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摘要：在低年级识字教学中，要结合学生身心发展和认识规律，运用多种识字方法，如儿歌、游戏、课外活动等，结合课内外，为学生创设识字环境，以激发学生兴趣，提高学生识字效率。
关键词：低年级；识字教学；小学语文
《语文课程标准》指出，低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合低年级儿童的年龄特征，我在学生的识字过程中，有针对性地进行教学，对于类型不同的汉字，不同特点的汉字，选择性地采用了形式各不相同的识字方法。这样一来既培养了学生主动识字的愿望，同时也拓宽了学生识字的途径，延伸了识字的外延，学习的效率大大地提高了。整个汉字的学习过程非常机械化，索然无味，低年级的孩子年龄特征就是注意力做不到长期的高度集中，如何突破这一难点呢？提高主动识字的积极性，让孩子从中掌握一定的适合自己的方法，最终让孩子们能够想学、乐学、并把识字当成兴趣，我个人在实践中总结出了以下几种识字方法。
一、 兴趣——“我学习我快乐”
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只要一个人对某件事物产生了兴趣，他就会发自内心的主动积极地投入时间和精力进行学习。兴趣使然，识字就变成了一种乐趣，不再是索然无味的机械化的操练。在实际的教学中，根据低年级孩子的年龄特征，选择性采用他们喜欢的主题，吸引他们的注意力，让他们主动乐意地学习。低年级的孩子活泼可爱，喜欢和新朋友打成一片，让他们和喜欢的小伙伴一起合作学习，效果更佳。他们喜欢直观趣味性强的动画设计或活灵活现的图片，只要这些一出场，马上就能吸引他们的眼球。他们还喜欢具有儿童特点的趣味儿歌。歌声一响便能在孩子们中产生共鸣，学习的闸门就自热而然地打开了。让孩子们和喜欢的人，一起做喜欢的事，这是多么惬意的事。整个识字的过程就变成了与朋友一起玩的过程，学习也变成了乐趣无穷的过程。让乏味的学习趣味横生，让被动转化为主动，让兴趣主导学习，让快乐的体验充满课堂。俗话说：不管黑猫还是白猫，只要能抓住老鼠的就是好猫。识字方法好比抓老鼠的猫，只要适合学生的识字方法就是好方法。识字方法举不胜举，只要有其實效性，能让学生乐学的方法就是值得推崇的好方法。
（一） 编一编，猜一猜，玩转字形，激发兴趣。在此环节中，可以教师编谜语学生猜，也可以学生编谜语大家猜，整个课堂学习氛围浓厚，人人参与，其乐无穷。在进行“买和卖”的教学时，孩子们最易把两个字混淆了，分辨不出谁是谁。于是我编了个字谜：无头得去购，有头可出售。学生猜完，我再提醒：分清买卖并不难，看它有无头。一下子趣味又直观。教学“生和告”时，两个谜面可一起呈现，“牛过独木桥”就是“生”字，“一口吃掉牛尾巴”就是 “告”字，两个谜语放在一起让孩子们猜，他们会兴致勃勃，觉得乐趣无穷。类似特点的字形还有很多，可以一一以这样的形式出现，孩子们会乐意接受，学习的士气也随之大大提升。
（二） 趣味童谣儿歌穿插教学，增添乐趣。以这样的形式渗透到教学中深得学生的喜欢，如教“意、总、思”字时可以这样编一首儿歌：“意有心，思有心，总有心，做个有心人，处处要留心”。又如“张”字，可以根据字的结构延伸教学编出：“少女妙，女子好，禾火秋，口十叶，日月明，鱼羊鲜，云力动，土也地，口鸟鸣，木几机”。再如认识晴、睛、请、清时，教大家用换一换的方法，朗读顺口溜：有日天气晴，有目明眼睛，言来就是请，水来清又清。还可以在教学完一整篇文章的生字后，把生字与课文内容串编成儿歌，以此来巩固识字。以下的儿歌就是教学完《胖乎乎的小手》生字，编成的儿歌：
胖小手，真勤劳，样样事情都会做。
画张画，刚贴墙，全家人，乐开怀。
替爸爸，拿拖鞋，给妈妈，洗手绢，
帮姥姥，挠痒痒，等长大，变大手，
还会做，更多事，人人喜欢人人夸。
这个年龄段的孩子课堂的专注力很容易分散，只有通过各种趣味性浓厚的学习方式来吸引他们，学习的可持续性才能保持住。这样一来学得乐意，学得轻松，学得效率高。
