决于团体成员相互依存的那种内在的关系。团体的力量影响到个人，因此引起社会团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得多。所以，教师可以通过提升团体动力来加强班级的管理。
四、如何培养中职学生的创新精神
（一）重塑自信心，获得成就感
中职学生的一大特点就是信心不足。多年来老师的漠视，家长的不重视，同学的藐视，让他们内心自卑，觉得自己一事无成，失败透顶。从小到大未曾得到过多少奖励，成就感极低。
成绩不理想并不代表思维创新力差，班主任在鼓励学生在学习生活中找“问题”，引导学生解决“问题”，培养学生的发散思维。班级涌现出一批想“一劳永逸”的创造点子。将点子付诸现实生活，变成小发明、小创造、小创意、科技绘画、科技论文，学生在探索中得到认可，在比赛中获得成就感。班级的科技风让学生重塑自信，改善人际关系，找到人生的动力和方向。
（二）纠正价值观，告别不良嗜好
中职学生有打牌、打架、游戏成瘾等不良嗜好的一个重要原因在于——他们扭曲成才的渴望。中职班主任要及时纠正他们错误的价值感。
人人都渴望成功，使得中职学生选择相对容易的世界里体验成功。然而，这与现实世界的自己落差太大，使得他们控制不住地想要返回到那个带个他们成功与价值感的扭曲的成才空间中去。因此，班主任可以通过鼓励学生勤动脑、勤思考、勤动手，参与科技创新发明让他们走向正确的成才之路，戒掉不良嗜好。
（三）班级民主管理，培养责任感和独立自主精神
中职学生做事无动力、无目标，导致他们凡是缺乏自主性和责任感。班主任可以在班级中实行民主管理，把权力、责任和义务都交给学生，做班级真正主人的同时让每个学生都有事可做，有权力可以行使，有责任要承担，发动全员参与班级管理。在管理过程中真正做到以学生为本，加速学生社会化全面发展，提升独立自主精神，增强责任意识。充分发挥学生在管理过程中的主动性、积极性和创造性，创设有利于自主管理的氛围，引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。
（四）鼓励学生质疑，解放学生创造力
中职学生不爱思考，学生习惯“填鸭式教学”，常常在课堂上“呆坐”。
因此，班主任在班级管理中，应鼓励学生多思考、多找问题、多质疑，引导学生发散式思维，积极思考，解放学生的思维和创新精神。
（五）创建良好的班级氛围，激发学生创新潜力
良好的班级文化对启迪学生心智，促进学生创新精神培养起到了非常积极的作用。
班主任在班级文化、班级布置、班级公告栏、比赛等方面创建个性化的班级氛围，如：班训、班歌、创新精神标语、创新发明荣誉墙、创新发明作品展览角、班级发明比赛等。建设积极、创新、勇于探索的班级氛围，为学生提供发展、展示的土壤。
（六）重视学生个性化发展
作为班主任，我认为培养的并不是流水线上的“复制品”，每一个学生都是拥有差异的个体，他们在潜能、气质、性格、思维上都有不同，故应该充分考虑到学生的不同，不能单一的用一个标准来衡量全体学生。
传统的班级管理对学生的评价侧重在成绩，忽视了学生的主动性、创造性、个性化发展。班主任应该以人为本，因材施教，避免传统管理中的“一刀切”，重视学生个性化发展、全面发展，挖掘学生的潜能，培养勇于创新的人才。
五、班级获奖情况
近三年来，我所带班级学生获得创新发明奖：（1）全国第四届未来科学家创新大赛二等奖;（2）重庆市第十五、十六届宋庆龄少儿发明奖重庆市高中组金奖;（3）九龙坡区第十八、十九届青少年科技创新大赛一等奖;（4）2019年全国宋庆龄少年儿童发明奖银奖;（5）九龙坡区第三届科普讲解大赛优秀奖;（6）九龙坡职业教育中心2019年创新设计大赛二等奖;（7）九龙坡职业教育中心2019年科普讲解大赛二等奖;（8）第16届中国青少年创造力之星百佳创造力奖。
将创新精神培养渗透到班级管理中，三年来我所带班级考核获得专业部一等奖四次、二等奖两次，连续两年获得校级优秀班主任，班级涌现出一批善于管理、创新发明人才，包揽校级、区级、市级、国家级各类发明创新大奖，得到学校、家长一致好评。
六、结语
与传统班级管理不同，创新精神视学生为主体，是教育过程的参与者、创造者，旨在帮助学生解放创造力，开发创造性潜能，着重培养学生开拓、创新、勇于质疑、发散思维、创新精神和创新意识，促进学生个性化发展，塑造健全的人格。
参考文献：
[1]刘月均，《当代中职学校班级管理中存在的“疑难杂症”及对策》.
