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目前我们的课堂关注点过于集中在教师身上。教师在课堂上按照自己事先设计好的步骤亦步亦趋、一招一式地执教，课堂的主体——学生反而成了看客。为此，我校提出了“五自五助”教学法，旨在通过自主学习，将课堂的主体还给学生。
“五自五助”教学模式有一个关键的媒介——自主学习单。它从字词学习、课文内容学习等方面出发，向学生提供学习资源和学法。学生自学后写下自己的收获与疑惑，作为教师上课的依据。这种教学模式所追求的最高境界是让学生带着问题走进课堂，带着更高层次的问题离开课堂，在追寻语文自然之道的同时，培养具有创新精神的学生。
本文，我以《我应该感到自豪才对》一文教学为例，探讨“五自五助”教学模式的教学过程及教学反思。
【案例（第一课时字词指导）】
1.同学们，下面进行“字词大闯关”。大家的字词学习单已经完成了，很多同学围绕音、形、义自学了生字新词，还对本课的字词提出了相关的疑惑。下面请同学们四人一组合作交流字词学习单。友情提醒：大屏幕上的这些词语要格外注意。（出示小组合作要求和需要注意的字词）
请组长带领小组成员：
（1）按顺序说说字词学习单的“我知道”栏目中的内容。
（2）组内说说字词学习单的“我想问”栏目中的问题。小组合作讨论解决组内提出的问题，将已经解决的打“√”，将未能解决的在全班汇报。
注意这些词语：镜子 委屈 多亏 走一趟 足够 陷进 松散 疙瘩 铺天盖地 闭上
2.小组汇报。
3.解决疑惑：有没有小组汇报？有没有未能解决的字词？
教师预设：
（1）肉疙瘩：看一看课文插图，说说这个词的意思。
（2）松散：
①（出示“散”在字典中的意思sǎn：没有约束、松开）看看字的意思，你知道松散的意思了吗？
②这个“散”字还有一个读音sàn，组组词吧，让我们记住这个多音字。
（3）铺天盖地：做一做手势，铺天盖地是什么样的？
4.看来大家已经读准字音，理解词义了，但要闯关成功还要看看会不会写生字新词呢。敢不敢接受我的挑战？
【设计意图】
学生依据自主学习单所提供的学习目标、学习方法、学习要求等依次有序学习课文，将所获和发现及时记录下来。课堂上，让学生首先相互交流自主学习单上的问题，在讨论中能够解决部分问题。在全班交流中，教师采用图文结合、查字典、表演、朗读等多种教学方法，帮助学生解决他们还没有解决的问题。
【反思】
一、自学生疑，以学定教
叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。所以在课前就让学生完成自主学习单，学习单中给出了关于本课字词句段篇的框架，提供了相应的自学方法，引导学生提出对课文的不解之处。这样就使学生初步感知教材，产生学习兴趣，为进一步学习、讨论作准备。
二、顺学而导，助生答疑
“五自五助”中，最重要的是学生的自研和教师的助研部分，根据学生提出问题的难度大致分为普适问题、深度问题和个性问题。
1.普适问题的解决策略
在检查学习单完成情况时，发现很多学生对“肉疙瘩”“铺天盖地”“松散”“养料”这四个词在字音、字形和字义方面不能熟练掌握和运用，但他们对此并不是一无所知，只要稍微动动脑筋，还是很容易掌握的。这就是“五自五助”中经常出现的普适问题（陈述性问题），即对个人有意识地提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识所产生的疑问。在解决这类问题时，教师可以充当引导者，让学生在自主学习单后的“方法超市”里选择适合解决问题的方法，比如：对读音的掌握，可以采取查字典的方法；对字形的掌握，可以采取边写边练的方法；对词义的理解，可以边读边想；等等。通过采取适合的方法，解决遇到的普适问题，达成学习目标。
2.深度问题解决策略
在自主学习单中，学生们对课文的句子、段落和篇章提出了很多问题。在分析了教材后，我发现他们提出的问题其实都是围绕“我为什么感到自豪”这个中心问题演变出来的，而这一中心问题也正是这一课的难点和重点。这样的问题就属于深度问题，即对个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识所产生的疑问。在解决这类问题时，我采用了小组协作的方法：
（1）明确协作要求。首先，组员分工明确；其次，组内目标清晰；再次，协作步骤要详细；最后，结果汇报有效。
（2）解决协作矛盾。每个学生都要参与到讨论中；每个学生都要积极发言；当组员意见不统一时，教师要及时协调。
3.个性问题解决策略
本课中，学生对“小骆驼身体中还有哪些部分能够适应沙漠环境”产生了兴趣。教学目的已经达成，这样的问题需要他们离开课堂，自己去寻找答案。在解决这类问题时，我建议他们通过去图书馆、上网、问老师或同学、小组共同探讨等方法，学会搜集信息、处理信息。在这个过程中，不仅解决了个性问题，还锻炼了学生的口才、动手能力、人际交往、團队合作等能力。
三、延学创新，助生持疑
在本课结束后，有学生提出：当小骆驼再次遇见小红马时，他会怎么说呢？这其实就是在理解课文的基础上，进行深层次的补白。我通过道具辅助，让学生分别来扮演小骆驼和小红马，创设再次相遇的情境，鼓励他们去想象，并且运用表演的形式来加深学生对人物形象的理解，这就是创新。