（三） 趣味识字活动，展示交流激发兴趣。活动中识字，游戏中识字，趣味多多，欢乐多多。如在学习完一整课的生字后可以通过“摘果子”的游戏来进行巩固生字，果子摘得越多，说明生字掌握得越扎实。还可以通过游戏“拼一拼”生字部件进行巩固已学生字。这样的游戏有助于学生牢记住字形。为了深刻理解字的意思，还能做一做“一字开花”的游戏，就是给生字组更丰富的词，这样做既加深理解字的意思，又积累了更多的词，学生自己的词语库存内容又多了。开展活动的方式五花八门，只要适合学生，有助于识字的，都可以派上用场，学生在活动中游戏中学得欢，学得扎扎实实。
二、 课内外结合，识字环境多元化
（一） 视野有多广阔，识字的环境就有多广阔
课堂上有限的时间和空间，使学生的识字环境变得狭隘，有所束缚和限制。学生的识字环境应该是广阔的。生活中的识字范围可以无限地延伸拓展。生活中识字，学生的视野更为广阔，如各式各样的广告牌，五花八门的商铺名称，琳琅满目的商品等等都是学生识字的途径。鼓励学生借助识字助手与更多的汉字交朋友，如遇到不懂的字可以通过查字典，也可以向大人询问，工具书和老师、同学或者爸爸妈妈，都是识字的好帮手。久而久之，生活中的多元化识字可以成为一种学习的习惯，汉字经过多次反复的出现已经潜移默化地成为学生的朋友了，这种看似不费吹灰之力的学习方式起到了润物细无声的效果。
（二） 创造愉悦的主场识字环境
学生进行学习的主要场所是校园，我们称之为主场，在这里他们是学习的主人，是他们知识积淀的主要场所，因此学校要创造宽松愉悦的育人环境，让学生沉浸其中，乐意学习。校园里的功能室如图书馆，一定要有浓厚的书香气息，让学生置身其中，遨游书海，乐趣无穷。同时在校园里的每一个角落，如“评比栏”“阅读角”“展示台”等都能落入学生的视角，再如学校各个楼层楼梯的墙壁也是一块宣传的好阵地，这里可以成为普及百科全书的场所，可以成为经典诵读的展示宣传角，也可以成为名人展示栏，让校园里的每个角落时时处处激励学生进行自主学习。班级更是学生的练兵场主阵地，可以开展丰富多彩的识字活动，如“识字大王”“成语高手”“谜语天才”等班级要为学生提供展示交流的平台，学生人人参与班级里开展各种识字。教师采取各种奖励形式，物质和精神结合，学生识字的兴趣高涨，渐渐养成了自主识字的好习惯。
（三） 利用现代化的教学元素，充实课堂提高兴趣
现代化的教学元素可以充实课堂，如多媒体课件的使用可以使学习气氛活跃，激发学生学习的兴趣。在一节识字课上可以充分利用课件，如汉字的演变过程，就可以动画演示，学生更为直观易接受。如成语故事可以通过多媒体课件演示，动画演示过程让学生更加感兴趣。这种生动有趣的多媒体演示从感官上刺激学生的感受更能调动学习的积极性。
三、 方法传递—变被动为主动。
学生是学习的主人，是自己的主宰。教师费尽心思，使出浑身的解数最终还是为了学生能够成为自己的主人，变被动学习为主动学习，自己学会学习，自己探索，自己体验，自己寻求适合的学习方法，从而服务于自己的学习。
如在识字常规教学中，还是要以学生为主，让他们自己挑起识字的大梁，进行自主性的学习，采取各种可行的方式把字的音、形、义在课前就一一掌握。课前的学习就是一种自我学习能力的培养，能力一旦培养起来可以辐射到其他知识的学习，各种能力的养成，能力与习惯同时前行，学生的各种内在蕴藏的力量就会迸发出来，内在的能量一旦激发起来，兴趣定会大涨，学习激情大大提升，主动识字的欲望越来越强烈，主动识字的习惯也逐步形成。这样一来，学生就做到了完美的转身，变被动学习为主动学习。
识字教学的方式趣味性浓，学生学得轻松快乐，感受到了识字带来的乐趣，领略到了汉字的魅力，让识字不再是负担而是一种享受。识字的途径多元化，学生识字的平台丰富多彩，增加了各种可能性，开阔了视野。只要能够吸引学生主动进行识字，并随之养成一种习惯，发展成为一种能力，为今后学习祖国广阔的语言文字奠定基础，这一切都是应该给予肯定的。
参考文献：
[1] 田赟霞.低年级识字教学的几种有效方法[J].小学生：教学实践，2013（12）：43.
