诗歌鉴赏多文本比较阅读是开阔学生视野，提升理解能力，积累鉴赏方法的重要手段。科学合理进行比较阅读是语文课堂的操作准则，我认为可从以下几个方面着手。
　　 一、激活文字，创设形象
　　 诗歌阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生展开联想，驰骋想象，激活文字，創设形象，让学生透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
　　 在讲授《虞美人》和《一剪梅》的比较阅读时，先播放电视剧《问君能有几多愁？》片头曲，哀婉、绵长的曲调，撕心裂肺的生离死别画面，浑厚、动情的旁白，给学生以视听冲击，感性认知，燃起情感热浪，学习的热情。讲授《一剪梅》，先播放音乐《一剪梅》，在音乐清凉、幽然的意境中润物细无声，进入教学情境中。激活文字，创设形象，设置情景，可以收到较好的教学效果。
　　 二、架设桥梁，领略内涵
　　 诗歌文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时难以逾越。教学中需要找到对比点，架设桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到领略内涵的目标。例如：将李白的《梦游天姥吟留别》和李贺的《梦天》进行对比，分析两首诗在主题和意境上的差异。同为游仙诗，同为绝望于现实，于是驰骋奇幻的想象于尘世之外。因为作者的经历和艺术风格的差别，导致主题和意境的差别。李贺是“长吉体”诗歌的开创者，注定他的诗是幽深、神秘、阴柔、纤弱的;李白是昂扬振奋，潇洒出尘的。李贺满腹才华和旷世济时的宏伟抱负，被无边的黑暗和苦闷挤压到了生命的死角，聊以慰藉只有用心灵的浮光暗影来编织自己虚幻的梦。这首诗是他苦闷的象征。架设桥梁，明确比较点，是领略诗歌内涵的途径。
　　 三、放飞思绪，彰显个性
　　 “夕阳枯草寻常物，解读都为绝妙词”。什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想象的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。读出人无我有，人有我深，做个性化的解读。例如：比较刘长卿的《长沙过贾谊宅》颔联“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时”和辛弃疾的《永遇乐 京口北固亭怀古》“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住”在情感内容上的不同。辛诗的情感就是多重的，可以做个性化解读。如，表达了时光流逝，岁月不居给作者带来的无限怅惘的感受;由于世无英雄，奸臣当道，皇帝昏庸，致使锦绣江山落入敌手，而又看不到收复故国的希望，激起丧国之痛;把自己怀才不遇，壮志难酬的困顿与历史英雄人物功成名就名留青史作对比，表达对英雄追慕、缅怀，羡慕他们能够大展才华，建功立业，而自己屡遭贬谪，抒发怀才而不能施展，有志难以实现的无奈。语文教学中主张学生放飞思绪，彰显个性，是发散思维，深度思考，提高创新的必要条件。
　　 “博观而约取，厚积而薄发”。诗歌多文本比较阅读是拓宽视野，丰厚积累的有益实践。激活文字，创设形象;架设桥梁，领略内涵;放飞思绪，彰显个性，是指导诗歌多文本阅读的有效探索。“古人学问无遗力。”以多文本阅读为立足点，提升诗歌鉴赏能力，深层解读，突围高考。