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G623.22
“识字”是阅读和写作的基础，是学生自主发展的前提条件。 湖北有一名五岁的小女孩就认识三千多个字，这个例子说明只要做得得法，低年级学生大量识字是可行的。在此同时，我们发现中国文学精髓——经典古诗文，它精悍，琅琅上口，语言优美，是学习中国文化的最好题材。让学生从小接受中华民族优秀传统文化的熏陶感染，以提高詩文素养已经被许多有识之士达成了共识。在诵读经典古诗文的同时，引导学生有意识地认读汉字，这样既认识了汉字，又熟读了经典，这是一举两得的好方法。于是我们学校“新学校 新经典”课题组把这两项教学实验有机地融合在一起，在开展快速识字教学的同时进行经典诵读，相互促进，在相同的时间内收获两项成果，达到了事半功倍的效果！在平时的教学中，老师、家长和孩子们都付出了很多，下面是我在教学中的一些做法和感悟，和大家一起分享！
一、利用《三字经》识字，体验识字乐趣
在小学低年级语文识字教学中，存在着“记字难、遗忘快、不会写字”的现象。原因有两点：一是因为小学生天生活泼好动，静不下心，坐不住；二是课本中大量的生字，识字任务重。为了使学生在愉快轻松的氛围中主动地识字，就要充分地运用国学经典进行辅助识字教学，因为“三字经”制作的光碟集图像、文字、声音、图片动画为一体。这样一来既可以充分刺激学生各种感官参与识字，又可以调动学生的识字兴趣，极大地提高了他们的识字效率。我在《识字3》一文的识字教学中，我结合课文内容，利用课前学生已诵读过的“三字经”，他们已经通过诵读《三字经》认识了大量的字。而《识字三》正好是《三字经》里面的内容，所以在识字教学时学生比较乐于学，兴趣浓厚。当我提问你认识了哪些字时，学生纷纷举手发言，课堂气氛活跃，识字效果很好。
实践证明，利用诵读《三字经》让学生进行识字，为小朋友提供识字途径，有利于培养学生良好的识字方法，激发学生的识字欲望，调动学生的识字兴趣。因为《三字经》好读易记，将识字教学与思想品德教育相结合，并赋予学生爱的教育，对学生今后的日常行为规范习惯起到潜移默化的作用。
在识字教学中，认字是很重要的，因为许多生字都是学生在诵读《三字经》时认识或巩固以前认识的字，而《三字经》又是小朋友非常喜欢的读本，三个字、三个字一起读，朗朗上口，学生学习兴趣浓厚，给识字过程带来了乐趣。这样使学生的识字量大增，这样在识字教学中学生已经在诵读《三字经》时认识了许多字，在头脑中已经有了印象，所以学生学起来比较轻松，容易接受，激发学生识字兴趣，体验识字的快乐。
二、利用《弟子规》识字，收获识字快乐
古人道，读书百遍，其义自见。在语文识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，必须运用多种直观手段，创设形式多样的教学条件。为此，在诵读完《三字经》后，又相继开展了诵读《弟子规》。同样采用每天利用早读的十分钟时间让学生诵读《弟子规》，并要求学生每节课前三分钟诵读经典，每天的语文家庭作业我也布置学生回家诵读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听，引导学生在读中认字、在读中识字，在读中记字，在读中理解字义，在读中领悟做人的道理，提升了识字能力，收获识字的快乐。因此，在语文教学中渗透经典教育，教给学生识字方法的同时，还能培养学生从小大声诵读经典，养成每天坚持诵读经典，识字的好习惯，不仅可以让学生在短时间内认识一千多字，而且可以让学生自幼就敦厚好学、通达事理、孝敬长辈，可谓一举多得。
三、利用古诗词诵读，提高识字兴趣
古诗词是我国五千年灿烂文化中的瑰宝。在低年级进行古诗词诵读教学具有重要的意义。首先，可以让低年级学生了解中华民族灿烂文化，加深对祖国五千年文化的认识，增强民族自豪感。其次，可以让孩子们接受优秀文学的熏陶，提高孩子们审美能力，丰富知识、启迪智慧、发展潜能。更重要的是可以通过古诗词诵读教学活动，可以激发孩子们识字的持久热情。