[2]张倩，《中职班级教育管理中存在的问题及解决策略》，《管理》，2017（5）p190.
[3]戴赟，《中职学校以人为本的班级管理策略研究》，苏州大学，2013.
[4]权青，《新形势下开展中职生班级管理工作的探究》，2017.
重庆市九龙坡职教中心 重庆 401329
本文从教育目标、管理办法、评价标准多角度阐述班主任在班级管理中应重视创新精神的培养。解放学生思维力、创造力，调动对学习、生活、活动的自主性、主动性、积极性，重视个性化发展，让学生重塑信心，找到目标和动力，戒掉不良嗜好，回归正常和谐的人际交往，纠正的人生观、价值观、世界观，最终达到全面发展。
关键词：中职学生特点;中职班级管理的重点;创新精神培养
创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。
一、中职学生特点
（一）缺乏自信心
绝大多数都是因升学考试失败或家庭经济条件较差的学生，自然而然产生一种自卑感，使得他们在学生群體中对自己缺乏信心。
（二）没有目标与兴趣
对任何事都没有兴趣、学习像是“受罪”，把它视为是一件痛苦，精神萎靡，不思进取，抱着混日子的心态，想尽一切办法逃避学习。
（三）人际交往有障碍
人际交往问题更加突出。内心渴望与人交往但缺乏交往技巧，受不良心理品质的影响，如：以自我为中心，冲动、偏激、嫉妒、猜疑、等，往往容易引发人际冲突。
（四）网络成瘾
厌学、学不懂等情绪，没有努力的目标，在现实中没有自信，得不到价值感、认同感，使中职学生选择在相对容易的虚拟世界里体验成功。但是，虚拟世界和现实世界的自己落差太大，使得他们控制不住地想要返回到那个带个他们成功与价值感的虚拟空间中去。于是，恶性循环，学生更不愿与人交流、对虚拟世界以外的事物漠不关心、情绪暴躁。
二、中职班级管理的重点
班主任帮助学生克服多年来的自卑感，改正不良的学习态度、学习习惯、生活习惯、人际交往问题，在集体中重新找回自信心、价值感，收获集体的温暖与抱持。调动学生对学习、生活、活动的积极性，戒掉网瘾，回归正常良好的人际交往，纠正学生的人生观、价值观、世界观。
三、班级管理理论研究
（一）现实疗法理论
由格拉塞（W.Glasser）提出，它被广泛地应用于学校、监狱、戒毒中心、社区和其它社会服务机构。尤其是在学校咨询和辅导中大受欢迎。现实疗法理论主张以民主的方式管理，不提倡教师教育过程中存在“等级”管理，学生自由发展，是一种鼓励型的管理模式。理论观点：第一，爱和被爱的需要;第二，期待自己的价值得到自己和别人的认可的需要。当一个人的基本要求得到满足后，就会感到自己的价值;反之，则会感到焦虑、挫折、自责、逃避、甚至不负责任。这个理论提倡管理者的刺激、认可、协助。
（二）团体动力理论
库尔特·勒温（Kurt Lewin）提出，他指出人既是个体的存在，也是团体的存在;作为团体它不是由各个个体的特征所决定的，而取决于团体成员相互依存的那种内在的关系。团体的力量影响到个人，因此引起社会团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得多。所以，教师可以通过提升团体动力来加强班级的管理。
四、如何培养中职学生的创新精神
（一）重塑自信心，获得成就感
中职学生的一大特点就是信心不足。多年来老师的漠视，家长的不重视，同学的藐视，让他们内心自卑，觉得自己一事无成，失败透顶。从小到大未曾得到过多少奖励，成就感极低。
成绩不理想并不代表思维创新力差，班主任在鼓励学生在学习生活中找“问题”，引导学生解决“问题”，培养学生的发散思维。班级涌现出一批想“一劳永逸”的创造点子。将点子付诸现实生活，变成小发明、小创造、小创意、科技绘画、科技论文，学生在探索中得到认可，在比赛中获得成就感。班级的科技风让学生重塑自信，改善人际关系，找到人生的动力和方向。
