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摘要：针对中职学校学生的特点，对教学方法进行改善、对教学理念进行更新、在教学中充分运用多媒体来调动学生的主观能动性，并且对学生的思维进行启发和开拓，对学生能力进行培养从而激发中职学生学习《机械基础》的兴趣，调动学生的学习积极性，以求达到教学目标。
关键词：中职学校 多媒体 教学语言 直观教学法 学习兴趣
《机械基础》是中等职业学校机械类专业的一门重要的专业必修课，涉及的内容广泛。主要包括工程力学、机械工程材料、机械零件与传动等多方面的内容。
但是这几年，为了能多招学生，有的学校招生已经没有分数限制，学生中普遍是没有考上普通高中的，甚至还有初中还没毕业的学生。这些学生中相当一部分文化知识基础差；自我约束能力差；学习缺乏兴趣；学习动力不足。对他们来说，《机械基础》就是一门完全陌生的课程，枯燥、抽象，因此随着学习的深入，知识越来越难，很多学生就会打退堂鼓。因此，作为教师，怎样调动学生的学习积极性，让学生把这门课学透学好，成为教学中所要面对的主要问题。
自己从事《机械基础》教学已经十几年了，根据自己的教学经验，我认为调动学生学习积极性应该从以下四个方面着手：
一、利用形象化模具培养学生的形象化思维 在《机械基础》课的教学中一定要注重培养学生的形象思维能力，这样才能帮助学生更好的理解抽象概念，对学生发挥创造性也会有很大的帮助。 在很多的教学活动中，需要学生运用形象思维来对理论和概念进行理解，因此教师要学会用合适的方法指导学生使用形象思维。比如：在教学过程中，各种杆件的基本变形，平面连杆机构运动原理，机械传动的各种类型，图形繁杂，刚接触这些，学生很难去想象这里面的运动和力的传递情况，但是如果利用形象化教具，可以启发学生进行积极思维；还比如液压泵的工作原理是非常抽象的，但曾经有本杂志记载：有些学校的教师通过在透明管道中乒乓球相互地挤压和运动实验来理解油分子之间的传力和压力方向，这个办法用起来就很好，丰富了学生对这种问题的想象力，使学生能比较透彻地把握这些概念。
二、贯彻够用原则，突出重点
《机械基础》这门课程由多个章节组成，内容涉及广泛，如材料力学、机械传动和液压传动等。学生在学习这门课时容易总感到内容多而复杂、知识比较散乱的感觉。怎样使学生在学习中能抓住重点和难点，这是我们在教学中经常思考的一个问题。
我在这门课的教学中，始终贯彻“必需、够用”的原则。对于理论过于抽象、计算过多的推导、证明等内容大量删减，把实用性较强、与生产实践结合紧密的内容则多讲一些。比如在实际讲课过程中，将机械零件和金属材料的有关内容结合起来讲授，可以加强知识的连贯性，有利于学生的理解、接受和记忆。再比如在介绍齿轮传动的有关内容时，除了介绍齿轮传动的必需的基本知识外，还着重介绍了汽车变速箱原理、安装和维护及检修和故障诊断等内容。这些内容正是生产第一线技术人员经常碰到、需要解决的问题。
三、以学生为主体，发挥学生主观能动性 课堂教学的实质不仅是“教”或“学”的过程，而且是一种全体参与的过程。要充分发挥学生的主体性，让他们参与到你的整个教学中去，激发他们的学习兴趣，才能提高教学质量。其次，教学的本质是一种师生交往、交流、互动、对话的活动。在这样的活动中，老师作为一种知识资源出现在学生面前，应成为学生学习的合作者、促进者，而不是教材的宣讲者。例如在讲解铰链四杆机构原理前，先让学生提前转备好硬纸板和小螺钉，上课后根据要求自己制作铰链四杆机构中的某一种，来认识双曲柄机构、双摇杆机构等概念，总结曲柄存在的三种情况。老师在旁边做适当引导、点拨鼓励学生去动手、去思考、去归纳和总结，使学生成为学习的主人，形成师生互动的教学模式，活跃课堂气氛，加深对知识的印象，取得良好的教学效果。