例如教学《一去二三里》时，我们可以把古诗编成孩子们爱听的故事，如《一去二三里》： 一个小孩儿，牵着妈妈的衣襟去姥姥家，一口气走出二三里；眼前要路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚；亭子外边，花开得茂盛，小孩儿越看越喜爱，伸出指头点数儿，嘴里念叨着“……八枝，九枝，十枝”。他想折下一枝来，戴在耳丫上，把自己打扮得像个迎春小喜神儿。他刚要动手，妈妈喝住他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就不能看景了。” 小孩儿听了妈妈的话，就缩回了手。后来，花越开越多，数也数不过来了，此地就变成一座大花园……
孩子们听得入迷。在背诵时，孩子们兴趣盎然，很快就把诗背了下来，并默写出来，每个字都写得那么工整，漂亮。引导孩子们在诵读中识字，孩子兴趣高，识字的效果也很好。
四、充分利用课本以外的教育资源进行识字
识字教学需要课本，但仅靠课本是远远不够的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生留心观察周围的广告牌，商标、报刊，商品包装物，还有各种杂志，这些都可以成为小学生识字的最好材料，让他们收集起来，并杂抄在本子上。不认识的字可以请教爸爸妈妈或者查字典读一读，并记住它。在这个过程中，学生动手动脑收集整理等等，这是一个创造的过程，老师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的热土。
在儿童心灵最纯净、记忆力最好的时候接触最具有智慧性和文学性的经典读本，并通过诵读大量的古代文化经典，最终的目的就是让孩子们自幼陶冶高雅情趣，养成好读书、读好书的好习惯。特别是在经典诵读的过程中渗透识字教学，并采用形式多样的识字方法来激发学生的识字兴趣，就可让孩子们在轻松、愉快的环境中识字，从中获得识字的快乐，进而提高孩子们识记字的效率，巩固了所学的生字词。此举可谓一举多得，何乐而不为呢？
经典诵读，大量识字的教学实验模式给老师们和孩子们一个更好的平台，既提高了学校教学质量，又不增加孩子的学习负担。我们肩负着对孩子进行基础教育、能力培养和思想教育及更多方面的职责，只有尽自己最大的努力，才能在这条路上走得更远、更好！
“识字”是阅读和写作的基础，是学生自主发展的前提条件。 湖北有一名五岁的小女孩就认识三千多个字，这个例子说明只要做得得法，低年级学生大量识字是可行的。在此同时，我们发现中国文学精髓——经典古诗文，它精悍，琅琅上口，语言优美，是学习中国文化的最好题材。让学生从小接受中华民族优秀传统文化的熏陶感染，以提高詩文素养已经被许多有识之士达成了共识。在诵读经典古诗文的同时，引导学生有意识地认读汉字，这样既认识了汉字，又熟读了经典，这是一举两得的好方法。于是我们学校“新学校 新经典”课题组把这两项教学实验有机地融合在一起，在开展快速识字教学的同时进行经典诵读，相互促进，在相同的时间内收获两项成果，达到了事半功倍的效果！在平时的教学中，老师、家长和孩子们都付出了很多，下面是我在教学中的一些做法和感悟，和大家一起分享！
一、利用《三字经》识字，体验识字乐趣
在小学低年级语文识字教学中，存在着“记字难、遗忘快、不会写字”的现象。原因有两点：一是因为小学生天生活泼好动，静不下心，坐不住；二是课本中大量的生字，识字任务重。为了使学生在愉快轻松的氛围中主动地识字，就要充分地运用国学经典进行辅助识字教学，因为“三字经”制作的光碟集图像、文字、声音、图片动画为一体。这样一来既可以充分刺激学生各种感官参与识字，又可以调动学生的识字兴趣，极大地提高了他们的识字效率。我在《识字3》一文的识字教学中，我结合课文内容，利用课前学生已诵读过的“三字经”，他们已经通过诵读《三字经》认识了大量的字。而《识字三》正好是《三字经》里面的内容，所以在识字教学时学生比较乐于学，兴趣浓厚。当我提问你认识了哪些字时，学生纷纷举手发言，课堂气氛活跃，识字效果很好。
实践证明，利用诵读《三字经》让学生进行识字，为小朋友提供识字途径，有利于培养学生良好的识字方法，激发学生的识字欲望，调动学生的识字兴趣。因为《三字经》好读易记，将识字教学与思想品德教育相结合，并赋予学生爱的教育，对学生今后的日常行为规范习惯起到潜移默化的作用。
