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一、构建“双向三环节”课堂教学模式。
“双向三环节”中的“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展规律的教师和学生双边活动方向。通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的教学效果。“三环节”是指课堂教学实践过程中，三个最基本的环节（自学—展示—达标）。
第一环节是自学目标的生存和信息捕捉环节。第二环节重点是将学习目标引向深入。第三环节主要是教师对学生学习效果的检测。而伴随课堂始终的是评价机制的适时运用，真正使学生在评价中矫正错误、落实目标、升华情感。
2、实施“双向三环节”课堂教学模式
（1）指导教师编写《导学案》。通过集体备课，个案选定等方式，让教师把握好不同学科、不同课型的教学环节设置。
（2）引导教师用好《导学案》。由学校“五学科”（语、数、外、品德、科学）课改工作组，签审《导学案》使用情况，做到在使用中落实，在使用中创新。
（3）激励教师发展《导学案》。为了编好，用好，发展好《导学案》，我们坚持要求教师，做好一周一话题的“教学反思”或“教学体会”、“听课
3、评价“双向三环节”课堂教学模式
在课堂教学中，我们坚持用评价的方式，落实课堂教学。并按照“教师教和学生学”两个方向制定《课堂教学评价细则表》对教师的课堂教学进行定期评价。
二、形成学习能力培养系列
课堂教学的过程，也是学生能力培养的过程。就课堂教学而言，培养学生的学习能力，大致从“听、说、读、写、展、研、评”七个方面去培养。当然，也存在学科差异。
我校根据各个学科的《课程标准》要求，拟定出了不同年级段《学习力的培养训练系列表》。然后，在让每位教师围绕学生学习能力的培养，拟定出了自己的小课题。还以低年级语文为例，教师们围绕“听、说、读、写、展、研、评”七种能力，拟定了“如何培养小学低年级学生倾听的能力”、“如何培养小学低年级学生写字的能力”、“如何培养小学低年级学生的课堂评价能力”等课题。并在谷城县教育科学研究所申请立项。以课题攻关的形式，促使教师通过课堂教学，提升学生学习能力，从而实现课堂高效。
三、发挥课堂评价效益
为了增强活力，提高培养效率，教师在课堂中，要运用好评价手段，助推学生学习力的提高。
1.拟定评价细则。
我们在课堂教学中，围绕 “如何激励学生提高自己的学习能力”这一话题，让教师展开讨论。要使这些能力的训练得到很好的落实，学习小组的建立和评价机制的完善是关键。我们围绕“听、说、读、思、展、研、评”的能力培养要求，制定了各学科、各年级段《学习能力的评价细则》。让学生、教师在课堂学习的过程中给学生评价、肯定，促使并激励他在小组中表现，在表现中提高，从而达到效率。一篇题为《课堂评价提升学生学习力》的成果刊载了《湖北教育》2013年第七期上。
2、实施小组评价。
一是建小组。本着“组间同质、组内异质”的基本原则，对全班学生进行学习小组划分。依据本班学生学习优秀、良好、一般或较差的状况，合理分配小组。每个小组一般以六个学生为宜，最多不超过八人。
二是建机制。每小组按学科设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。组内各个成员都有明确的职责和分工。组内岗位职责原则上每周一轮换，组长一周一选举，一人最多连任两期。首任小组长可一月后轮换，以便培养好的习惯，内化相关规则。其他岗位职责成员，由小组长和课任教师联合置换。为了便于管理，小组内建有学习制度。
在岗位职责轮换的同时，还要注意小组成员间的差异。对不能承担岗位职责的，要实施“一帮一”结对子的方式，帮助学习困难的学生提高学习能力。
三是量评比。对学生课堂上的学习表现，不能简单的运用“对”或者“错”、“棒”或者“差”来评价。要按照学习能力的培养要求，制定出详细的“课堂评价标准”，在课堂上及时由教师或学生量化学生的学习表现。如在语文课堂上，评价学生的“听”的能力是按这样的标准来评价。按照“耐心听、听明白、能复述”三个指标去评价。“耐心听”的标准：注意力集中;别人发言边听边想;听完整，不随意打断或插嘴。“听明白”的标准：知道要求，了解内容;能够点评、补充或持续;善于总结，会表达。课堂中的表现由学习小组长按照“3”“2”“1”的等级给予记分。