[2] 韩宗艾.低年级识字教学方法尝试[J].科学咨询，2014（24）：76.
关键词：低年级；识字教学；小学语文
《语文课程标准》指出，低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合低年级儿童的年龄特征，我在学生的识字过程中，有针对性地进行教学，对于类型不同的汉字，不同特点的汉字，选择性地采用了形式各不相同的识字方法。这样一来既培养了学生主动识字的愿望，同时也拓宽了学生识字的途径，延伸了识字的外延，学习的效率大大地提高了。整个汉字的学习过程非常机械化，索然无味，低年级的孩子年龄特征就是注意力做不到长期的高度集中，如何突破这一难点呢？提高主动识字的积极性，让孩子从中掌握一定的适合自己的方法，最终让孩子们能够想学、乐学、并把识字当成兴趣，我个人在实践中总结出了以下几种识字方法。
一、 兴趣——“我学习我快乐”
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只要一个人对某件事物产生了兴趣，他就会发自内心的主动积极地投入时间和精力进行学习。兴趣使然，识字就变成了一种乐趣，不再是索然无味的机械化的操练。在实际的教学中，根据低年级孩子的年龄特征，选择性采用他们喜欢的主题，吸引他们的注意力，让他们主动乐意地学习。低年级的孩子活泼可爱，喜欢和新朋友打成一片，让他们和喜欢的小伙伴一起合作学习，效果更佳。他们喜欢直观趣味性强的动画设计或活灵活现的图片，只要这些一出场，马上就能吸引他们的眼球。他们还喜欢具有儿童特点的趣味儿歌。歌声一响便能在孩子们中产生共鸣，学习的闸门就自热而然地打开了。让孩子们和喜欢的人，一起做喜欢的事，这是多么惬意的事。整个识字的过程就变成了与朋友一起玩的过程，学习也变成了乐趣无穷的过程。让乏味的学习趣味横生，让被动转化为主动，让兴趣主导学习，让快乐的体验充满课堂。俗话说：不管黑猫还是白猫，只要能抓住老鼠的就是好猫。识字方法好比抓老鼠的猫，只要适合学生的识字方法就是好方法。识字方法举不胜举，只要有其實效性，能让学生乐学的方法就是值得推崇的好方法。
（一） 编一编，猜一猜，玩转字形，激发兴趣。在此环节中，可以教师编谜语学生猜，也可以学生编谜语大家猜，整个课堂学习氛围浓厚，人人参与，其乐无穷。在进行“买和卖”的教学时，孩子们最易把两个字混淆了，分辨不出谁是谁。于是我编了个字谜：无头得去购，有头可出售。学生猜完，我再提醒：分清买卖并不难，看它有无头。一下子趣味又直观。教学“生和告”时，两个谜面可一起呈现，“牛过独木桥”就是“生”字，“一口吃掉牛尾巴”就是 “告”字，两个谜语放在一起让孩子们猜，他们会兴致勃勃，觉得乐趣无穷。类似特点的字形还有很多，可以一一以这样的形式出现，孩子们会乐意接受，学习的士气也随之大大提升。
（二） 趣味童谣儿歌穿插教学，增添乐趣。以这样的形式渗透到教学中深得学生的喜欢，如教“意、总、思”字时可以这样编一首儿歌：“意有心，思有心，总有心，做个有心人，处处要留心”。又如“张”字，可以根据字的结构延伸教学编出：“少女妙，女子好，禾火秋，口十叶，日月明，鱼羊鲜，云力动，土也地，口鸟鸣，木几机”。再如认识晴、睛、请、清时，教大家用换一换的方法，朗读顺口溜：有日天气晴，有目明眼睛，言来就是请，水来清又清。还可以在教学完一整篇文章的生字后，把生字与课文内容串编成儿歌，以此来巩固识字。以下的儿歌就是教学完《胖乎乎的小手》生字，编成的儿歌：
胖小手，真勤劳，样样事情都会做。
画张画，刚贴墙，全家人，乐开怀。
替爸爸，拿拖鞋，给妈妈，洗手绢，
帮姥姥，挠痒痒，等长大，变大手，
还会做，更多事，人人喜欢人人夸。
这个年龄段的孩子课堂的专注力很容易分散，只有通过各种趣味性浓厚的学习方式来吸引他们，学习的可持续性才能保持住。这样一来学得乐意，学得轻松，学得效率高。
