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一、目前中高职会计专业三二分段课程体系衔接存在的问题
（一）中职会计课程设置有着明显的职业导向，在中职阶段的学习，会从高职的课程中选择核心的课程开设，造成学科的课程设定上注重会计业务训练，忽视了综合素质的培养。
（二）会计学生进入到高职学习后，会重复学习一些基础专业课，重复进行会计的实训教学，造成中职会计学生的学习积极性下降和教学资源的浪费。
（三）中职学校的课程目标随意性大，通常是根据学生会计考证需求与实践所需的技能为基础设置课程标准，功利性较强，不能清楚地定出有效目标，当然也就难以据此来进行教材编写或授课。
二、中高职会计专业三二分段课程体系的构建
基于行业发展的标准，对在三二分段中，高职会计专业实践教学的衔接模式进行构建，三二分段有效衔接课程体系构建过程中，应遵循宽基础、技能性、适用性及模块化原则，主要内容为清楚明确人才培养的目标、推进课程发展体系的改革与创新、侧重强化技能训练，重构实践教学课程体系等三项内容。
（一）确定中高职人才培养的总目标及分层次培养目标。针对就业岗位群的社会需求和岗位任职要求，确定人才培养的总体目标。在总目标的指导下，中高职分层次实施。中高职培养目标的分层确定使合作办学这艘大船有了前进的航向。这也是会计专业中高职衔接贯通培养人才培养方案的核心问题。
（二）课程结构的有效衔接。中高职会计专业三二分段衔接课程体系应根据其培养目标，以全局观念统筹，由浅入深设置，中职课程重基础、强应用，注重基础素质教育，让学生初步建立职业概念;高职课程重实践、强创新，开设一类专业群的专业基础课程，培养其复合技能，使其有较好的职业适应能力和学习新技术及创新创业的能力。中职段：重视文化基础课、专业基础课的开设，培养学生的人文修养及专业理论知识与基本技能的训练;高职段：注重能力提升，重视专业实训课的设置，培养学生的综合实践能力。避免课程或课程内容的重复、保证教学的系统性、连贯性。
（三）对接岗位标准，深化产教融合。根据企业工作岗位的实际需求，确定每一岗位对应的岗位标准。根据岗位标准设定对应此工作岗位的专业课程，细化每门专业课的课程标准，包括课程性质与任务、教学目标、课时、课程内容和要求、教学方法、教学考核与评价标准等内容。
三、中高职会计专业三二分段课程衔接的建议
（一）加强中职和高职学校专业负责人的协调和沟通
中高职三二分段会计专业存在课程设置衔接不够紧密，教学内容重复或脱节现象。主要原因是中高职学校会计专业负责人没有充分协调和沟通，人才培养方案的制订比较匆忙，没有按中高职一体化设置课程体系，所以加强中职和高职学校专业负责人的协调和沟通，避免出现课程教学内容重复或脱节现象。共同制定教学任务，系统化地制定中职两年和高职两年的专业学科系统，实现对人才的共同培养。
（二）完善中高职教学基本条件
中高职学校由于实训设备不足或缺乏师资等原因，导致部分课程即使在人才方案的设置中充分考虑了中高职衔接问题，但在实际执行中不得不更改课程设置，建议完善中高职教学基本条件，实现中高职实训基地和师资队伍的一体化，保证中高职课程的有效衔接。
（三）建立中高职的课程标准
针对中高职院校均开设的会计课程制定一体化的课程标准和课程体系，做到培养目标清晰，培养规格和课程内容分段递进不重复。建议广东省教育厅进一步建立中高职衔接公共基础课的课程标准。比如，将会计基础、财经法规与会计职业道德和会计电算化为核心课程，依托行业标准适时地编制课程标准。
（四）课程教材的有效衔接
教材是课程内容的载体，是实现教学目标的基础。中高职会计专业三二分段课程体系的有效衔接迫切需要适应课程内容的专业课教材。国家应尽快推进中高职会计专业三二分段有效衔接职业教育系列教材的编写，根据中等和高等职业教育同类专业的人才培养目标和专业教学标准，统筹开发中高职会计专业三二分段銜接教材，实现教学重点、课程内容、能力结构以及评价标准的有机衔接和贯通。
（五）加强实践教学体系的建设
构建高职会计专业实践教学衔接体系明确会计岗位对于学生的实操性要求，提高教师队伍的综合素质，与此同时，学校还需要加强校园内外实训基地的建设。加强与企业的合作，共同改善校内实训环境，在仿真实验室中，为学生们规划情景模拟教学。
（六）加强共同的教学管理
为了能够促进二者衔接教学的有效性，还需要加强教学管理工作的实时监督管理，由中高职院校组成共同的监管组织，对制定的教学管理制度落实情况加以监管，同时也可以通过该监管组织及时发现教学管理中存在的不足，然后及时对教学做出相应的调整。应当加强师资之间的共享;共享院校内部的实训基地;强图书资源之间的共享等等。
（七）考核评价的有效衔接
在各类职业院校的共同努力下，中职与高职实现顺畅衔接、上下对接、分层互通的现代职业教育，也就是全民终身学习体系中的重要组成部分。
