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从宏观上讲，洞察国家大势，明白社会需要，不忘教育初心，积极创新进取，你就一定会成为优秀的名师和专家，引领本学科、本学校的教育教学迈上新台阶，创造新辉煌。由此出发，结合漯河市高级中学教师教育工作实际，我们提出“归本化立体研修，集群式全面发展”的理念，其具体策略和措施如下。
搭好一个架：校本研修课程化
课程化的校本研修要求学校上下齐心，积极开发校本课程，搭好一个大架子。漯河市高级中学从2008年起，既积极寻求学校远景发展的战略支撑，又深入学校实际，以课堂教学改革为抓手，形成了“三维六元”卓越学堂模式。
“三维”指问题导学、思维建构和个性发展。“六元”指学生学习过程中为实现三维目标使用的自学、议学、探学、展学、点学、练学六种元素。“三维六元”卓越学堂模式给予教师充分的发挥创造空间，使教师获得了理论教学素质和实践教学素质的协调提升，教学更加突显学科特色。
铺好一个台：科本研修特色化
校本研修课程化的架子搭好后，久久為功之计就落到了各学科建设上。这里的“科本”就是以学科为本的意思，本学科的优势不能丢，必须切实保持科本研修特色化。如何通过科本研修特色化促进一流学科的建设呢？
我们的做法是大力推进名师网络工作室的建设与应用。就学科而言，名师网络工作室的建设与应用可以创建业务型应用平台，名师、普通教师一致发力，名师培育和学科建设齐头并进，优秀团队和教育资源同步建设。还可以创建科研型应用平台，变闭门造车式研究为“开窗放入大江来”式教研，充分发挥网络平台的专业成长主场优势，使教师更好地集思广益搞教研。
唱好一出戏：学本研修个性化
“学本”是指以学习者为本体，以学习为本位，以会学和学会为本质，以彰显个性发展为本色，以打造学习共同体为本源，最终实现学生个性化成长。
在这样的“学本”戏台上，教师的主要任务由课堂内教学变为课堂外统筹，将功夫下在引导学生自主学习上。课堂强调学生多元化发展，不以考试成绩为唯一评判标准，又不否定考试成绩的价值，综合提高学生的各项能力，允许学生自主个性地发展，以适应未来社会的需求。通过引导学生进行自主的、探索性的、研究性的学习来达到培养其能力的目标。在此基础上，为每一名学生建立横向、纵向对比数据档案，最终形成能够全面评价学生能力的新型评价体系，为学生未来的可持续发展提供数据指导。
扣住一个纲：课本研修求真化
无论学本研修个性化的戏怎么唱，都不能脱离一个纲，那就是课本。通过课本研修求真化，教师仔细研究教材和教学大纲，认真提炼每一节课的精华，预置学生学习情境，课前课后用“加法”，课中用“减法”，在把握教学主导权的同时，把课堂主动权还给学生。
教师要在课前编制“一案”，即课堂问题导学案。“一案”要求将编写内容分为课前、课中、课后三部分呈现，给学生提供必要的指导。“一案”的编写使用确立了学生合作学习的整体骨架，要使课堂真正生动鲜活，还必须借助“三单”的血肉植入、有序使用和及时重组。
“三单”即问题发现生成评价单、问题展示解决评价单和问题拓展训练评价单。“一案三单”重点在“导”，核心是“学”，最终目标是促进学生卓越发展。当“一案三单问题导学”课堂模式建立在信息技术环境中时，课前、课中、课后三个环节均可通过大量应用信息技术手段提高教学效率。
练好一种功：研本研修成果化
研本研修成果化主要从以下三点做起：一是主线贯穿，纵深发展。二是横向联系，以点带面。比如，针对中学语文阅读教学中单篇阅读解析过度、整本书阅读不太现实、主题阅读过于狭隘等情况，漯河市高级中学语文教研室先后组织教师进行了“高中群文阅读课堂教学模式研究”“多文本阅读教学中卓越课堂管理策略研究”等课题研究，以教材为基础进行补充教学，并逐渐扩展到综合实践活动课中。三是技术升级，融会贯通。教研室在组织教师在本学科进行持续研究的基础上，还注意与其他学科特别是信息技术学科的融合发展。
合成一股力：人本研修专业化
加强教师的人本研修专业化，合成一股力，促进人尽其才、才尽其用、用而能新、新而不竭，这才是归本化立体研修的活力之源。
人本研修专业化是指教师在教育职业生涯中伴随成长经过专业化训练、专业化学习后获得专业化知识、专业化技能，并最终形成专业化教学风格、专业化教学思想的发展过程。
我们把教师的人本研修专业化成长解析为六个方面：心术、气度、神采、智能、技能、才能。心术、气度是道德理想层面，神采、智能是情操素养层面，技能、才能是风格魅力层面。以教师的专业化成长应对学生核心素养的全面发展，以教师的心术、气度推动学生的责任担当和实践创新，以教师的神采、智能激发学生的人文底蕴和科学精神，以教师的技能、才能指导学生学会学习、健康生活。
