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摘 要：培养应用型、复合型的外语外事人才是民办院校的责任与义务。本文着力探讨民办院校俄语课堂教学理念、教学方法、教学模式的改革与创新，重点介绍了分层教学和翻转课堂教学等教学模式，强调其对民办院校俄语教学的发展及人才培养大有裨益。
关键词：民办院校;俄语课堂;教学模式
目前，中国与世界各国交流与合作日益频繁，彼此的依赖程度日益增强，对外语人才的要求越来越高。在这样的大背景下，培养高质量的外语人才是外语教师不可推卸的义务与责任。如何设计课堂教学环节，提高课堂教学质量和学生的学习兴趣，培养出符合社会需要的外语外事人才，是每一位民办院校外语教师都应该思考和研究的课题。
一、课堂教学的指导原则
1.主体性原则
教师要视学生为课堂教学活动的主人，培养学生主导课堂的意识，让学生明白应该主动学习知识和本领，激发学生学习的热情。例如，俄语课堂中的对话练习，可以把学生分几个小组，选出组长，由组长分配任务，全体组员一起来完成教师所布置的任务。大家一起开动脑筋，弄懂知识点，并且还要详细、清楚地讲给其他同学听。对于学生提出的问题，教师负责讲解不到位的地方并补充知识点，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也使学生之间的感情加深，提高了团队的合作意识。
2.开放性原则
课堂教学应该是开放的，教学的内容是开放的，教师和学生的心智是开放的。教学课堂不应该是一个封闭的教学空间，教师可以带领学生走出课堂。例如，可以把学生领进“地球村”，或者是大学生创业实践基地进行授课，还可以帮助学生模拟外交、商业谈判等。开放的最终目的就是要求授课教师要把教材的知识和日常生活联系起来，不要拘泥于书本，要用心备课，用心设计课堂教学环节，切实把握开放性原则。
3.挑战性原则
在课堂教学过程中，教师应该克服怕被学生的问题难住的心理，一名合格的教师应该鼓励学生质疑问难，勇于发现问题。并及时解决问题，发挥“打破砂锅问到底”的精神。允许学生向老师提出不同的观点，敢于向课本发起挑战。学生有疑问，证明学生认真思考了，能用自己所学过的知识验证老师和课本里的观点，这样的学生不应该受到任何批评;相反，教师还应该表扬他们，让其他学生学习他们这种挑战的精神。
4.差异性原则
学生是不同的个体，这就决定了学生在智力因素、个性特征、学习习惯等各个方面是有差异的。新形势下的俄语课堂不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”。这也是今天俄语课堂教学必须遵循的一条重要教学原则。学生有各种各样的差异，就必须相应地进行不同的教学内容、教学方法的改革。美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩。
二、俄语课堂教学模式创新
1.翻转课堂教学
学生在家通过现代化技术手段——视频学习新知识，到学校巩固、消化、吸收，直至达到融会贯通的“翻转课堂”风靡全球。翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。学生通过观看视频，自学新知识，找到不懂的知识点，向同学或者老师请教，如果还是有不懂的地方，可以带到课堂上来，老师可以针对问题的难度，分别进行专题讲解或者组织课堂讨论。在问题解决的同时，向学生抛出更加具体的实践活动任务，对于学习外语的学生来说，可以布置编对话、戏剧，或者对某个问题发表自己的看法，模拟谈判等实践性比较强的实践任务，教师以一个旁观者的身份观察学生完成任务情况，适时给予相应的指导，防止翻转课堂流于形式，表面化。作为新型教学模式，翻转课堂有着独特的教学规律及美好的前景，对于新型教学模式的掌握程度，直接影响着课堂教学效果。
2.分层教学
分层教学是重要的俄语课堂教学模式之一，主要包含以下内容：
（1）备课分层。分层教学要求授课教师在备课的时候，不能只准备一份教案，而要精心地设计课堂，针对不同层次的学生使用不同的教学方法，让每个层次的学生“跳一跳”才能够到，以激发其学习兴趣。学生的点滴进步都要看在眼里，记在心里，找机会鼓励他们，充分调动学生学习的积极性，营造和谐的课堂氛围，形成行之有效的激励机制，让不同程度的学生都有进步，都能找到成功的满足感，从而喜欢上学习，为自己以后的成才打下坚实的基础。在备课过程中，尽量多设计问题情境，充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种方式启迪思维，突出重难点。