四、合理使用多媒体，让教学更生动
《机械基础》研究的对象都是三维的各种机构、机械。很多时候较为复杂的模型学生是没法自己动手做的，比如发动机。所以在传统教学中，教师一般采用各种模型或者实物来做现场演示，来培养学生形象思维。这种模式存在几个问题：一、学校购买的模型往往和教材配合不上，教师很难根据实际教学情况选到合适的模型；二、如果是要讲解大型的机构和机械设备，教师往往不可能在课堂上进行演示，就算是到车间看，也存在一个问题就是参观大型实物往往不可能随意进行反转、拆卸、剖切使学生观察内部结构及装配关系。因此，一旦无法解决上述这些问题，学生学习积极性难以得到更大提高，学习兴趣会大打折扣。 在实际教学中，我根据教材的难重点，制作了部分多媒体课件。 比如在凸轮机构的传统教学中，我们通常是用挂图在课堂上演示，虽然这种方法也能直观地表达凸轮机构的运动，但讲到其应用原理、运动特性时就力不从心了。而采用了多媒体课件就轻松地解决了这些问题。我们可从通过课件看到凸轮机构运动的全过程、各构件的运动速度及位置。再比如“液压传动”的多媒体课件把原本看不见、摸不着的液体的压力、流动用动画清楚地描述了出来，动画课件使液壓传动系统的动力原件、执行元件、控制元件和辅助元件在系统中的位置清楚展现在学生的眼中，从而增强了学生对液压传动系统的感性认识。进而提高了学生的学习积极性。这比老师过去在课堂上用多少语言去反复描述都要有用得多，使难以讲授的课简明易懂，起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]王春秀，李福来.多媒体教学评价指标体系探析[J]江西教育科研
[2]孙晓林.以能力培养为本位的《机械基础》教学探索[N]辽宁师专学报
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[m]北京：清华大学出版社
[4]马建豹.职业教育教学方法改革面临的问题与对策[j]中国冶金教育
关键词：中职学校 多媒体 教学语言 直观教学法 学习兴趣
《机械基础》是中等职业学校机械类专业的一门重要的专业必修课，涉及的内容广泛。主要包括工程力学、机械工程材料、机械零件与传动等多方面的内容。
但是这几年，为了能多招学生，有的学校招生已经没有分数限制，学生中普遍是没有考上普通高中的，甚至还有初中还没毕业的学生。这些学生中相当一部分文化知识基础差；自我约束能力差；学习缺乏兴趣；学习动力不足。对他们来说，《机械基础》就是一门完全陌生的课程，枯燥、抽象，因此随着学习的深入，知识越来越难，很多学生就会打退堂鼓。因此，作为教师，怎样调动学生的学习积极性，让学生把这门课学透学好，成为教学中所要面对的主要问题。
自己从事《机械基础》教学已经十几年了，根据自己的教学经验，我认为调动学生学习积极性应该从以下四个方面着手：
一、利用形象化模具培养学生的形象化思维 在《机械基础》课的教学中一定要注重培养学生的形象思维能力，这样才能帮助学生更好的理解抽象概念，对学生发挥创造性也会有很大的帮助。 在很多的教学活动中，需要学生运用形象思维来对理论和概念进行理解，因此教师要学会用合适的方法指导学生使用形象思维。比如：在教学过程中，各种杆件的基本变形，平面连杆机构运动原理，机械传动的各种类型，图形繁杂，刚接触这些，学生很难去想象这里面的运动和力的传递情况，但是如果利用形象化教具，可以启发学生进行积极思维；还比如液压泵的工作原理是非常抽象的，但曾经有本杂志记载：有些学校的教师通过在透明管道中乒乓球相互地挤压和运动实验来理解油分子之间的传力和压力方向，这个办法用起来就很好，丰富了学生对这种问题的想象力，使学生能比较透彻地把握这些概念。
