尝试是人类学习的基本形式，真正的学习都是带有个人意识的尝试学习。学会学习的着眼点应该是尝试学习，学会尝试学习才能会学习。尝试学习的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练学开始”，采用灵活多样的尝试策略。课改以来我们的小学数学教学在主体方面发生了质的变化，如何从教师的“教”转向学生的“学”呢？
　　一、提出问题、准备尝试
　　提出尝试问题，这是尝试的开端、创新的前提，也是引发学生积极尝试的动力。尝试学习是以提出问题——解决问题为主线的学习过程。尝试问题一般由教师根据教科书的要求提出，中、高年级可以让学生自己提出。如：小学第九册数学?三角形面积的计算?这一节给学生讲解：用旋转平移法推导三角形的面积公式。教师应提出问题指导学生尝试、操作、分析：“用两个完全一样的直角三角形或锐角、钝角三角形可以拼成什么图形？会算拼成图形的面积吗？每个三角形的面积与拼成图形的面积有什么关系？”
　　二、寻求策略、进行尝试
　　问题提出后，不是教师先讲解，而是让学生先尝试来解决，这是创新的先决条件。因为教师没有先讲，学生解决问题只能试试看，学生解决尝试问题的策略应该是多样的，主要有：
　　1、自主学习。教材中对如何解决问题都有详细说明，有例题、实验等，应该指导学生自学，从课本中获取解决问题的信息。让学生学会自学课本，这是学生掌握尝试学习的关键，必须认真逐步培养。
　　2、合作讨论。（1）同桌相互商量，发现问题、初步解决。在自学的基础上指导学生同桌之间相互讨论。如上所述：两个完全一样的直角三角形可以拼成什么图形？同桌在讨论、操作时发现：两个完全一样的直角三角形可以拼成一个大三角形，也可以拼成一个平行四边形（或长方形），同时发现：拼成后的平行四边形与原直角三角形它们的底、高相等，且直角三角形的面积恰好是平行四边形面积的一半。这样经过同桌之间的相互合作、讨论，使学生认识了直角三角形与拼成图形的面积关系。<2>小组合作—质疑解难。在学生认识到“每个直角三角形是拼成后长方形或平行四边形面积的一半”的前提下，让学生拿出两个完全一样的锐角三角形，提出“用两个完全一样的锐角三角形能拼成一个平行四边形吗？”小组讨论、动手拼，教师边提示边演示“旋转平移”的过程。再拿出两个完全一样的钝角三角形，提出与锐角三角形一样的问题让小组共同拼。在拼好的基础上，引导学生观察、小组讨论：“这个平行四边形的底和三角形的底有什么关系？”“这个平行四边形的高和三角形的高有什么关系？”“这个三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系？为什么？”经过小组讨论、相互质疑解难，使学生总结出：这个平行四边形的底和高就是三角形的底和高，三角形的面积就是平行四边形面积的一半。
　　3、动手操作。有些问题的解决，必须学生自己动手操作才能完成，包括实验操作、学具操作等。针对问题教师应鼓励学生积极参与，通过动手、动脑来亲自操作、体验，进行感知，从中发现问题、解决问题。如在上述中“旋转平移法”的操作。
　　4、提问请教。有难度较大的问题，一时还弄不清楚的问题，可以大胆向教师请教，要提倡学生敢于提问。通过学生、师生相互质疑，教师的启发、指导来探究问题、解决问题。
　　三、 解决问题、评价尝试
　　学生通过各种尝试策略，获得了尝试结果，尝试问题基本解决，但尝试学习并没有完结，此时应该让学生对尝试结果进行自我评价、自我鉴别。谁做对了，谁做错了，还存在什么问题，最后教师给予指导点拨，帮助学生形成正确的概念，把新知识纳入原有的认知结构中，形成更高一级的认知结构。如：通过以上的尝试学习使学生感知到“一个三角形的面积是它等底等高平行四边形面积的一半”，但同时也会提出：“平行四边形的面积等于底乘高，那三角形的面积怎样求？”这时教师应适当的进行点拨：三角形的面积=底X高÷2，用字母表示为：S=ah÷2，“为什么要除以2呢？”引导学生小组讨论，教师进行肯定性小结。通过以上的尝试达到我们的创新目的。
　　四、敢于尝试、为学而教
　　尝试学习既要重视尝试的结果，更要关注尝试的过程；既要激发学生乐于尝试、敢于尝试的热情，更要体验尝试成功的喜悦，使学生勇于创新、获取新知！从而使我们的“教”真正转向学生的“学”！