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诱思探究教学理论认为要实现学科教学“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，就必须坚持“教为主导，学为主体，训练为主线，思维为主攻”的四主教学思想。其中主导作用的本质是转化，主体作用的本质是发展。以教师为主导作用的积极转化，促进学生主体本身的全面发展是教学价值的最高体现。为了保证教学价值的实现，提高课堂效率，就必须坚持把训练作为一条主线，渗透于教学过程的始终，从而完成了教学目标。诱思探究教学的三维教学目标，很好的落实了素质教育。其教学思想，反映出了教与学的辩证关系。
1、加强听、说、读、写的训练，提高课堂教学的效益
听、说、读、写是手段，最终要达到思维能力的训练，“思”才是核心。“诱思探究教学”提出：为了实现学生为主体，教师为主导，教学过程必须以训练为主线，并且贯穿始终。因此，语文教学改革就应加强听、说、读、写的综合训练，把语文课上成语文基本综合训练课。在以往的语文教学实际中，这四种能力的培养虽然常常挂在语文教师的嘴上，但具体做起来，却往往落不到实处，或者仅仅做一些形式上的“训练”，而忽视了最重要的“思”的训练。实施了“诱思探究教学”，我们就会以“思维为主攻”有目的、有计划地增大训练量，精心设计训练形式，不断地丰富训练内容，使学生听说读写能力得到全面提高。比如论辩就是一种非常有意义的活动。论辩前，要求学生找材料、写提纲、分组讨论，学生的积极性会很高。准备过程就是很好的学习。同时说写结合，思维的发散性得到了锻炼。抓住一条“主线”，强化听、说、读、写训练。
当然，要实现思维为主攻，还要培养逻辑思维能力，更要培养形象思维能力。中职语文教材中，文学作品占有相当大的比例，而这超级作品都是形象思维的产物。在教这类课文时，我们就应该充分调动学生的多种感官去体味语言、感知形象，使学生的形象思维能力得到很好的训练。
2、语文阅读和活动课相结合，开拓新的教学思路
在当前的语文教学中，阅读教学仍是一个大问题、老问题、难问题，不少教师仍采用传统的“夫子式”教学或“信天游式”的教学；更有相当一部分教师教学中强调“文以载道”、“以文解道”一步到位。这种教学，其结果是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂教学效率极低。“诱思探究教学”理论认为，教学中学生的认知过程，是一种特殊的认识过程，亦即在媒体导向下的间接认识。它提出“文”是“像”的载体，“像”才是“道”的载体，“像”在教学中，是联系“文”与“道”的中介层次，是提高教学质量不可缺少的关键环节。据此，提出了“释文——成像——悟道”的教学思维层次。这种教学思维层次尤其适用于语文教学。“释文”是对文章进行观察的过程。“成像”是展开形象思维活动，“悟道”是运用逻辑思维提示出寓于语言文字中的客观规律。这种教学模式，符合学生认识发展顺序，体现了语文阅读教学的规律，是大面积提高语文教学质量的有效途径。当然，这种模式，并非僵化的框架，而只是提供一种设计教学过程的基本思路，便于我们分清教学途径，理顺教学步骤。
有经验的教师十分重视活动课的作用，所谓“两翼齐飞”，学生的能力才能得以提高。语文学科工具性的本质特性，决定了它较之其它任何学科的课外渠道都广泛得多，丰富得多。但是由于受应试教育的影响，许多语文老师都把这块“宝地”舍弃了。“诱思探究教学”十分强调活动课的作用，认为活动课是课堂教学的延续和扩展，且能反过来促进课堂教学；活动课要面向全体学生，面向学生的各个方面，让学生自主发展，这正是素质教育的核心。也就是说，我们要创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。由于活动课堂的学习具有社会性、自主性、充分性、实践性等特点，更有利于学生的全面发展。
3、教师为主导，学生为主体，让学生作学习的主人
首先，传统的语文教学，往往是把学生作为知识的容器，学生也是被动地等待老师“喂食”。比如在阅读教学中，学生总是看老师怎样给自己分析课文，然后去死记硬背段落大意、中心思想、写作特点等。而“诱思探究教学”理论指出，学生在整个教学过程中应处于主体地位，也就是尽可能地给学生创造民主和谐轻松的学习气氛，要把学生作为认识的主体，用全部身心去参与教学活动的全过程，激发学生的情绪，主动去攻读课文，积极思考，真正成为学习的主人，这样能力才能得到真正的提高。
其次，教师主导作用的核心是一个“诱”字，它是教师为主导的精华；变教为诱，变教为导，以实现学生主体地位为目的，教师的主导作用便得到了充分的发挥。那么，要课堂教学中如何去诱导呢?可讲故事、趣闻，或引古诗名言；或创设情境，或借助直观挂图，或利用电教手段，都会能更大程度地调动学生学习的主动性，培养学生的思维能力，陶冶学生的品德。
