论文部分内容阅读
[摘 要：幼儿园区别于其他的教育阶段，这个时期里面主要是对幼儿进行启发及认知教育，培育他们的动手能力和社会感知能力。那么在幼儿园的教学中最常用到的方法是游戏教学法，游戏教学自身带有娱乐性质以及创造性质，幼儿在参与游戏的同时不仅获得了身心的快乐，还能够锻炼他们的交流能力与实践能力，因此如何让幼儿园的游戏教学活动充分体现其价值是一件很重要的教学任务。本文就立足于幼儿园教学活动中的游戏精神，通过对教学活动的实践建议，探究如何提升幼儿园的教学质量。
关键词：幼儿园；教学策略；游戏精神]
幼儿园的教学方向立足于幼儿们的身心需求，而游戲是一种综合化的社交活动，它不仅能够通过创意性的活动结构吸引幼儿们的注意力，还能够让幼儿们在游戏的过程中获得身心层面的锻炼效果，因此在幼儿园的教学活动中积极运用游戏精神是很值得探讨的教学策略。
一、幼儿园游戏教学的特点
（一）客观的独立性质
在幼儿园的教学活动中引用游戏教学存在着很大程度上的独立性，这主要表现为老师可以独立自主地结合幼儿们的表现进行有的放矢的游戏教学设计。老师们的活动组织需要顺应幼儿们的身心需求，需要充分保障幼儿们的学习主体地位，通过科学合理的方式来激发幼儿们的活动潜力，促使其自主性地参与到活动之中。值得注意的一点是，老师在具体的设计环节应该做到对幼儿们的年龄、性格、性别进行区分，要使游戏活动能够顺应幼儿们不同层次、不同阶段的成长需求。
（二）参与的体验性质
幼儿们对外界的认知非常薄弱，处于一个很模糊的状态，所以当幼儿们进入到以游戏为模式的认知引导教育之中就会带动全身的感官来模拟体验这个环节，因此如果老师在这个环节强行停止幼儿们的行为或者有意识地干涉幼儿们的行为就会给他们带来一定的心理创伤，所以老师一定要充分保证幼儿们的参与体验性，让其能够通过客观存在的游戏活动来协调内心所幻想的精神世界。
二、教学活动中游戏精神的探索与重塑
（一）在教学活动中充分贯穿游戏精神
在进行实际教学活动的过程中，老师首先要做到的就是将游戏的设计指向于幼儿们的认知需求，这点是游戏活动开展的基础，只有顺应与幼儿们的认知需求才能够有效地吸引其参与其中。其次，老师需要创新教学开展的活动组织形式，要充分汲取当下最新潮的活动组织理念与教学方法，将新颖的教学内容有机渗透到游戏活动之中，推动幼儿们的游戏参与热情。最后，在进行实际游戏的过程中，老师必须做到积极引导幼儿参与各项活动，老师要保证幼儿在活动中充分体现其主体地位，在传统的幼儿教育中，老师往往会看重于幼儿的表现热情而忽略掉他们的参与自主性，这点就会给幼儿们参加活动造成一定的局限性，所以当下老师在组织教学时，一定要充分保障幼儿们的主观能动性，老师自身只是充当一个引路人的身份，而绝对不是裁判。只有让幼儿全身心的、自主性地参与到活动其中才能够让游戏活动散发出多元化的色彩，才能够要游戏活动真实地体现幼儿们的心理需求。
（二）重塑教学活动中的游戏精神
1.及时更新教学理念
传统的幼儿园教学中，往往进行的是以教材为主的教育目的性教学，通俗来说就是老师对幼儿们的教育是建立在教材的基础上的，幼儿们处于一个被动教育的角色，老师以自己的主观认知推动教学的开展方向，这是一个非常错误的教学理念，这不仅不利于教学的有序开展，而且会给幼儿们的心理带来不好的影响。而当下我们普遍认同的幼儿教学理念是以发挥幼儿主观能动性为基础的认知教育方向。在这种教学方向中，老师充分尊重了幼儿的个性特征，充分尊重他们的主观意愿，采取循序渐进的教学方式，针对他们的身心特征综合化完成引导认知教育，这样才能够让幼儿们在愉悦轻松的教学氛围中健康快乐的成长。
2.本真教育