（作者单位：深圳市第二职业技术学校）
（一）中职会计课程设置有着明显的职业导向，在中职阶段的学习，会从高职的课程中选择核心的课程开设，造成学科的课程设定上注重会计业务训练，忽视了综合素质的培养。
（二）会计学生进入到高职学习后，会重复学习一些基础专业课，重复进行会计的实训教学，造成中职会计学生的学习积极性下降和教学资源的浪费。
（三）中职学校的课程目标随意性大，通常是根据学生会计考证需求与实践所需的技能为基础设置课程标准，功利性较强，不能清楚地定出有效目标，当然也就难以据此来进行教材编写或授课。
二、中高职会计专业三二分段课程体系的构建
基于行业发展的标准，对在三二分段中，高职会计专业实践教学的衔接模式进行构建，三二分段有效衔接课程体系构建过程中，应遵循宽基础、技能性、适用性及模块化原则，主要内容为清楚明确人才培养的目标、推进课程发展体系的改革与创新、侧重强化技能训练，重构实践教学课程体系等三项内容。
（一）确定中高职人才培养的总目标及分层次培养目标。针对就业岗位群的社会需求和岗位任职要求，确定人才培养的总体目标。在总目标的指导下，中高职分层次实施。中高职培养目标的分层确定使合作办学这艘大船有了前进的航向。这也是会计专业中高职衔接贯通培养人才培养方案的核心问题。
（二）课程结构的有效衔接。中高职会计专业三二分段衔接课程体系应根据其培养目标，以全局观念统筹，由浅入深设置，中职课程重基础、强应用，注重基础素质教育，让学生初步建立职业概念;高职课程重实践、强创新，开设一类专业群的专业基础课程，培养其复合技能，使其有较好的职业适应能力和学习新技术及创新创业的能力。中职段：重视文化基础课、专业基础课的开设，培养学生的人文修养及专业理论知识与基本技能的训练;高职段：注重能力提升，重视专业实训课的设置，培养学生的综合实践能力。避免课程或课程内容的重复、保证教学的系统性、连贯性。
（三）对接岗位标准，深化产教融合。根据企业工作岗位的实际需求，确定每一岗位对应的岗位标准。根据岗位标准设定对应此工作岗位的专业课程，细化每门专业课的课程标准，包括课程性质与任务、教学目标、课时、课程内容和要求、教学方法、教学考核与评价标准等内容。
三、中高职会计专业三二分段课程衔接的建议
（一）加强中职和高职学校专业负责人的协调和沟通
中高职三二分段会计专业存在课程设置衔接不够紧密，教学内容重复或脱节现象。主要原因是中高职学校会计专业负责人没有充分协调和沟通，人才培养方案的制订比较匆忙，没有按中高职一体化设置课程体系，所以加强中职和高职学校专业负责人的协调和沟通，避免出现课程教学内容重复或脱节现象。共同制定教学任务，系统化地制定中职两年和高职两年的专业学科系统，实现对人才的共同培养。
（二）完善中高职教学基本条件
中高职学校由于实训设备不足或缺乏师资等原因，导致部分课程即使在人才方案的设置中充分考虑了中高职衔接问题，但在实际执行中不得不更改课程设置，建议完善中高职教学基本条件，实现中高职实训基地和师资队伍的一体化，保证中高职课程的有效衔接。
（三）建立中高职的课程标准
针对中高职院校均开设的会计课程制定一体化的课程标准和课程体系，做到培养目标清晰，培养规格和课程内容分段递进不重复。建议广东省教育厅进一步建立中高职衔接公共基础课的课程标准。比如，将会计基础、财经法规与会计职业道德和会计电算化为核心课程，依托行业标准适时地编制课程标准。
（四）课程教材的有效衔接
教材是课程内容的载体，是实现教学目标的基础。中高职会计专业三二分段课程体系的有效衔接迫切需要适应课程内容的专业课教材。国家应尽快推进中高职会计专业三二分段有效衔接职业教育系列教材的编写，根据中等和高等职业教育同类专业的人才培养目标和专业教学标准，统筹开发中高职会计专业三二分段銜接教材，实现教学重点、课程内容、能力结构以及评价标准的有机衔接和贯通。
（五）加强实践教学体系的建设
构建高职会计专业实践教学衔接体系明确会计岗位对于学生的实操性要求，提高教师队伍的综合素质，与此同时，学校还需要加强校园内外实训基地的建设。加强与企业的合作，共同改善校内实训环境，在仿真实验室中，为学生们规划情景模拟教学。
（六）加强共同的教学管理
为了能够促进二者衔接教学的有效性，还需要加强教学管理工作的实时监督管理，由中高职院校组成共同的监管组织，对制定的教学管理制度落实情况加以监管，同时也可以通过该监管组织及时发现教学管理中存在的不足，然后及时对教学做出相应的调整。应当加强师资之间的共享;共享院校内部的实训基地;强图书资源之间的共享等等。
（七）考核评价的有效衔接
在各类职业院校的共同努力下，中职与高职实现顺畅衔接、上下对接、分层互通的现代职业教育，也就是全民终身学习体系中的重要组成部分。
（作者单位：深圳市第二职业技术学校）