（责编 马孟贤）
搭好一个架：校本研修课程化
课程化的校本研修要求学校上下齐心，积极开发校本课程，搭好一个大架子。漯河市高级中学从2008年起，既积极寻求学校远景发展的战略支撑，又深入学校实际，以课堂教学改革为抓手，形成了“三维六元”卓越学堂模式。
“三维”指问题导学、思维建构和个性发展。“六元”指学生学习过程中为实现三维目标使用的自学、议学、探学、展学、点学、练学六种元素。“三维六元”卓越学堂模式给予教师充分的发挥创造空间，使教师获得了理论教学素质和实践教学素质的协调提升，教学更加突显学科特色。
铺好一个台：科本研修特色化
校本研修课程化的架子搭好后，久久為功之计就落到了各学科建设上。这里的“科本”就是以学科为本的意思，本学科的优势不能丢，必须切实保持科本研修特色化。如何通过科本研修特色化促进一流学科的建设呢？
我们的做法是大力推进名师网络工作室的建设与应用。就学科而言，名师网络工作室的建设与应用可以创建业务型应用平台，名师、普通教师一致发力，名师培育和学科建设齐头并进，优秀团队和教育资源同步建设。还可以创建科研型应用平台，变闭门造车式研究为“开窗放入大江来”式教研，充分发挥网络平台的专业成长主场优势，使教师更好地集思广益搞教研。
唱好一出戏：学本研修个性化
“学本”是指以学习者为本体，以学习为本位，以会学和学会为本质，以彰显个性发展为本色，以打造学习共同体为本源，最终实现学生个性化成长。
在这样的“学本”戏台上，教师的主要任务由课堂内教学变为课堂外统筹，将功夫下在引导学生自主学习上。课堂强调学生多元化发展，不以考试成绩为唯一评判标准，又不否定考试成绩的价值，综合提高学生的各项能力，允许学生自主个性地发展，以适应未来社会的需求。通过引导学生进行自主的、探索性的、研究性的学习来达到培养其能力的目标。在此基础上，为每一名学生建立横向、纵向对比数据档案，最终形成能够全面评价学生能力的新型评价体系，为学生未来的可持续发展提供数据指导。
扣住一个纲：课本研修求真化
无论学本研修个性化的戏怎么唱，都不能脱离一个纲，那就是课本。通过课本研修求真化，教师仔细研究教材和教学大纲，认真提炼每一节课的精华，预置学生学习情境，课前课后用“加法”，课中用“减法”，在把握教学主导权的同时，把课堂主动权还给学生。
教师要在课前编制“一案”，即课堂问题导学案。“一案”要求将编写内容分为课前、课中、课后三部分呈现，给学生提供必要的指导。“一案”的编写使用确立了学生合作学习的整体骨架，要使课堂真正生动鲜活，还必须借助“三单”的血肉植入、有序使用和及时重组。
“三单”即问题发现生成评价单、问题展示解决评价单和问题拓展训练评价单。“一案三单”重点在“导”，核心是“学”，最终目标是促进学生卓越发展。当“一案三单问题导学”课堂模式建立在信息技术环境中时，课前、课中、课后三个环节均可通过大量应用信息技术手段提高教学效率。
练好一种功：研本研修成果化
研本研修成果化主要从以下三点做起：一是主线贯穿，纵深发展。二是横向联系，以点带面。比如，针对中学语文阅读教学中单篇阅读解析过度、整本书阅读不太现实、主题阅读过于狭隘等情况，漯河市高级中学语文教研室先后组织教师进行了“高中群文阅读课堂教学模式研究”“多文本阅读教学中卓越课堂管理策略研究”等课题研究，以教材为基础进行补充教学，并逐渐扩展到综合实践活动课中。三是技术升级，融会贯通。教研室在组织教师在本学科进行持续研究的基础上，还注意与其他学科特别是信息技术学科的融合发展。
合成一股力：人本研修专业化
加强教师的人本研修专业化，合成一股力，促进人尽其才、才尽其用、用而能新、新而不竭，这才是归本化立体研修的活力之源。
人本研修专业化是指教师在教育职业生涯中伴随成长经过专业化训练、专业化学习后获得专业化知识、专业化技能，并最终形成专业化教学风格、专业化教学思想的发展过程。
我们把教师的人本研修专业化成长解析为六个方面：心术、气度、神采、智能、技能、才能。心术、气度是道德理想层面，神采、智能是情操素养层面，技能、才能是风格魅力层面。以教师的专业化成长应对学生核心素养的全面发展，以教师的心术、气度推动学生的责任担当和实践创新，以教师的神采、智能激发学生的人文底蕴和科学精神，以教师的技能、才能指导学生学会学习、健康生活。
（责编 马孟贤）