（三） 趣味识字活动，展示交流激发兴趣。活动中识字，游戏中识字，趣味多多，欢乐多多。如在学习完一整课的生字后可以通过“摘果子”的游戏来进行巩固生字，果子摘得越多，说明生字掌握得越扎实。还可以通过游戏“拼一拼”生字部件进行巩固已学生字。这样的游戏有助于学生牢记住字形。为了深刻理解字的意思，还能做一做“一字开花”的游戏，就是给生字组更丰富的词，这样做既加深理解字的意思，又积累了更多的词，学生自己的词语库存内容又多了。开展活动的方式五花八门，只要适合学生，有助于识字的，都可以派上用场，学生在活动中游戏中学得欢，学得扎扎实实。
二、 课内外结合，识字环境多元化
（一） 视野有多广阔，识字的环境就有多广阔
课堂上有限的时间和空间，使学生的识字环境变得狭隘，有所束缚和限制。学生的识字环境应该是广阔的。生活中的识字范围可以无限地延伸拓展。生活中识字，学生的视野更为广阔，如各式各样的广告牌，五花八门的商铺名称，琳琅满目的商品等等都是学生识字的途径。鼓励学生借助识字助手与更多的汉字交朋友，如遇到不懂的字可以通过查字典，也可以向大人询问，工具书和老师、同学或者爸爸妈妈，都是识字的好帮手。久而久之，生活中的多元化识字可以成为一种学习的习惯，汉字经过多次反复的出现已经潜移默化地成为学生的朋友了，这种看似不费吹灰之力的学习方式起到了润物细无声的效果。
（二） 创造愉悦的主场识字环境
学生进行学习的主要场所是校园，我们称之为主场，在这里他们是学习的主人，是他们知识积淀的主要场所，因此学校要创造宽松愉悦的育人环境，让学生沉浸其中，乐意学习。校园里的功能室如图书馆，一定要有浓厚的书香气息，让学生置身其中，遨游书海，乐趣无穷。同时在校园里的每一个角落，如“评比栏”“阅读角”“展示台”等都能落入学生的视角，再如学校各个楼层楼梯的墙壁也是一块宣传的好阵地，这里可以成为普及百科全书的场所，可以成为经典诵读的展示宣传角，也可以成为名人展示栏，让校园里的每个角落时时处处激励学生进行自主学习。班级更是学生的练兵场主阵地，可以开展丰富多彩的识字活动，如“识字大王”“成语高手”“谜语天才”等班级要为学生提供展示交流的平台，学生人人参与班级里开展各种识字。教师采取各种奖励形式，物质和精神结合，学生识字的兴趣高涨，渐渐养成了自主识字的好习惯。
（三） 利用现代化的教学元素，充实课堂提高兴趣
现代化的教学元素可以充实课堂，如多媒体课件的使用可以使学习气氛活跃，激发学生学习的兴趣。在一节识字课上可以充分利用课件，如汉字的演变过程，就可以动画演示，学生更为直观易接受。如成语故事可以通过多媒体课件演示，动画演示过程让学生更加感兴趣。这种生动有趣的多媒体演示从感官上刺激学生的感受更能调动学习的积极性。
三、 方法传递—变被动为主动。
学生是学习的主人，是自己的主宰。教师费尽心思，使出浑身的解数最终还是为了学生能够成为自己的主人，变被动学习为主动学习，自己学会学习，自己探索，自己体验，自己寻求适合的学习方法，从而服务于自己的学习。
如在识字常规教学中，还是要以学生为主，让他们自己挑起识字的大梁，进行自主性的学习，采取各种可行的方式把字的音、形、义在课前就一一掌握。课前的学习就是一种自我学习能力的培养，能力一旦培养起来可以辐射到其他知识的学习，各种能力的养成，能力与习惯同时前行，学生的各种内在蕴藏的力量就会迸发出来，内在的能量一旦激发起来，兴趣定会大涨，学习激情大大提升，主动识字的欲望越来越强烈，主动识字的习惯也逐步形成。这样一来，学生就做到了完美的转身，变被动学习为主动学习。
识字教学的方式趣味性浓，学生学得轻松快乐，感受到了识字带来的乐趣，领略到了汉字的魅力，让识字不再是负担而是一种享受。识字的途径多元化，学生识字的平台丰富多彩，增加了各种可能性，开阔了视野。只要能够吸引学生主动进行识字，并随之养成一种习惯，发展成为一种能力，为今后学习祖国广阔的语言文字奠定基础，这一切都是应该给予肯定的。
参考文献：
[1] 田赟霞.低年级识字教学的几种有效方法[J].小学生：教学实践，2013（12）：43.
[2] 韩宗艾.低年级识字教学方法尝试[J].科学咨询，2014（24）：76.