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[摘 要]提高学生的作文水平是语文教学的一大难点，往往使教师一筹莫展。作文，其实综合地表现了学生今天以前的知识、思想、语言等几方面的积累。在小学语文教学中，学生能否写好作文，要看学生能否把学到的课本知识转变为自己的东西，并在作文时灵活运用。
[关键词]作文教学 立意 谋篇布局 遣词造句 表达技巧
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-076
小学语文教材中的课文都是精选之作，皆出自大家之手，虽内容不同、风格迥异，但修辞手法、内涵表达、遣词造句、细节推敲等方面都值得学生学习和借鉴，对学生写作能力的培养大有裨益。因此，语文教师要充分利用教材的这一特性，采用读写结合、灵活运用的教学手段，对学生进行写作训练，将课文中体现的艺术技巧迁移运用到实际写作中，让学生在思考中成长，逐渐掌握写作的技巧。
一、学习立意选材
所谓立意，就是在写文章时具备明确的目的，或对某一常见问题发表一些针对性意见，表达自己的某种情感，意在揭露某种不良现象的方式。基于此，立意有以下四点要求：①体现积极性；②迎合文章的主题；③观点鲜明；④内涵深刻。
主题是文章的精髓，是文章情感外化的重要载体，材料是构成文章的重要元素。指导训练学生根据确定的主题对材料进行筛选是作文的基础和前提，也是写作的重点。如五年级上册第一篇课文《师恩难忘》是一篇深情而又朴实的记叙文，作家刘绍棠通过对小学一年级时一位教学有术的老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情，塑造了一位可敬可亲的乡村教师。作者在老师那里学习了四年，所经历的事情多如牛毛。教学时，我让学生讨论课文写了老师的哪一件事，为什么写这件事。通过讨论，学生明白作者只写了老师用故事的方式来教“一去二三里”这首小诗是为了表现老师的教学有术，同时也明白典型事例对表现文章主旨的作用。
二、学习谋篇布局
1.学习叙述顺序
（1）以时间先后构建文章结构
即以时间的推移和变化为主线对文章层次进行划分，细致刻画人物活动的情况与事件情况等。如《卢沟桥烽火》这篇课文表示时间的词语有“‘九一八’事变后”——“1937年7月7日深夜”——“第二天凌晨”——“当天晚上”——“卢沟桥事变的第二天”，作者抓住了时间的变化，叙述了发生在1937年7月7日的“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。
（2）以空间位置构建文章结构
一般来说，参观、游记一类的文章，作者往往按空间位置的变换顺序把看到的、听到的叙述出来。如《记金华的双龙洞》这篇课文，作者按“路上——外洞——孔隙——内洞——出洞”的顺序，描写了不同的景色。
（3）以逻辑顺序构建文章结构
每件事情都有起因、经过、高潮和结果，依照事件发生的逻辑顺序进行建构，能够清晰直观地反映事件发生、发展的整个过程，还能体现事件的内在联系，帮助读者抓住故事主线，了解事件发生的逻辑关系。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文就先交代了事情发生的起因是红军长征途中断粮，一个个战士因饥饿而昏倒，彭德怀忍痛枪杀自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口让战士充饥的事，最后讲了结果：红军战士受到鼓舞继续北上。
2.学习开头结尾
“好的开头，犹如春色初展；鲜花含露，叫人钟情。”课文的开头方式有开门见山，直奔主题的，如《三亚落日》《烟台的海》；有设置悬念，欲擒故纵的，如《奇妙的国际互联网》；有总述式开头的，如《黄果树瀑布》；有描写式的，如《燕子》；有引用式的，如《神奇的克隆》等。
俗话说：“编筐编篓，贵在收口；描龙画凤，难在点睛。”巧妙的结尾对升华文章主题，点明中心主旨具有积极的作用，有总结式结尾的，如《九寨沟》《莫高窟》；有含蓄式结尾的，如《孔子游春》等。
3.学习过渡照应
语文教师要让学生了解自然过渡与标记过渡之间的区别和联系，帮助学生建立过渡的相关概念。有些段落中的内容前后联系紧密、逻辑分明，不需要过渡进行修饰和整合，这就是自然过渡。两个段落之间联系不紧密，需要一个过渡实现段落之间的自然转换时，需要标记过渡。过渡一般有下列几种方式：段落标记过渡、句子标记过渡、词组标记过渡、关联词语标记过渡。《夹竹桃》《秦兵马俑》《埃及的金字塔》等文中就有各种过渡。