二、贯彻够用原则，突出重点
《机械基础》这门课程由多个章节组成，内容涉及广泛，如材料力学、机械传动和液压传动等。学生在学习这门课时容易总感到内容多而复杂、知识比较散乱的感觉。怎样使学生在学习中能抓住重点和难点，这是我们在教学中经常思考的一个问题。
我在这门课的教学中，始终贯彻“必需、够用”的原则。对于理论过于抽象、计算过多的推导、证明等内容大量删减，把实用性较强、与生产实践结合紧密的内容则多讲一些。比如在实际讲课过程中，将机械零件和金属材料的有关内容结合起来讲授，可以加强知识的连贯性，有利于学生的理解、接受和记忆。再比如在介绍齿轮传动的有关内容时，除了介绍齿轮传动的必需的基本知识外，还着重介绍了汽车变速箱原理、安装和维护及检修和故障诊断等内容。这些内容正是生产第一线技术人员经常碰到、需要解决的问题。
三、以学生为主体，发挥学生主观能动性 课堂教学的实质不仅是“教”或“学”的过程，而且是一种全体参与的过程。要充分发挥学生的主体性，让他们参与到你的整个教学中去，激发他们的学习兴趣，才能提高教学质量。其次，教学的本质是一种师生交往、交流、互动、对话的活动。在这样的活动中，老师作为一种知识资源出现在学生面前，应成为学生学习的合作者、促进者，而不是教材的宣讲者。例如在讲解铰链四杆机构原理前，先让学生提前转备好硬纸板和小螺钉，上课后根据要求自己制作铰链四杆机构中的某一种，来认识双曲柄机构、双摇杆机构等概念，总结曲柄存在的三种情况。老师在旁边做适当引导、点拨鼓励学生去动手、去思考、去归纳和总结，使学生成为学习的主人，形成师生互动的教学模式，活跃课堂气氛，加深对知识的印象，取得良好的教学效果。
四、合理使用多媒体，让教学更生动
《机械基础》研究的对象都是三维的各种机构、机械。很多时候较为复杂的模型学生是没法自己动手做的，比如发动机。所以在传统教学中，教师一般采用各种模型或者实物来做现场演示，来培养学生形象思维。这种模式存在几个问题：一、学校购买的模型往往和教材配合不上，教师很难根据实际教学情况选到合适的模型；二、如果是要讲解大型的机构和机械设备，教师往往不可能在课堂上进行演示，就算是到车间看，也存在一个问题就是参观大型实物往往不可能随意进行反转、拆卸、剖切使学生观察内部结构及装配关系。因此，一旦无法解决上述这些问题，学生学习积极性难以得到更大提高，学习兴趣会大打折扣。 在实际教学中，我根据教材的难重点，制作了部分多媒体课件。 比如在凸轮机构的传统教学中，我们通常是用挂图在课堂上演示，虽然这种方法也能直观地表达凸轮机构的运动，但讲到其应用原理、运动特性时就力不从心了。而采用了多媒体课件就轻松地解决了这些问题。我们可从通过课件看到凸轮机构运动的全过程、各构件的运动速度及位置。再比如“液压传动”的多媒体课件把原本看不见、摸不着的液体的压力、流动用动画清楚地描述了出来，动画课件使液壓传动系统的动力原件、执行元件、控制元件和辅助元件在系统中的位置清楚展现在学生的眼中，从而增强了学生对液压传动系统的感性认识。进而提高了学生的学习积极性。这比老师过去在课堂上用多少语言去反复描述都要有用得多，使难以讲授的课简明易懂，起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]王春秀，李福来.多媒体教学评价指标体系探析[J]江西教育科研
[2]孙晓林.以能力培养为本位的《机械基础》教学探索[N]辽宁师专学报
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[m]北京：清华大学出版社
[4]马建豹.职业教育教学方法改革面临的问题与对策[j]中国冶金教育