提高学生写作能力，单凭教师的努力实在是孤掌难鸣。因此，在作文教学中如何既减轻教师负担，又切实提高学生写作水平实在是一个值得研究的课题。
　　笔者通过反复实践，发现引导学生修改作文不失为一种行之有效的方法。常言说：文章不厌百回改，佳作常自改中来。古往今来，精于修改自己文章从而走向成功的人不胜枚举。要提高学生的写作能力，我从引导学生自己修改作文开始，在以下几个方面进行了尝试：
　　一、使学生认识自己修改作文的重要性
　　长期以来，学生认为自己写作文，老师改作文是理所当然的事，自己没有能力修改自己的文章。针对这一错误认识，我专门花时间给学生介绍了白居易、欧阳修如何修改自己的诗文，介绍了曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”的故事，还谈到俄国作家列夫·托尔斯泰反复修改其作品的事情。并介绍了“推敲”这一典故的来历，王安石对“春风又绿江南岸”这一著名诗句的反复斟酌等等，使学生认识到自己修改作文的必要性、可能性，使他们树立了自己修改作文的信心。
　　二、把自己修改作文的方法教给学生
　　在学生修改作文的信心被激发起来之后，我不失时机地引导学生尝试修改自己的作文，我告诉学生修改作文应先从内容方面入手，再看形式方面。
　　内容方面，一要看思想是否健康，主题是否鲜明。主题的变动会引起其他各方面的变动，可谓牵一发而动全身。二是要看选材是否典型，是否具体生动，有说服人、感动人的力量。材料不仅要和观点统一，还要准确翔实，详略得当。
　　形式方面，一要看文章结构是否层次清楚，注意开头、结尾、各层次间的过渡和前后呼应。二要看语言是否通顺流利、措辞得当；三要看书写是否正确，有无错别字；四要看标点符号的运用是否恰当，书写格式是否规范。
　　学生如果能从这几个方面不断对自己提出新的更高的要求，那么他的写作能力就会有较快的提高。
　　三、教师带头，和学生共同修改作文
　　引导学生自己修改作文，教师应首先以自己的言传身教在学生面前树立起他们学习的榜样。为此，我在课堂上用多媒体把例文展示出来，先让学生各自默读一遍，然后让他们讨论，分别发表自己的看法。接着我对学生的意见进行评析，整理归纳，和大家一起修改例文。最后大家再把修改后的文章读一遍，并和修改前的例文进行比较，使每个学生都认识到修改文章对提高写作水平的作用。有的学生在下课后还主动和我继续探讨例文的某些地方是否应该修改，怎样改的更好。说明他们确实是在动脑筋了，而这正是教师所要实现的教学目的。
　　四、学生自己修改作文
　　经过教师的示范，不少学生对自己修改作文已经跃跃欲试了。他们写好作文后依照我介绍的修改方法，发现问题，及时改正，或增、删、改、调字句，或调整文章结构，或翻阅字典词典校对字词。虽然由于各个学生的学习态度不尽相同，写作水平不尽一致，但全班同学自己动手改文章已渐成风气。
　　然而，有些学生习作中的缺点往往是他本人难以觉察到的，因此我又组织学生集体修改作文。让学生三个人为一小组，指定一责任心强且有一定语文水平的同学任组长。三人共同阅读、议论、修改一篇作文。他们年龄相近，有不少共同语言，议论起来还真有风趣。有时意见难以统一，便请我来做“裁判”。这样，学生在修改、讨论中集思广益，取长补短，写作文改作文的兴趣和能力在不知不觉中得到提高。
　　修改完毕，我要求每个学生都要为其他同学的作文写上一段评语。首先要看到别人的长处，指出不足时要措辞得当。提意见要具体中肯，重在鼓励；要书写工整；最后写上修改者的姓名和日期。我在学生批改的基础上进行全面复查，不仅对于修改好的作文面向全班提出表扬，而且对批改认真、得当的同学予以鼓励。以此激发学生修改作文的积极性。
　　通过以上尝试，我发现学生不再是把我布置的作文作业当作不得不应付老师的苦差事，而是当作自己亲手制作尚需细心雕琢的工艺品，尤其是这样互相交换修改，面子观念还可以反过来促使学生在写作的过程中努力提高写作质量。
　　修改是写作的一部分，一篇好文章的形成，离不开改的功夫。引导学生自己修改作文，是调动学生学习主动性的一种有效方式。这改变了教师辛勤笔耕，学生无动于衷的状况，这对提高学生的写作能力可以说是事半功倍。同时，学生终究要离开老师独立工作，现在老师的教是为了不教。
　　黄仕新，教师，现居湖北宜昌。