照应就是在一篇文章里，前面说过的话在后面回应一下；后面要说的话前面先交代一下。照应的方法有三种：①首尾呼应，如《田园诗情》《桂花雨》；②前后呼应，如《二泉映月》中的三、四、五自然段；③内容与题目呼应，如《“番茄太阳”》。
4.学习主次详略
确定文章主题和参考材料之后，还要根据内容对结构进行安排：主要内容占用较多的篇幅，次要内容则用较少的篇幅，且注意详略得当。如《秦兵马俑》一文在写兵马俑类型的时候，对将军俑、武士俑详写，对骑兵俑、车兵俑、弓弩手和马俑略写，切实做到了突出重点。
再如《记金华的双龙洞》一文，写了四方面的内容：第一部分交代游览的时间（略）；第二部分写路上的见闻（略）；第三部分写游览外洞、空隙、内洞的经过（详）；第四部分写出洞的过程（略）。全文重点突出，有详有略，主次分明。
5.学习结构方式
文章的结构方式有“总—分—总”式，如《烟台的海》《莫高窟》；有“总—分”式，如《音乐之都维也纳》；有“分—总”式，如《广玉兰》。
每篇文章的特点不同，结构方式也存在明显的差别。我们不能盲目地将结构方式运用到自己的写作中，要认真挖掘教材中文章的特点及基本结构，总结经验方法，对不同类型的文章适用的结构方式进行划分，然后在写作中模仿。比如有一篇课文叫《一本男孩子必读的书》。这篇课文的基本构思是先写书的来历，然后写书的内容，最后写读书的感受。这篇课文看似普通，实则蕴含着丰富的挖掘价值，这是学生写读后感的思路与灵感。许多学生在写读后感时心里有一大堆话想说，但无从下手。学生可以依据这篇文章的格式，先写书的来历，再写书中的主要内容，最后写自己的真实感悟。如此，一篇读后感就轻松地完成了。 三、学习遣词造句
词句是构成文章的基本要素，遣词造句的拙劣直接关系到一篇文章的成败。刘勰在《文心雕龙》中说：“善为文者，富于万篇，贫于一字。”遣词造句是文章情感表达的基础，是人物性格展现的重要工具。
小学语文教材中的文章语言精练规范，句式丰富简单，词语优美简洁、生动传神。《黄山奇松》这篇课文有这样的优美句子：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或卧；有的状如黄虎，有的形似孔雀……”这个句子的基本形式是“或……或……有的……有的……”。学生在作文时写道：“动物园里的猴子，个个都很调皮。它们或慢跑，或高跳，或嬉闹，或仰坐，或侧卧；有的动如脱兔，有的安静沉稳。”
四、学习表达技巧
1.刻画人物
人物是故事发展的中心与主线，也是将故事引向高潮的重要媒介。刻画人物的方法和手段有多种，如动作描写、心理描写、语言描写、外貌描写等，可综合运用多种描写方法，充实人物性格，使人物刻画更加细致、饱满。“为用而用”，将某种描写方法强行插入文章中，反而画蛇添足，不利于人物刻画。因此，刻画方法作为人物描写的一种有效手段，不但要与主题和前后文相宜，还要充分展现人物性格特点，对升华文章主题，彰显文章内涵具有一定的辅助作用。如《天游峰的扫路人》中有两处对老人的外貌描写，第一处是“我寻声迎了上去，及至眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面”。第二处是“借着淡淡的星光，我仔细打量着他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。这两处外貌描写，很有意味。第一处，还没有与老人相谈，以为只是一个普通的扫路人，是粗看。第二处，是打量。为什么要打量？恰恰是与老人交谈后，对老人的豁达开朗钦佩，是细看。粗看和细看之间，有着作者对老人的情感变化。
2.修辞方法
学生在步入高年级之后，学习到的写作技巧逐渐增多，而修辞手法就是其中最常见的一种，如比喻、拟人、夸张、反问等。教师要引导学生切身体会该修辞手法的具体使用方法，通过日常模仿练习，将这种思想逐渐渗透进学生的思想意识中，让学生感悟修辞手法的魅力与意义。如《三亚落日》一课中把太阳比作快乐的孩童、大红灯笼和跳水员，使读者感到亲切自然。《孔子游春》中排比的运用，让人感受到水有德行、有情义、有志向、善施教化的特点。而《田园诗情》则采用比拟的修辞手法，以文章为最小单位进行刻画，把物始终视为人来写作。
3. 静态与动态
在写景作文中，景物有静态与动态的区别。自然景色总是沉静的，但又都在不断的运动与变化之中。写景时既要注意静态的景，又要善于看出景中的动态，做到静中有动，动中有静，动静结合。