（2）授课分层。在课堂教学过程中，充分展现教师驾驭课堂的能力，开发学生的主体意识，培养学生学习的兴趣，激发学生学习的热情。对不同程度学生的进步及时给予肯定，并加以正确引导，使其尽快树立学习信心。根据授课分层的要求，教师要更多地关注中等生，以中等的速度推进教学内容。同时，指导提拔尖子生，当好班级的“领头羊”;着眼于差等生，实行课上鼓励，课下辅导原则;对学习有问题的学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问更应该注重层次性，对于优等生的要求要更高一些，注重培养其综合运用所学知识的能力，所提的问题要具有扩展性和答案非单一性的特点;给中等生的问题则要注重考查其知识的牢固程度，让学生 “不跳得不到，跳一跳抓得到”;对于差等生要求则比较低一些，帮助他们理清一些俄语中最基本的知识：名词变格、动词变位、句子成分的分析等。让学生明白，只要他们努力，都能收获到成功的果实。尽量多开展生生之间、师生之间的大讨论，创建民主、和谐的课堂教学氛围，希望这样的课堂教学让每一个学生的成绩都能得到切实的提高。
（3）作业分层。切实考虑到学生之间的层次性，作业不能一刀切。教师可以同时留不同类型的作业，其中，有必须要做的，也有可以选择做的，主要是学生根据自身情况，选择不同程度的作业。这样既消除了学生对作业的恐惧感，也提高了作业的完成质量，还可以避免以前作业中的抄袭现象，效果一定会比较显著。
分层教学要注意及时总结经验与教训。在观察、提问问题、检查作业、测验等评价手段的辅助下，及时根据学生的具体情况采取适当的措施加以纠正。
随着俄语课堂教学改革的不断深入及俄语课程标准的全面实施，新时代的教育要求已经对我们原有的教学理念、教学结构、教学方法发起了挑战。民办学校俄语教学必须要用新的教学理念、新型的教学模式来指导教学实践。教学理念、教学模式的转变需要教师把学生视为教学活动的主体，倡导协作精神，教师只是俄语实践教学活动的设计者和组织者。要想切实提高俄语课堂教学效率，就要改变教师的教学理念和教学模式，就要大胆探索民办院校俄语课堂教学模式的创新，这注定会对民办院校俄语教学的发展及人才的培养大有好处。
参考文献：
[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013（8）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]胡弼成，陈小伟.对话—理解：大学教育的本真意蕴[J].教育研究，2010（8）.
[4]孙政.高职高专英语课堂教学方法的改革与创新[J].教育管理，2015（2）.
关键词：民办院校;俄语课堂;教学模式
目前，中国与世界各国交流与合作日益频繁，彼此的依赖程度日益增强，对外语人才的要求越来越高。在这样的大背景下，培养高质量的外语人才是外语教师不可推卸的义务与责任。如何设计课堂教学环节，提高课堂教学质量和学生的学习兴趣，培养出符合社会需要的外语外事人才，是每一位民办院校外语教师都应该思考和研究的课题。
一、课堂教学的指导原则
1.主体性原则
教师要视学生为课堂教学活动的主人，培养学生主导课堂的意识，让学生明白应该主动学习知识和本领，激发学生学习的热情。例如，俄语课堂中的对话练习，可以把学生分几个小组，选出组长，由组长分配任务，全体组员一起来完成教师所布置的任务。大家一起开动脑筋，弄懂知识点，并且还要详细、清楚地讲给其他同学听。对于学生提出的问题，教师负责讲解不到位的地方并补充知识点，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也使学生之间的感情加深，提高了团队的合作意识。
2.开放性原则
课堂教学应该是开放的，教学的内容是开放的，教师和学生的心智是开放的。教学课堂不应该是一个封闭的教学空间，教师可以带领学生走出课堂。例如，可以把学生领进“地球村”，或者是大学生创业实践基地进行授课，还可以帮助学生模拟外交、商业谈判等。开放的最终目的就是要求授课教师要把教材的知识和日常生活联系起来，不要拘泥于书本，要用心备课，用心设计课堂教学环节，切实把握开放性原则。
3.挑战性原则
在课堂教学过程中，教师应该克服怕被学生的问题难住的心理，一名合格的教师应该鼓励学生质疑问难，勇于发现问题。并及时解决问题，发挥“打破砂锅问到底”的精神。允许学生向老师提出不同的观点，敢于向课本发起挑战。学生有疑问，证明学生认真思考了，能用自己所学过的知识验证老师和课本里的观点，这样的学生不应该受到任何批评;相反，教师还应该表扬他们，让其他学生学习他们这种挑战的精神。
4.差异性原则
