《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”因此语文教师应根据学科特点凭借语文课堂教学阵地，将德育渗透到语文教学之中，真正达到教书育人的目的。
　　 每个孩子的内心都是一块肥沃的土地，经过耕耘、播种、拔草、施肥、浇水、除虫……才有秋天的收获。如果任其自然发展，那么天长地久它必然杂草丛生。因此，作为语文老师，坚持在语文教学中渗透德育，引导学生抓住文本，读懂悟透，因“文”明“道”，因“道”悟“文”，使两者有机地结合起来。教师善于捕捉教育契机，给孩子们从小种下善良的种子，后期再去努力教化他们，就会事半功倍。
　　 我就曾有过一次成功的教育经历。记得那天下午第二节是语文课。我刚走进教室，孩子们便一拥而上，七嘴八舌地告状，说张刚的五十元钱中午上学时还放在文具盒里，下了第一节课就不见了。张刚泪眼婆娑，眼中充满了委屈和求助。这时又有人举报说看见王昊（化名）拿着五十元钱，肯定是他拿的，咱们翻他的书包吧。我立刻用手势止住了学生的举报，示意大家回座位准备上课。
　　 这时，上课铃响了。我内心在纠结：上语文课，丢钱的事怎么办？讲通大道理？又是多么乏力呀！忽然，我灵机一动，今天语文课上《我为你骄傲》一课，讲的就是一个孩子在主人不知情的情况下闯了祸，他承担责任，自觉赔偿的故事。何不把德育渗透到语文教学中呢？
　　 主意一定，开始上课。我在黑板上板书课题“我为你骄傲”，学生读课题后质疑：“课题中‘我’为什么为‘你’骄傲呢？”
　　 我没有回答，而是顺水推舟地说：“大家读读课文，看看能读懂吧。”
　　 教室里一片朗朗的读书声，很快孩子们就在课文中找到了答案。当学生都认为自己把课文都读懂了的时候，我抛出了一个引领学生深入文本的问题：“‘我’扔石头不小心砸破了老奶奶家的玻璃，老奶奶并不知道是我干的，‘我’为啥要攒钱给老奶奶呢？”
　　 学生们一时语塞，我示意他们继续读书，再体会一下文中“我”的情感变化。
　　 学生们再次深入读书走进文本，体会了作者的心情：开始，“我”玩得很开心——打碎玻璃后很害怕——每天见到老奶奶很不自在——认错后感到轻松——得到老奶奶的宽容和谅解很高兴。交流后我知道学生们读懂了，我仍继续引导，我又引导学生们猜猜老奶奶在回信中为什么要写“我为你骄傲”呢？
　　 这时，学生第三次深入品读课文，反复研读，终于领悟到老奶奶的宽容和慈爱。我趁机接过话题：“我们每个人都有做错事的时候，如果做錯了事情不好意思承认怎么办？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表见解，最后一致认为用实际行动来改错就可以得到别人的谅解。
　　 你喜欢文章中的谁？在学生交流的热火朝天的时候，我知道时机到了，忽然问张刚带五十元钱干啥？教室里安静下来，通过我和张刚的对话，大家知道张刚是留守儿童，父母在外地打工，他跟奶奶一起生活。那五十元钱是他攒了半年的零花钱，是准备放学后给奶奶买生日礼物的。说着说着，张刚眼圈又红了，声音也哽咽了。同学们听了纷纷表示给他凑钱给奶奶买礼物。我却坚定地说：放心吧，钱会回来的。我相信拿钱的孩子，咽不下那五十元钱买来的零食，也不能安心玩那五十元钱买的玩具。每个人做错了事不要紧，只要能改错就是好孩子。大家说对吗？”
　　 “对！”教室里立刻高声呼应。
　　 “大家能像老奶奶那样宽容他原谅吗？”
　　 “能——”
　　 随着优美的下课音乐，我结束了这堂课的教学。等到下午放学时，张刚高兴地拉着我的手说：“老师，我的钱又回到文具盒里来了，以后我要把钱放在衣兜里。”
　　 看着孩子灿烂的笑容，我的心情顿时轻松了很多，我为那个犯了错误又悄然改掉的孩子感到轻松，为自己在语文课上抓住教育契机，无痕地教育了孩子感到欣慰。面对一群尚且待塑的少年儿童，我们既要教知识，又要教做人。实践证明：在语文教学中只要勇于探索，重视文道结合，有机地渗透思想教育，把思想教育渗透教学全过程，融知识传授、能力培养、智力开发和思想情操陶冶于一体，就能真正达到教书育人的目的。