何为本真教育？本真教育就是顺应幼儿们的客观心理需求，重视幼儿们的天生特征。如，在实际的教学中，充分满足幼儿们奇思幻想的精神世界，充分保护他们的天真。因为这种天真不仅仅是幼儿们主观内心需求的客观表现，还是他再今后生活、学习过程中非常重要的影响因素——性格的根本因素之一，所以老师在认知教育中一定需要呵护幼儿们的个性特征，让教学顺应于他们的自然成长需求，让游戏的组织既要填补幼儿们内心的空白，又要帮助他们获取社会知识。所以老师需要立足于幼儿们的客观实际，适当地延伸他们的身心需求，让教学协调于他们的主观情感，让游戏活动激发出他们最本真的色彩。
在开展具体活动时，老师需要综合幼儿们的表现以及特征，将游戏的开展方式、完成方式设计成多元化的色彩，营造丰富的教学氛围。当幼儿们在进行游戏活动时，老师既要保证幼儿们的主观能动性，又不能一味地让他们完成游戏任务，而是要站在全局的角度，分析幼儿们进行任务时的心理变化，适当给他们独立思考的空间和机会。比如，在进行具体游戏活动时，老师需要有意识地培养幼儿们的创造意识，让他们能够通过游戏里的材料来自我组装、自我设计新的游戏材料或者游戏情节，这样就极大化地锻炼了幼儿们的实践与创新能力。
三、结语
综上所述，在幼儿园教学活动中探寻和重塑游戏精神，要求老师要充分站在幼儿们的立场，以幼儿们尚不成熟的认知思维来思考活动设计所存在的问题。因为这种游戏不仅仅是幼儿园的认知教学方式，更是顺应幼儿身心发育、身心自然成长的教学推动手段，是促进幼儿启蒙、激发幼儿潜力的重要教学模式。所以，老师在进行游戏组织的设计与评估环节时，一定要充分保障自身的专业素养，要结合最新的教学理念有的放矢的进行教学输出，让幼儿能够在轻松快乐的学习环境中茁壮成长。
参考文献
[1]刘慧.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].学前教育研究，2010（6）：64-66.
[2]潘明明.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].中华少年，2016（27）.
关键词：幼儿园；教学策略；游戏精神]
幼儿园的教学方向立足于幼儿们的身心需求，而游戲是一种综合化的社交活动，它不仅能够通过创意性的活动结构吸引幼儿们的注意力，还能够让幼儿们在游戏的过程中获得身心层面的锻炼效果，因此在幼儿园的教学活动中积极运用游戏精神是很值得探讨的教学策略。
一、幼儿园游戏教学的特点
（一）客观的独立性质
在幼儿园的教学活动中引用游戏教学存在着很大程度上的独立性，这主要表现为老师可以独立自主地结合幼儿们的表现进行有的放矢的游戏教学设计。老师们的活动组织需要顺应幼儿们的身心需求，需要充分保障幼儿们的学习主体地位，通过科学合理的方式来激发幼儿们的活动潜力，促使其自主性地参与到活动之中。值得注意的一点是，老师在具体的设计环节应该做到对幼儿们的年龄、性格、性别进行区分，要使游戏活动能够顺应幼儿们不同层次、不同阶段的成长需求。
（二）参与的体验性质
幼儿们对外界的认知非常薄弱，处于一个很模糊的状态，所以当幼儿们进入到以游戏为模式的认知引导教育之中就会带动全身的感官来模拟体验这个环节，因此如果老师在这个环节强行停止幼儿们的行为或者有意识地干涉幼儿们的行为就会给他们带来一定的心理创伤，所以老师一定要充分保证幼儿们的参与体验性，让其能够通过客观存在的游戏活动来协调内心所幻想的精神世界。
二、教学活动中游戏精神的探索与重塑
（一）在教学活动中充分贯穿游戏精神