“五自五助”教学模式不是包治百病的药方，而是从方法论的角度，探索一种新思路、新策略。教师要从学生实际出发，或“先学后教，以学定教”，或“先教后学，以教导学”，将追寻真正自然的语文课堂，培养具有创新精神的学生，作为今后课堂教学模式探索的最终目的。
“五自五助”教学模式有一个关键的媒介——自主学习单。它从字词学习、课文内容学习等方面出发，向学生提供学习资源和学法。学生自学后写下自己的收获与疑惑，作为教师上课的依据。这种教学模式所追求的最高境界是让学生带着问题走进课堂，带着更高层次的问题离开课堂，在追寻语文自然之道的同时，培养具有创新精神的学生。
本文，我以《我应该感到自豪才对》一文教学为例，探讨“五自五助”教学模式的教学过程及教学反思。
【案例（第一课时字词指导）】
1.同学们，下面进行“字词大闯关”。大家的字词学习单已经完成了，很多同学围绕音、形、义自学了生字新词，还对本课的字词提出了相关的疑惑。下面请同学们四人一组合作交流字词学习单。友情提醒：大屏幕上的这些词语要格外注意。（出示小组合作要求和需要注意的字词）
请组长带领小组成员：
（1）按顺序说说字词学习单的“我知道”栏目中的内容。
（2）组内说说字词学习单的“我想问”栏目中的问题。小组合作讨论解决组内提出的问题，将已经解决的打“√”，将未能解决的在全班汇报。
注意这些词语：镜子 委屈 多亏 走一趟 足够 陷进 松散 疙瘩 铺天盖地 闭上
2.小组汇报。
3.解决疑惑：有没有小组汇报？有没有未能解决的字词？
教师预设：
（1）肉疙瘩：看一看课文插图，说说这个词的意思。
（2）松散：
①（出示“散”在字典中的意思sǎn：没有约束、松开）看看字的意思，你知道松散的意思了吗？
②这个“散”字还有一个读音sàn，组组词吧，让我们记住这个多音字。
（3）铺天盖地：做一做手势，铺天盖地是什么样的？
4.看来大家已经读准字音，理解词义了，但要闯关成功还要看看会不会写生字新词呢。敢不敢接受我的挑战？
【设计意图】
学生依据自主学习单所提供的学习目标、学习方法、学习要求等依次有序学习课文，将所获和发现及时记录下来。课堂上，让学生首先相互交流自主学习单上的问题，在讨论中能够解决部分问题。在全班交流中，教师采用图文结合、查字典、表演、朗读等多种教学方法，帮助学生解决他们还没有解决的问题。
【反思】
一、自学生疑，以学定教
叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。所以在课前就让学生完成自主学习单，学习单中给出了关于本课字词句段篇的框架，提供了相应的自学方法，引导学生提出对课文的不解之处。这样就使学生初步感知教材，产生学习兴趣，为进一步学习、讨论作准备。
二、顺学而导，助生答疑
“五自五助”中，最重要的是学生的自研和教师的助研部分，根据学生提出问题的难度大致分为普适问题、深度问题和个性问题。
1.普适问题的解决策略
在检查学习单完成情况时，发现很多学生对“肉疙瘩”“铺天盖地”“松散”“养料”这四个词在字音、字形和字义方面不能熟练掌握和运用，但他们对此并不是一无所知，只要稍微动动脑筋，还是很容易掌握的。这就是“五自五助”中经常出现的普适问题（陈述性问题），即对个人有意识地提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识所产生的疑问。在解决这类问题时，教师可以充当引导者，让学生在自主学习单后的“方法超市”里选择适合解决问题的方法，比如：对读音的掌握，可以采取查字典的方法；对字形的掌握，可以采取边写边练的方法；对词义的理解，可以边读边想；等等。通过采取适合的方法，解决遇到的普适问题，达成学习目标。
2.深度问题解决策略
在自主学习单中，学生们对课文的句子、段落和篇章提出了很多问题。在分析了教材后，我发现他们提出的问题其实都是围绕“我为什么感到自豪”这个中心问题演变出来的，而这一中心问题也正是这一课的难点和重点。这样的问题就属于深度问题，即对个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识所产生的疑问。在解决这类问题时，我采用了小组协作的方法：
（1）明确协作要求。首先，组员分工明确；其次，组内目标清晰；再次，协作步骤要详细；最后，结果汇报有效。
（2）解决协作矛盾。每个学生都要参与到讨论中；每个学生都要积极发言；当组员意见不统一时，教师要及时协调。
3.个性问题解决策略
本课中，学生对“小骆驼身体中还有哪些部分能够适应沙漠环境”产生了兴趣。教学目的已经达成，这样的问题需要他们离开课堂，自己去寻找答案。在解决这类问题时，我建议他们通过去图书馆、上网、问老师或同学、小组共同探讨等方法，学会搜集信息、处理信息。在这个过程中，不仅解决了个性问题，还锻炼了学生的口才、动手能力、人际交往、團队合作等能力。
三、延学创新，助生持疑
在本课结束后，有学生提出：当小骆驼再次遇见小红马时，他会怎么说呢？这其实就是在理解课文的基础上，进行深层次的补白。我通过道具辅助，让学生分别来扮演小骆驼和小红马，创设再次相遇的情境，鼓励他们去想象，并且运用表演的形式来加深学生对人物形象的理解，这就是创新。
“五自五助”教学模式不是包治百病的药方，而是从方法论的角度，探索一种新思路、新策略。教师要从学生实际出发，或“先学后教，以学定教”，或“先教后学，以教导学”，将追寻真正自然的语文课堂，培养具有创新精神的学生，作为今后课堂教学模式探索的最终目的。