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[摘要]在各项科学技术高速发展的带动下，如今全球已经成为了一个整体，一方面为人才的发展提供了更为广阔的空间，另一方面也加大了人才之间的竞争力。就大学生而言，他们想要参与竞争并获得成功，首先是要具备国际沟通、交流的能力。英语作为流通的最为广泛的一种语言，能够在很大程度上满足学生国际沟通交流的需要。因此，大学英语也就成为了一门关系到学生未来发展的重要学科。本文基于作者自身的实际教学经验，主要从二语习得的角度出发，对如何提高大学英语教学的质量提出了部分探讨性建议，以期为学生的后期发展起到促进与保障作用。
[关键词]大学英语 二语习得 教学策略
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0235-01
杨桂兰（1968-），女，通化师范学院外语学院副教授。研究方向：英语词汇学。
一、对二语习得的基本理论分析
二语习得理论是在上世纪80年代早期，由美国的一位语言学家克拉申提出的，其中的两个主要组成部分“情感过滤假说”与“输入假说”，对当前的第二语言教学工作有着非常有利的引导作用。
二语习得理论认为，在第二语言的学习过程当中，一味的强调语料输入是难以提升学习效果的，可理解输入才是保证学习效果的主要条件。这里的“可理解”是什么意思呢？其指的是学习者在听、读、看相关的语言材料时，材料内容的语言难度水平略微的高于学习者已有的语言能力水平，这能够为学习者接受到新的知识提供有效空间。如果材料内容的语言难度水平过高于、低于学习者的语言能力水平，或是与学习者的语言能力水平持平，那么，语言输入都不能够为学习者提供有效的知识接受空间。[1]
除此之外，二语习得理论还认为，单方面的语言输入，不论量的充足与否、难度水平合适与否，都对学习者最为有效的掌握语言起不到完全的作用。这是因为在语言学习过程当中，除了智力因素存在之外，还有非智力因素在对学习者的学习效果起着作用，简单来说，也就是学习者在语言学习过程当中会出现一种情感过滤的现象。学习者在进行语言学习的过程当中，其学习的有效性与情感过滤的强度紧紧相关。如果学者的情感过滤强度非常低，那么其有效接收并消化的语言知识就越高，反之同理。而导致情感过滤存在的主要因素又包括三点，它们分别是自信心、焦虑程度以及学习动机。
二、二语习得在大学英语教学中的应用策略
（一）开展以英语为主题的交流活动
英语作为一门语言，交流自然是其主要的功能。在教学中，老师应当把握课堂环境，开展以英语为主题的交流活动。比如在教学正式开始之前，老师可以带头用英语与学生进行相互之间的问好，并交谈一些日常生活中的事情。在交谈过程当中，老师要注意用词、用语的准确性，要保证学生能够通过短暂的思维理解到对话的真实涵义，并做出回应。其次，老师还可以根据学生的兴趣爱好，为他们推荐英语原版读物，并在每堂课上抽出一定的时间，让学生进行相互之间的交流。由于尊重了学生的兴趣爱好，学生在阅读的时候其情感过滤强度就会大幅度降低，可以增加可理解输入的量，而在交谈过程当中，学生不仅是在接受语言输入，更是在进行语言输出，而且其有效性非常之高，这能够对他们的英语能力起到非常好的锻炼与提升效果。
（二）注重英语教学过程当中的非智力因素
非智力因素简单来说也就是情感因素，如前面分析的那样，情感因素主要包括了三点：自信心、焦虑程度以及学习动机。情感因素会引起情感过滤，而只有当情感过滤的强度较低时，可理解语言输入才能有效。
因为一直以来在英语教学当中存在不注重二语习得的实际，也就是不将交际作为英语学习的主要目标。所以，教师不要太多地去纠正大学生在英语表达之中所出现的语法错误，而是要重点关注其所表达出来的具体意义。唯有如此，才能避免打击大学生的英语学习自信心，降低其焦虑程度。同时，还要关注到不同层次学生之间的差异，从而正确地评价其学习的成效。不要单方面的重视教学工作的进度，忽略了待进生。比如在实际教学过程当中，应当采用分层教学的方法，针对不同的学生提出难度不同的問题，布置难度不同的作业，并对基础能力较差的学生进行针对性的辅导与鼓励，首先使他们降低情感过滤的强度，然后再进行有效的学习。[2]
（三）丰富教学手段
现代学生的成长环境较为优越，个性特征也非常鲜明，传统的教学方法难以满足他们的“口味”。因此，老师应当丰富教学手段，迎合学生兴趣与特征，降低其情感过滤强度，为他们提供有效的语言输入输出环境。比如结合经典电影片段、经典英文歌曲来进行教学，在教学过程当中引用著名的英语电影台词，来引出后面的教学内容，通过英文歌曲来唤起学生的某种情感，以增强他们的学习兴趣，降低情感过滤强度。同时，还可以为学生举办一些英文歌曲比赛、英文朗诵比赛等，为学生创建一个良好的语言输入输出环境等。
三、结语
在大学英语教学中应用二语习得理论，主要是降低学生的情感过滤强度，并为其提供有效的可理解输入，本文通过探讨提出了部分教学建议，但在实际的教学过程当中仍然应当加强实践与研究力度。
【参考文献】
[1]卢书娟.基于克拉申二语习得理论的综合英语教学模式[J].无锡职业技术学院学报，2012，11（02）：57-59.