总之，在语文教学过程中，教师要摆正教与学的关系，坚持“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的原则‘，注重培养学生的自读、自学能力，提高学生素质。真正使语文教学向着素质教育的轨道迈进，向着叶老讲的“自能读书，不待教师讲”的境地迈进。
1、加强听、说、读、写的训练，提高课堂教学的效益
听、说、读、写是手段，最终要达到思维能力的训练，“思”才是核心。“诱思探究教学”提出：为了实现学生为主体，教师为主导，教学过程必须以训练为主线，并且贯穿始终。因此，语文教学改革就应加强听、说、读、写的综合训练，把语文课上成语文基本综合训练课。在以往的语文教学实际中，这四种能力的培养虽然常常挂在语文教师的嘴上，但具体做起来，却往往落不到实处，或者仅仅做一些形式上的“训练”，而忽视了最重要的“思”的训练。实施了“诱思探究教学”，我们就会以“思维为主攻”有目的、有计划地增大训练量，精心设计训练形式，不断地丰富训练内容，使学生听说读写能力得到全面提高。比如论辩就是一种非常有意义的活动。论辩前，要求学生找材料、写提纲、分组讨论，学生的积极性会很高。准备过程就是很好的学习。同时说写结合，思维的发散性得到了锻炼。抓住一条“主线”，强化听、说、读、写训练。
当然，要实现思维为主攻，还要培养逻辑思维能力，更要培养形象思维能力。中职语文教材中，文学作品占有相当大的比例，而这超级作品都是形象思维的产物。在教这类课文时，我们就应该充分调动学生的多种感官去体味语言、感知形象，使学生的形象思维能力得到很好的训练。
2、语文阅读和活动课相结合，开拓新的教学思路
在当前的语文教学中，阅读教学仍是一个大问题、老问题、难问题，不少教师仍采用传统的“夫子式”教学或“信天游式”的教学；更有相当一部分教师教学中强调“文以载道”、“以文解道”一步到位。这种教学，其结果是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂教学效率极低。“诱思探究教学”理论认为，教学中学生的认知过程，是一种特殊的认识过程，亦即在媒体导向下的间接认识。它提出“文”是“像”的载体，“像”才是“道”的载体，“像”在教学中，是联系“文”与“道”的中介层次，是提高教学质量不可缺少的关键环节。据此，提出了“释文——成像——悟道”的教学思维层次。这种教学思维层次尤其适用于语文教学。“释文”是对文章进行观察的过程。“成像”是展开形象思维活动，“悟道”是运用逻辑思维提示出寓于语言文字中的客观规律。这种教学模式，符合学生认识发展顺序，体现了语文阅读教学的规律，是大面积提高语文教学质量的有效途径。当然，这种模式，并非僵化的框架，而只是提供一种设计教学过程的基本思路，便于我们分清教学途径，理顺教学步骤。
有经验的教师十分重视活动课的作用，所谓“两翼齐飞”，学生的能力才能得以提高。语文学科工具性的本质特性，决定了它较之其它任何学科的课外渠道都广泛得多，丰富得多。但是由于受应试教育的影响，许多语文老师都把这块“宝地”舍弃了。“诱思探究教学”十分强调活动课的作用，认为活动课是课堂教学的延续和扩展，且能反过来促进课堂教学；活动课要面向全体学生，面向学生的各个方面，让学生自主发展，这正是素质教育的核心。也就是说，我们要创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。由于活动课堂的学习具有社会性、自主性、充分性、实践性等特点，更有利于学生的全面发展。
3、教师为主导，学生为主体，让学生作学习的主人
首先，传统的语文教学，往往是把学生作为知识的容器，学生也是被动地等待老师“喂食”。比如在阅读教学中，学生总是看老师怎样给自己分析课文，然后去死记硬背段落大意、中心思想、写作特点等。而“诱思探究教学”理论指出，学生在整个教学过程中应处于主体地位，也就是尽可能地给学生创造民主和谐轻松的学习气氛，要把学生作为认识的主体，用全部身心去参与教学活动的全过程，激发学生的情绪，主动去攻读课文，积极思考，真正成为学习的主人，这样能力才能得到真正的提高。
其次，教师主导作用的核心是一个“诱”字，它是教师为主导的精华；变教为诱，变教为导，以实现学生主体地位为目的，教师的主导作用便得到了充分的发挥。那么，要课堂教学中如何去诱导呢?可讲故事、趣闻，或引古诗名言；或创设情境，或借助直观挂图，或利用电教手段，都会能更大程度地调动学生学习的主动性，培养学生的思维能力，陶冶学生的品德。
总之，在语文教学过程中，教师要摆正教与学的关系，坚持“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的原则‘，注重培养学生的自读、自学能力，提高学生素质。真正使语文教学向着素质教育的轨道迈进，向着叶老讲的“自能读书，不待教师讲”的境地迈进。