“双向三环节”中的“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展规律的教师和学生双边活动方向。通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的教学效果。“三环节”是指课堂教学实践过程中，三个最基本的环节（自学—展示—达标）。
第一环节是自学目标的生存和信息捕捉环节。第二环节重点是将学习目标引向深入。第三环节主要是教师对学生学习效果的检测。而伴随课堂始终的是评价机制的适时运用，真正使学生在评价中矫正错误、落实目标、升华情感。
2、实施“双向三环节”课堂教学模式
（1）指导教师编写《导学案》。通过集体备课，个案选定等方式，让教师把握好不同学科、不同课型的教学环节设置。
（2）引导教师用好《导学案》。由学校“五学科”（语、数、外、品德、科学）课改工作组，签审《导学案》使用情况，做到在使用中落实，在使用中创新。
（3）激励教师发展《导学案》。为了编好，用好，发展好《导学案》，我们坚持要求教师，做好一周一话题的“教学反思”或“教学体会”、“听课
3、评价“双向三环节”课堂教学模式
在课堂教学中，我们坚持用评价的方式，落实课堂教学。并按照“教师教和学生学”两个方向制定《课堂教学评价细则表》对教师的课堂教学进行定期评价。
二、形成学习能力培养系列
课堂教学的过程，也是学生能力培养的过程。就课堂教学而言，培养学生的学习能力，大致从“听、说、读、写、展、研、评”七个方面去培养。当然，也存在学科差异。
我校根据各个学科的《课程标准》要求，拟定出了不同年级段《学习力的培养训练系列表》。然后，在让每位教师围绕学生学习能力的培养，拟定出了自己的小课题。还以低年级语文为例，教师们围绕“听、说、读、写、展、研、评”七种能力，拟定了“如何培养小学低年级学生倾听的能力”、“如何培养小学低年级学生写字的能力”、“如何培养小学低年级学生的课堂评价能力”等课题。并在谷城县教育科学研究所申请立项。以课题攻关的形式，促使教师通过课堂教学，提升学生学习能力，从而实现课堂高效。
三、发挥课堂评价效益
为了增强活力，提高培养效率，教师在课堂中，要运用好评价手段，助推学生学习力的提高。
1.拟定评价细则。
我们在课堂教学中，围绕 “如何激励学生提高自己的学习能力”这一话题，让教师展开讨论。要使这些能力的训练得到很好的落实，学习小组的建立和评价机制的完善是关键。我们围绕“听、说、读、思、展、研、评”的能力培养要求，制定了各学科、各年级段《学习能力的评价细则》。让学生、教师在课堂学习的过程中给学生评价、肯定，促使并激励他在小组中表现，在表现中提高，从而达到效率。一篇题为《课堂评价提升学生学习力》的成果刊载了《湖北教育》2013年第七期上。
2、实施小组评价。
一是建小组。本着“组间同质、组内异质”的基本原则，对全班学生进行学习小组划分。依据本班学生学习优秀、良好、一般或较差的状况，合理分配小组。每个小组一般以六个学生为宜，最多不超过八人。
二是建机制。每小组按学科设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。组内各个成员都有明确的职责和分工。组内岗位职责原则上每周一轮换，组长一周一选举，一人最多连任两期。首任小组长可一月后轮换，以便培养好的习惯，内化相关规则。其他岗位职责成员，由小组长和课任教师联合置换。为了便于管理，小组内建有学习制度。
在岗位职责轮换的同时，还要注意小组成员间的差异。对不能承担岗位职责的，要实施“一帮一”结对子的方式，帮助学习困难的学生提高学习能力。
三是量评比。对学生课堂上的学习表现，不能简单的运用“对”或者“错”、“棒”或者“差”来评价。要按照学习能力的培养要求，制定出详细的“课堂评价标准”，在课堂上及时由教师或学生量化学生的学习表现。如在语文课堂上，评价学生的“听”的能力是按这样的标准来评价。按照“耐心听、听明白、能复述”三个指标去评价。“耐心听”的标准：注意力集中;别人发言边听边想;听完整，不随意打断或插嘴。“听明白”的标准：知道要求，了解内容;能够点评、补充或持续;善于总结，会表达。课堂中的表现由学习小组长按照“3”“2”“1”的等级给予记分。