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摘 要 台湾地区的乡土教育自20世纪70年代开始兴起以来呈现出良好的发展态势，现在已经形成一套完整的乡土教育体系。笔者通过在天津农村地区调研发现，天津农村乡土教育正处于“萌芽期”，比照台湾乡土教育的发展历程，借鉴台湾乡土教育的先进经验，天津农村乡土教育的前景将是一片光明。
关键词 乡土教育 台湾 天津农村 萌芽期 发展期
中图分类号：G773 文献标识码：A
在我国广大农村地区，由于教育设施落后，师资水平低下，开发利用课程资源成为了一个难题。然而对于农村地区来讲，又具有先天的乡土课程资源优势。但这些资源都属于隐性资源，需要充分的挖掘和整理才能被教育教学所利用。而乡土教育就是建立在乡土课程资源开发利用的基础上的一种给予学生认识生活乡土环境的教育。①
1 天津农村地区乡土教育“萌芽期”的表现
笔者通过深入天津农村地区（宁河县、蓟县）的小学进行调研，认为在天津农村地区乡土教育正处于“萌芽期”。下面将从宏观、微观两个层面加以阐述“萌芽期”的表现。
（1）从宏观上看，新课程改革的走向是在为素质教育铺平道路。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”新课程改革为农村小学指明了课程资源开发的方向，也为农村乡土教育的实施提供了政策支持。天津市一些农村小学积极响应，依托区域丰富的乡土资源，开发了具有本校特色的乡土课程，针对不同年级编写了相应的乡土教材，开展了丰富多彩的乡土教育。
（2）从微观上看，教师作为乡土课程资源开发利用的重要力量发挥着不可替代的作用。通过访谈、听课以及问卷调查，农村教师基本上都具有乡土意识。接受问卷调查的63名小学教师中，96.8%的受访者表示对于乡土课程资源的开发都多少有所了解，90.5%的受访者认为开发利用乡土课程资源是必要的，71.4%的受访者对于所在地区的乡土课程资源有比较丰富的了解，31.8%的受访者在教学过程中开发利用过乡土课程资源，尤其在语文教学中，乡土课程资源经常被教师自觉或者不自觉地利用，并且利用过的教师都表示学生会给予积极的反馈。
2 台湾乡土教育发展概述
2.1 台湾乡土教育的发展历程
台湾乡土教育最早可追溯到日本的殖民统治时期，真正开始于二十世纪七八十年代。开始，乡土教育只是在少数的几个县分散式地进行，这可以看作是台湾乡土教育的“萌芽”，而乡土教育正式具有“官方身份”则是在1993年“教育部”颁布的“国民小学新课程标准”，明确提出了增设“乡土教学活动”一科。1994年又公布了“国民小学乡土教学活动课程标准”，1996年将“乡土教学活动”定为小学的一门课程，每周一节课。②自90年代乡土教育开始进入发展期。发展期的乡土教育进行得如火如荼，并且出现了乡土教学的单独设科，与之相对应的乡土课程资源的开发就成为了摆在专家学者和教师面前的一道难题。乡土教学单独设科使得发展乡土教育课程，编写乡土教育教材需要课程专家对中小学教师进行指导。为了统一乡土教学，专家学者提出了乡土教材应由近及远、由简到繁、由具体到抽象的编写原则。③当然进入发展期的乡土教学不仅仅在实践教学上有所突破，在乡土教育研究上也取得了十分可喜的成绩，其中期刊论文有150多篇，博硕论文有120多篇，还有一部分专著问世，其中较有代表性的有黄政杰、李隆盛主编的《乡土教育》等。④进入21世纪，随着世界文化的“多元化”理论的盛行和文化间交流互动日益频繁，台湾乡土教学趋向于并入各教学领域，乡土教育日趋成熟，并且建立起了一套乡土教育研究、乡土课程和教材开发、乡土教学等完备的体系。
2.2 台湾乡土教育的实践意义
拥有完整体系的台湾乡土教育自“萌芽”以来就得到了各级领导以及专家学者的鼎力支持，乡土教学实践在学生身上起到了十分明显的作用。欧用生教授指出乡土教育于学生具有四大功能：一是人格教育功能；二是生活教育功能；三是民族精神教育功能；四是世界观教育功能。⑤纵观台湾乡土教育30多年的教学实践，不难发现台湾人都有一种“台湾情”，一来他们对生养他的故土文化具有很深厚的感情。二来这种乡土教育对于提高国民素质，提升整体的文化修养也具有十分明显的效用。