（二）纠正价值观，告别不良嗜好
中职学生有打牌、打架、游戏成瘾等不良嗜好的一个重要原因在于——他们扭曲成才的渴望。中职班主任要及时纠正他们错误的价值感。
人人都渴望成功，使得中职学生选择相对容易的世界里体验成功。然而，这与现实世界的自己落差太大，使得他们控制不住地想要返回到那个带个他们成功与价值感的扭曲的成才空间中去。因此，班主任可以通过鼓励学生勤动脑、勤思考、勤动手，参与科技创新发明让他们走向正确的成才之路，戒掉不良嗜好。
（三）班级民主管理，培养责任感和独立自主精神
中职学生做事无动力、无目标，导致他们凡是缺乏自主性和责任感。班主任可以在班级中实行民主管理，把权力、责任和义务都交给学生，做班级真正主人的同时让每个学生都有事可做，有权力可以行使，有责任要承担，发动全员参与班级管理。在管理过程中真正做到以学生为本，加速学生社会化全面发展，提升独立自主精神，增强责任意识。充分发挥学生在管理过程中的主动性、积极性和创造性，创设有利于自主管理的氛围，引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。
（四）鼓励学生质疑，解放学生创造力
中职学生不爱思考，学生习惯“填鸭式教学”，常常在课堂上“呆坐”。
因此，班主任在班级管理中，应鼓励学生多思考、多找问题、多质疑，引导学生发散式思维，积极思考，解放学生的思维和创新精神。
（五）创建良好的班级氛围，激发学生创新潜力
良好的班级文化对启迪学生心智，促进学生创新精神培养起到了非常积极的作用。
班主任在班级文化、班级布置、班级公告栏、比赛等方面创建个性化的班级氛围，如：班训、班歌、创新精神标语、创新发明荣誉墙、创新发明作品展览角、班级发明比赛等。建设积极、创新、勇于探索的班级氛围，为学生提供发展、展示的土壤。
（六）重视学生个性化发展
作为班主任，我认为培养的并不是流水线上的“复制品”，每一个学生都是拥有差异的个体，他们在潜能、气质、性格、思维上都有不同，故应该充分考虑到学生的不同，不能单一的用一个标准来衡量全体学生。
传统的班级管理对学生的评价侧重在成绩，忽视了学生的主动性、创造性、个性化发展。班主任应该以人为本，因材施教，避免传统管理中的“一刀切”，重视学生个性化发展、全面发展，挖掘学生的潜能，培养勇于创新的人才。
五、班级获奖情况
近三年来，我所带班级学生获得创新发明奖：（1）全国第四届未来科学家创新大赛二等奖;（2）重庆市第十五、十六届宋庆龄少儿发明奖重庆市高中组金奖;（3）九龙坡区第十八、十九届青少年科技创新大赛一等奖;（4）2019年全国宋庆龄少年儿童发明奖银奖;（5）九龙坡区第三届科普讲解大赛优秀奖;（6）九龙坡职业教育中心2019年创新设计大赛二等奖;（7）九龙坡职业教育中心2019年科普讲解大赛二等奖;（8）第16届中国青少年创造力之星百佳创造力奖。
将创新精神培养渗透到班级管理中，三年来我所带班级考核获得专业部一等奖四次、二等奖两次，连续两年获得校级优秀班主任，班级涌现出一批善于管理、创新发明人才，包揽校级、区级、市级、国家级各类发明创新大奖，得到学校、家长一致好评。
六、结语
与传统班级管理不同，创新精神视学生为主体，是教育过程的参与者、创造者，旨在帮助学生解放创造力，开发创造性潜能，着重培养学生开拓、创新、勇于质疑、发散思维、创新精神和创新意识，促进学生个性化发展，塑造健全的人格。
参考文献：
[1]刘月均，《当代中职学校班级管理中存在的“疑难杂症”及对策》.
[2]张倩，《中职班级教育管理中存在的问题及解决策略》，《管理》，2017（5）p190.
[3]戴赟，《中职学校以人为本的班级管理策略研究》，苏州大学，2013.
[4]权青，《新形势下开展中职生班级管理工作的探究》，2017.
重庆市九龙坡职教中心 重庆 401329