学生是不同的个体，这就决定了学生在智力因素、个性特征、学习习惯等各个方面是有差异的。新形势下的俄语课堂不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”。这也是今天俄语课堂教学必须遵循的一条重要教学原则。学生有各种各样的差异，就必须相应地进行不同的教学内容、教学方法的改革。美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩。
二、俄语课堂教学模式创新
1.翻转课堂教学
学生在家通过现代化技术手段——视频学习新知识，到学校巩固、消化、吸收，直至达到融会贯通的“翻转课堂”风靡全球。翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。学生通过观看视频，自学新知识，找到不懂的知识点，向同学或者老师请教，如果还是有不懂的地方，可以带到课堂上来，老师可以针对问题的难度，分别进行专题讲解或者组织课堂讨论。在问题解决的同时，向学生抛出更加具体的实践活动任务，对于学习外语的学生来说，可以布置编对话、戏剧，或者对某个问题发表自己的看法，模拟谈判等实践性比较强的实践任务，教师以一个旁观者的身份观察学生完成任务情况，适时给予相应的指导，防止翻转课堂流于形式，表面化。作为新型教学模式，翻转课堂有着独特的教学规律及美好的前景，对于新型教学模式的掌握程度，直接影响着课堂教学效果。
2.分层教学
分层教学是重要的俄语课堂教学模式之一，主要包含以下内容：
（1）备课分层。分层教学要求授课教师在备课的时候，不能只准备一份教案，而要精心地设计课堂，针对不同层次的学生使用不同的教学方法，让每个层次的学生“跳一跳”才能够到，以激发其学习兴趣。学生的点滴进步都要看在眼里，记在心里，找机会鼓励他们，充分调动学生学习的积极性，营造和谐的课堂氛围，形成行之有效的激励机制，让不同程度的学生都有进步，都能找到成功的满足感，从而喜欢上学习，为自己以后的成才打下坚实的基础。在备课过程中，尽量多设计问题情境，充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种方式启迪思维，突出重难点。
（2）授课分层。在课堂教学过程中，充分展现教师驾驭课堂的能力，开发学生的主体意识，培养学生学习的兴趣，激发学生学习的热情。对不同程度学生的进步及时给予肯定，并加以正确引导，使其尽快树立学习信心。根据授课分层的要求，教师要更多地关注中等生，以中等的速度推进教学内容。同时，指导提拔尖子生，当好班级的“领头羊”;着眼于差等生，实行课上鼓励，课下辅导原则;对学习有问题的学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问更应该注重层次性，对于优等生的要求要更高一些，注重培养其综合运用所学知识的能力，所提的问题要具有扩展性和答案非单一性的特点;给中等生的问题则要注重考查其知识的牢固程度，让学生 “不跳得不到，跳一跳抓得到”;对于差等生要求则比较低一些，帮助他们理清一些俄语中最基本的知识：名词变格、动词变位、句子成分的分析等。让学生明白，只要他们努力，都能收获到成功的果实。尽量多开展生生之间、师生之间的大讨论，创建民主、和谐的课堂教学氛围，希望这样的课堂教学让每一个学生的成绩都能得到切实的提高。
（3）作业分层。切实考虑到学生之间的层次性，作业不能一刀切。教师可以同时留不同类型的作业，其中，有必须要做的，也有可以选择做的，主要是学生根据自身情况，选择不同程度的作业。这样既消除了学生对作业的恐惧感，也提高了作业的完成质量，还可以避免以前作业中的抄袭现象，效果一定会比较显著。
分层教学要注意及时总结经验与教训。在观察、提问问题、检查作业、测验等评价手段的辅助下，及时根据学生的具体情况采取适当的措施加以纠正。
随着俄语课堂教学改革的不断深入及俄语课程标准的全面实施，新时代的教育要求已经对我们原有的教学理念、教学结构、教学方法发起了挑战。民办学校俄语教学必须要用新的教学理念、新型的教学模式来指导教学实践。教学理念、教学模式的转变需要教师把学生视为教学活动的主体，倡导协作精神，教师只是俄语实践教学活动的设计者和组织者。要想切实提高俄语课堂教学效率，就要改变教师的教学理念和教学模式，就要大胆探索民办院校俄语课堂教学模式的创新，这注定会对民办院校俄语教学的发展及人才的培养大有好处。
参考文献：
[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013（8）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]胡弼成，陈小伟.对话—理解：大学教育的本真意蕴[J].教育研究，2010（8）.
[4]孙政.高职高专英语课堂教学方法的改革与创新[J].教育管理，2015（2）.