3 台湾乡土教育比照下的天津农村地区乡土教育的发展方向
3.1 地区教育主管部门以及农村小学要立足地域特色，加强校际联系，完善学生评价机制，挖掘整理本区域内可资利用的乡土课程资源
（1）把乡土课程资源纳入学生的评价体系当中，深化小学教育评价机制。各地利用地区教育自主权，通过乡土知识、乡土技能等的考察或者学生参与乡土课程资源开发的实践活动来进行评价。（2）地区教育部门联合小学以及文化事业单位在专家的指导下挖掘整理可资利用的乡土课程资源。乡土资源隐形资源，而且存在于农村广大的地域范围内，零散、不系统，利用不便。挖掘整理，编辑成册，为教师利用提供了便利。（3）同一个地域内的几所学校形成开发利用乡土课程资源的共同体，推广“台湾模式”。同一地域内的几所小学之间要加强联系，在形成学校特色的同时共同开发当地乡土课程资源，合编乡土教材，教材在学校间共享。（4）加大对农村小学的教育投资，学校要优化资金配置，使其达到效益最大化。学校领导在资金配置方面要分配得合理有序，坚决取缔“面子工程”，把资金用到刀刃上。
3.2 教师带动学生，学生联系家长，形成纽带式的开发利用网络
（1）教师需要改变旧的教育观念，接受新课程改革理论的学习，深入农村，搜寻可资利用的乡土课程资源，运用到日常教学当中。（2）学生积极参与实践教学活动，在实践中求真知，在探究中得见解，一定的实践活动能够让学生在开发乡土课程资源中发挥积极作用。（3）家长应大力配合教师的教学工作，给孩子们讲解自己所了解的乡土知识，帮助孩子解决学习过程中遇到的困难。
注释
① 黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊，2009.1.
② 欧用生.乡土教育的理念与设计[A].乡土教育的理念与实施座谈会资料[Z].台北：台湾师范大学教育研究中心编，1994.
③ 万明刚.论台湾的乡土教育[J].西北师范大学报（社会科学版），2001.11.
④ 祝新宇.农村课程资源失衡问题的分析与对策[J].教育科学，2005.8.
⑤ 吴杰.台湾乡土教育发展的历程及其特点[J].当代教育与文化，2010.7.
关键词 乡土教育 台湾 天津农村 萌芽期 发展期
中图分类号：G773 文献标识码：A
在我国广大农村地区，由于教育设施落后，师资水平低下，开发利用课程资源成为了一个难题。然而对于农村地区来讲，又具有先天的乡土课程资源优势。但这些资源都属于隐性资源，需要充分的挖掘和整理才能被教育教学所利用。而乡土教育就是建立在乡土课程资源开发利用的基础上的一种给予学生认识生活乡土环境的教育。①
1 天津农村地区乡土教育“萌芽期”的表现
笔者通过深入天津农村地区（宁河县、蓟县）的小学进行调研，认为在天津农村地区乡土教育正处于“萌芽期”。下面将从宏观、微观两个层面加以阐述“萌芽期”的表现。
（1）从宏观上看，新课程改革的走向是在为素质教育铺平道路。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”新课程改革为农村小学指明了课程资源开发的方向，也为农村乡土教育的实施提供了政策支持。天津市一些农村小学积极响应，依托区域丰富的乡土资源，开发了具有本校特色的乡土课程，针对不同年级编写了相应的乡土教材，开展了丰富多彩的乡土教育。
（2）从微观上看，教师作为乡土课程资源开发利用的重要力量发挥着不可替代的作用。通过访谈、听课以及问卷调查，农村教师基本上都具有乡土意识。接受问卷调查的63名小学教师中，96.8%的受访者表示对于乡土课程资源的开发都多少有所了解，90.5%的受访者认为开发利用乡土课程资源是必要的，71.4%的受访者对于所在地区的乡土课程资源有比较丰富的了解，31.8%的受访者在教学过程中开发利用过乡土课程资源，尤其在语文教学中，乡土课程资源经常被教师自觉或者不自觉地利用，并且利用过的教师都表示学生会给予积极的反馈。
2 台湾乡土教育发展概述
2.1 台湾乡土教育的发展历程