[2]张颖.二语习得研究对深化大学英语教学改革的启示[J].湖北广播电视大学学报，2009，29（12）：112-113.
责任编辑：武聪
[关键词]大学英语 二语习得 教学策略
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0235-01
杨桂兰（1968-），女，通化师范学院外语学院副教授。研究方向：英语词汇学。
一、对二语习得的基本理论分析
二语习得理论是在上世纪80年代早期，由美国的一位语言学家克拉申提出的，其中的两个主要组成部分“情感过滤假说”与“输入假说”，对当前的第二语言教学工作有着非常有利的引导作用。
二语习得理论认为，在第二语言的学习过程当中，一味的强调语料输入是难以提升学习效果的，可理解输入才是保证学习效果的主要条件。这里的“可理解”是什么意思呢？其指的是学习者在听、读、看相关的语言材料时，材料内容的语言难度水平略微的高于学习者已有的语言能力水平，这能够为学习者接受到新的知识提供有效空间。如果材料内容的语言难度水平过高于、低于学习者的语言能力水平，或是与学习者的语言能力水平持平，那么，语言输入都不能够为学习者提供有效的知识接受空间。[1]
除此之外，二语习得理论还认为，单方面的语言输入，不论量的充足与否、难度水平合适与否，都对学习者最为有效的掌握语言起不到完全的作用。这是因为在语言学习过程当中，除了智力因素存在之外，还有非智力因素在对学习者的学习效果起着作用，简单来说，也就是学习者在语言学习过程当中会出现一种情感过滤的现象。学习者在进行语言学习的过程当中，其学习的有效性与情感过滤的强度紧紧相关。如果学者的情感过滤强度非常低，那么其有效接收并消化的语言知识就越高，反之同理。而导致情感过滤存在的主要因素又包括三点，它们分别是自信心、焦虑程度以及学习动机。
二、二语习得在大学英语教学中的应用策略
（一）开展以英语为主题的交流活动
英语作为一门语言，交流自然是其主要的功能。在教学中，老师应当把握课堂环境，开展以英语为主题的交流活动。比如在教学正式开始之前，老师可以带头用英语与学生进行相互之间的问好，并交谈一些日常生活中的事情。在交谈过程当中，老师要注意用词、用语的准确性，要保证学生能够通过短暂的思维理解到对话的真实涵义，并做出回应。其次，老师还可以根据学生的兴趣爱好，为他们推荐英语原版读物，并在每堂课上抽出一定的时间，让学生进行相互之间的交流。由于尊重了学生的兴趣爱好，学生在阅读的时候其情感过滤强度就会大幅度降低，可以增加可理解输入的量，而在交谈过程当中，学生不仅是在接受语言输入，更是在进行语言输出，而且其有效性非常之高，这能够对他们的英语能力起到非常好的锻炼与提升效果。
（二）注重英语教学过程当中的非智力因素
非智力因素简单来说也就是情感因素，如前面分析的那样，情感因素主要包括了三点：自信心、焦虑程度以及学习动机。情感因素会引起情感过滤，而只有当情感过滤的强度较低时，可理解语言输入才能有效。
因为一直以来在英语教学当中存在不注重二语习得的实际，也就是不将交际作为英语学习的主要目标。所以，教师不要太多地去纠正大学生在英语表达之中所出现的语法错误，而是要重点关注其所表达出来的具体意义。唯有如此，才能避免打击大学生的英语学习自信心，降低其焦虑程度。同时，还要关注到不同层次学生之间的差异，从而正确地评价其学习的成效。不要单方面的重视教学工作的进度，忽略了待进生。比如在实际教学过程当中，应当采用分层教学的方法，针对不同的学生提出难度不同的問题，布置难度不同的作业，并对基础能力较差的学生进行针对性的辅导与鼓励，首先使他们降低情感过滤的强度，然后再进行有效的学习。[2]
（三）丰富教学手段
现代学生的成长环境较为优越，个性特征也非常鲜明，传统的教学方法难以满足他们的“口味”。因此，老师应当丰富教学手段，迎合学生兴趣与特征，降低其情感过滤强度，为他们提供有效的语言输入输出环境。比如结合经典电影片段、经典英文歌曲来进行教学，在教学过程当中引用著名的英语电影台词，来引出后面的教学内容，通过英文歌曲来唤起学生的某种情感，以增强他们的学习兴趣，降低情感过滤强度。同时，还可以为学生举办一些英文歌曲比赛、英文朗诵比赛等，为学生创建一个良好的语言输入输出环境等。
三、结语
在大学英语教学中应用二语习得理论，主要是降低学生的情感过滤强度，并为其提供有效的可理解输入，本文通过探讨提出了部分教学建议，但在实际的教学过程当中仍然应当加强实践与研究力度。
【参考文献】
[1]卢书娟.基于克拉申二语习得理论的综合英语教学模式[J].无锡职业技术学院学报，2012，11（02）：57-59.
[2]张颖.二语习得研究对深化大学英语教学改革的启示[J].湖北广播电视大学学报，2009，29（12）：112-113.
责任编辑：武聪