在识字教学中，认字是很重要的，因为许多生字都是学生在诵读《三字经》时认识或巩固以前认识的字，而《三字经》又是小朋友非常喜欢的读本，三个字、三个字一起读，朗朗上口，学生学习兴趣浓厚，给识字过程带来了乐趣。这样使学生的识字量大增，这样在识字教学中学生已经在诵读《三字经》时认识了许多字，在头脑中已经有了印象，所以学生学起来比较轻松，容易接受，激发学生识字兴趣，体验识字的快乐。
二、利用《弟子规》识字，收获识字快乐
古人道，读书百遍，其义自见。在语文识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，必须运用多种直观手段，创设形式多样的教学条件。为此，在诵读完《三字经》后，又相继开展了诵读《弟子规》。同样采用每天利用早读的十分钟时间让学生诵读《弟子规》，并要求学生每节课前三分钟诵读经典，每天的语文家庭作业我也布置学生回家诵读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听，引导学生在读中认字、在读中识字，在读中记字，在读中理解字义，在读中领悟做人的道理，提升了识字能力，收获识字的快乐。因此，在语文教学中渗透经典教育，教给学生识字方法的同时，还能培养学生从小大声诵读经典，养成每天坚持诵读经典，识字的好习惯，不仅可以让学生在短时间内认识一千多字，而且可以让学生自幼就敦厚好学、通达事理、孝敬长辈，可谓一举多得。
三、利用古诗词诵读，提高识字兴趣
古诗词是我国五千年灿烂文化中的瑰宝。在低年级进行古诗词诵读教学具有重要的意义。首先，可以让低年级学生了解中华民族灿烂文化，加深对祖国五千年文化的认识，增强民族自豪感。其次，可以让孩子们接受优秀文学的熏陶，提高孩子们审美能力，丰富知识、启迪智慧、发展潜能。更重要的是可以通过古诗词诵读教学活动，可以激发孩子们识字的持久热情。
例如教学《一去二三里》时，我们可以把古诗编成孩子们爱听的故事，如《一去二三里》： 一个小孩儿，牵着妈妈的衣襟去姥姥家，一口气走出二三里；眼前要路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚；亭子外边，花开得茂盛，小孩儿越看越喜爱，伸出指头点数儿，嘴里念叨着“……八枝，九枝，十枝”。他想折下一枝来，戴在耳丫上，把自己打扮得像个迎春小喜神儿。他刚要动手，妈妈喝住他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就不能看景了。” 小孩儿听了妈妈的话，就缩回了手。后来，花越开越多，数也数不过来了，此地就变成一座大花园……
孩子们听得入迷。在背诵时，孩子们兴趣盎然，很快就把诗背了下来，并默写出来，每个字都写得那么工整，漂亮。引导孩子们在诵读中识字，孩子兴趣高，识字的效果也很好。
四、充分利用课本以外的教育资源进行识字
识字教学需要课本，但仅靠课本是远远不够的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生留心观察周围的广告牌，商标、报刊，商品包装物，还有各种杂志，这些都可以成为小学生识字的最好材料，让他们收集起来，并杂抄在本子上。不认识的字可以请教爸爸妈妈或者查字典读一读，并记住它。在这个过程中，学生动手动脑收集整理等等，这是一个创造的过程，老师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的热土。
在儿童心灵最纯净、记忆力最好的时候接触最具有智慧性和文学性的经典读本，并通过诵读大量的古代文化经典，最终的目的就是让孩子们自幼陶冶高雅情趣，养成好读书、读好书的好习惯。特别是在经典诵读的过程中渗透识字教学，并采用形式多样的识字方法来激发学生的识字兴趣，就可让孩子们在轻松、愉快的环境中识字，从中获得识字的快乐，进而提高孩子们识记字的效率，巩固了所学的生字词。此举可谓一举多得，何乐而不为呢？
经典诵读，大量识字的教学实验模式给老师们和孩子们一个更好的平台，既提高了学校教学质量，又不增加孩子的学习负担。我们肩负着对孩子进行基础教育、能力培养和思想教育及更多方面的职责，只有尽自己最大的努力，才能在这条路上走得更远、更好！