台湾乡土教育最早可追溯到日本的殖民统治时期，真正开始于二十世纪七八十年代。开始，乡土教育只是在少数的几个县分散式地进行，这可以看作是台湾乡土教育的“萌芽”，而乡土教育正式具有“官方身份”则是在1993年“教育部”颁布的“国民小学新课程标准”，明确提出了增设“乡土教学活动”一科。1994年又公布了“国民小学乡土教学活动课程标准”，1996年将“乡土教学活动”定为小学的一门课程，每周一节课。②自90年代乡土教育开始进入发展期。发展期的乡土教育进行得如火如荼，并且出现了乡土教学的单独设科，与之相对应的乡土课程资源的开发就成为了摆在专家学者和教师面前的一道难题。乡土教学单独设科使得发展乡土教育课程，编写乡土教育教材需要课程专家对中小学教师进行指导。为了统一乡土教学，专家学者提出了乡土教材应由近及远、由简到繁、由具体到抽象的编写原则。③当然进入发展期的乡土教学不仅仅在实践教学上有所突破，在乡土教育研究上也取得了十分可喜的成绩，其中期刊论文有150多篇，博硕论文有120多篇，还有一部分专著问世，其中较有代表性的有黄政杰、李隆盛主编的《乡土教育》等。④进入21世纪，随着世界文化的“多元化”理论的盛行和文化间交流互动日益频繁，台湾乡土教学趋向于并入各教学领域，乡土教育日趋成熟，并且建立起了一套乡土教育研究、乡土课程和教材开发、乡土教学等完备的体系。
2.2 台湾乡土教育的实践意义
拥有完整体系的台湾乡土教育自“萌芽”以来就得到了各级领导以及专家学者的鼎力支持，乡土教学实践在学生身上起到了十分明显的作用。欧用生教授指出乡土教育于学生具有四大功能：一是人格教育功能；二是生活教育功能；三是民族精神教育功能；四是世界观教育功能。⑤纵观台湾乡土教育30多年的教学实践，不难发现台湾人都有一种“台湾情”，一来他们对生养他的故土文化具有很深厚的感情。二来这种乡土教育对于提高国民素质，提升整体的文化修养也具有十分明显的效用。
3 台湾乡土教育比照下的天津农村地区乡土教育的发展方向
3.1 地区教育主管部门以及农村小学要立足地域特色，加强校际联系，完善学生评价机制，挖掘整理本区域内可资利用的乡土课程资源
（1）把乡土课程资源纳入学生的评价体系当中，深化小学教育评价机制。各地利用地区教育自主权，通过乡土知识、乡土技能等的考察或者学生参与乡土课程资源开发的实践活动来进行评价。（2）地区教育部门联合小学以及文化事业单位在专家的指导下挖掘整理可资利用的乡土课程资源。乡土资源隐形资源，而且存在于农村广大的地域范围内，零散、不系统，利用不便。挖掘整理，编辑成册，为教师利用提供了便利。（3）同一个地域内的几所学校形成开发利用乡土课程资源的共同体，推广“台湾模式”。同一地域内的几所小学之间要加强联系，在形成学校特色的同时共同开发当地乡土课程资源，合编乡土教材，教材在学校间共享。（4）加大对农村小学的教育投资，学校要优化资金配置，使其达到效益最大化。学校领导在资金配置方面要分配得合理有序，坚决取缔“面子工程”，把资金用到刀刃上。
3.2 教师带动学生，学生联系家长，形成纽带式的开发利用网络
（1）教师需要改变旧的教育观念，接受新课程改革理论的学习，深入农村，搜寻可资利用的乡土课程资源，运用到日常教学当中。（2）学生积极参与实践教学活动，在实践中求真知，在探究中得见解，一定的实践活动能够让学生在开发乡土课程资源中发挥积极作用。（3）家长应大力配合教师的教学工作，给孩子们讲解自己所了解的乡土知识，帮助孩子解决学习过程中遇到的困难。
注释
① 黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊，2009.1.
② 欧用生.乡土教育的理念与设计[A].乡土教育的理念与实施座谈会资料[Z].台北：台湾师范大学教育研究中心编，1994.
③ 万明刚.论台湾的乡土教育[J].西北师范大学报（社会科学版），2001.11.
④ 祝新宇.农村课程资源失衡问题的分析与对策[J].教育科学，2005.8.
⑤ 吴杰.台湾乡土教育发展的历程及其特点[J].当代教育与文化，2010.7.