在进行实际教学活动的过程中，老师首先要做到的就是将游戏的设计指向于幼儿们的认知需求，这点是游戏活动开展的基础，只有顺应与幼儿们的认知需求才能够有效地吸引其参与其中。其次，老师需要创新教学开展的活动组织形式，要充分汲取当下最新潮的活动组织理念与教学方法，将新颖的教学内容有机渗透到游戏活动之中，推动幼儿们的游戏参与热情。最后，在进行实际游戏的过程中，老师必须做到积极引导幼儿参与各项活动，老师要保证幼儿在活动中充分体现其主体地位，在传统的幼儿教育中，老师往往会看重于幼儿的表现热情而忽略掉他们的参与自主性，这点就会给幼儿们参加活动造成一定的局限性，所以当下老师在组织教学时，一定要充分保障幼儿们的主观能动性，老师自身只是充当一个引路人的身份，而绝对不是裁判。只有让幼儿全身心的、自主性地参与到活动其中才能够让游戏活动散发出多元化的色彩，才能够要游戏活动真实地体现幼儿们的心理需求。
（二）重塑教学活动中的游戏精神
1.及时更新教学理念
传统的幼儿园教学中，往往进行的是以教材为主的教育目的性教学，通俗来说就是老师对幼儿们的教育是建立在教材的基础上的，幼儿们处于一个被动教育的角色，老师以自己的主观认知推动教学的开展方向，这是一个非常错误的教学理念，这不仅不利于教学的有序开展，而且会给幼儿们的心理带来不好的影响。而当下我们普遍认同的幼儿教学理念是以发挥幼儿主观能动性为基础的认知教育方向。在这种教学方向中，老师充分尊重了幼儿的个性特征，充分尊重他们的主观意愿，采取循序渐进的教学方式，针对他们的身心特征综合化完成引导认知教育，这样才能够让幼儿们在愉悦轻松的教学氛围中健康快乐的成长。
2.本真教育
何为本真教育？本真教育就是顺应幼儿们的客观心理需求，重视幼儿们的天生特征。如，在实际的教学中，充分满足幼儿们奇思幻想的精神世界，充分保护他们的天真。因为这种天真不仅仅是幼儿们主观内心需求的客观表现，还是他再今后生活、学习过程中非常重要的影响因素——性格的根本因素之一，所以老师在认知教育中一定需要呵护幼儿们的个性特征，让教学顺应于他们的自然成长需求，让游戏的组织既要填补幼儿们内心的空白，又要帮助他们获取社会知识。所以老师需要立足于幼儿们的客观实际，适当地延伸他们的身心需求，让教学协调于他们的主观情感，让游戏活动激发出他们最本真的色彩。
在开展具体活动时，老师需要综合幼儿们的表现以及特征，将游戏的开展方式、完成方式设计成多元化的色彩，营造丰富的教学氛围。当幼儿们在进行游戏活动时，老师既要保证幼儿们的主观能动性，又不能一味地让他们完成游戏任务，而是要站在全局的角度，分析幼儿们进行任务时的心理变化，适当给他们独立思考的空间和机会。比如，在进行具体游戏活动时，老师需要有意识地培养幼儿们的创造意识，让他们能够通过游戏里的材料来自我组装、自我设计新的游戏材料或者游戏情节，这样就极大化地锻炼了幼儿们的实践与创新能力。
三、结语
综上所述，在幼儿园教学活动中探寻和重塑游戏精神，要求老师要充分站在幼儿们的立场，以幼儿们尚不成熟的认知思维来思考活动设计所存在的问题。因为这种游戏不仅仅是幼儿园的认知教学方式，更是顺应幼儿身心发育、身心自然成长的教学推动手段，是促进幼儿启蒙、激发幼儿潜力的重要教学模式。所以，老师在进行游戏组织的设计与评估环节时，一定要充分保障自身的专业素养，要结合最新的教学理念有的放矢的进行教学输出，让幼儿能够在轻松快乐的学习环境中茁壮成长。
参考文献
[1]刘慧.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].学前教育研究，2010（6）：64-66.
[2]潘明明.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].中华少年，2016（27）.