《燕子》一文的语言美得像一首诗，且动静结合，相得益彰，使燕子美丽可爱的形象跃然纸上，给人以鲜活之感。文章描写燕子的外形和在电线上休息时的姿态时，侧重于静态的描摹。描写燕子的外形时仅抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴来写，这最能突出燕子的特点。第三自然段写出了燕子飞行时的优美姿态，“掠过”湖面，写出了飞行速度之快；“沾了一下水面”写出了飞行之轻，这都属于动态描述。学习了这篇课文之后，我将动态刻画与静态模仿之间的区别和联系用实例进行了细致解读，并让学生抓住静态描写与动态刻画的特征对周围事物进行刻画，让学生在写作实践中感悟静态描写与静态刻画的真谛，达到活学活用的目的。
综上所述，教材是教师在语文课堂向学生传达信息和知识的重要载体，是学生接受学习最直观的素材，在语文写作教学中起着至关重要的作用。打开语文课本，一篇篇文质兼美的文章，其实就是学生学写作文的最好范例。如果教师善于发现，善于引导，善于归纳总结，把作文教学的根深扎在阅读教学的沃土中，就会使作文教学达到事半功倍的效果。
（责编 莫彩凤）
[关键词]作文教学 立意 谋篇布局 遣词造句 表达技巧
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-076
小学语文教材中的课文都是精选之作，皆出自大家之手，虽内容不同、风格迥异，但修辞手法、内涵表达、遣词造句、细节推敲等方面都值得学生学习和借鉴，对学生写作能力的培养大有裨益。因此，语文教师要充分利用教材的这一特性，采用读写结合、灵活运用的教学手段，对学生进行写作训练，将课文中体现的艺术技巧迁移运用到实际写作中，让学生在思考中成长，逐渐掌握写作的技巧。
一、学习立意选材
所谓立意，就是在写文章时具备明确的目的，或对某一常见问题发表一些针对性意见，表达自己的某种情感，意在揭露某种不良现象的方式。基于此，立意有以下四点要求：①体现积极性；②迎合文章的主题；③观点鲜明；④内涵深刻。
主题是文章的精髓，是文章情感外化的重要载体，材料是构成文章的重要元素。指导训练学生根据确定的主题对材料进行筛选是作文的基础和前提，也是写作的重点。如五年级上册第一篇课文《师恩难忘》是一篇深情而又朴实的记叙文，作家刘绍棠通过对小学一年级时一位教学有术的老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情，塑造了一位可敬可亲的乡村教师。作者在老师那里学习了四年，所经历的事情多如牛毛。教学时，我让学生讨论课文写了老师的哪一件事，为什么写这件事。通过讨论，学生明白作者只写了老师用故事的方式来教“一去二三里”这首小诗是为了表现老师的教学有术，同时也明白典型事例对表现文章主旨的作用。
二、学习谋篇布局
1.学习叙述顺序
（1）以时间先后构建文章结构
即以时间的推移和变化为主线对文章层次进行划分，细致刻画人物活动的情况与事件情况等。如《卢沟桥烽火》这篇课文表示时间的词语有“‘九一八’事变后”——“1937年7月7日深夜”——“第二天凌晨”——“当天晚上”——“卢沟桥事变的第二天”，作者抓住了时间的变化，叙述了发生在1937年7月7日的“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。
（2）以空间位置构建文章结构
一般来说，参观、游记一类的文章，作者往往按空间位置的变换顺序把看到的、听到的叙述出来。如《记金华的双龙洞》这篇课文，作者按“路上——外洞——孔隙——内洞——出洞”的顺序，描写了不同的景色。
（3）以逻辑顺序构建文章结构
每件事情都有起因、经过、高潮和结果，依照事件发生的逻辑顺序进行建构，能够清晰直观地反映事件发生、发展的整个过程，还能体现事件的内在联系，帮助读者抓住故事主线，了解事件发生的逻辑关系。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文就先交代了事情发生的起因是红军长征途中断粮，一个个战士因饥饿而昏倒，彭德怀忍痛枪杀自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口让战士充饥的事，最后讲了结果：红军战士受到鼓舞继续北上。
2.学习开头结尾
“好的开头，犹如春色初展；鲜花含露，叫人钟情。”课文的开头方式有开门见山，直奔主题的，如《三亚落日》《烟台的海》；有设置悬念，欲擒故纵的，如《奇妙的国际互联网》；有总述式开头的，如《黄果树瀑布》；有描写式的，如《燕子》；有引用式的，如《神奇的克隆》等。
俗话说：“编筐编篓，贵在收口；描龙画凤，难在点睛。”巧妙的结尾对升华文章主题，点明中心主旨具有积极的作用，有总结式结尾的，如《九寨沟》《莫高窟》；有含蓄式结尾的，如《孔子游春》等。
3.学习过渡照应
语文教师要让学生了解自然过渡与标记过渡之间的区别和联系，帮助学生建立过渡的相关概念。有些段落中的内容前后联系紧密、逻辑分明，不需要过渡进行修饰和整合，这就是自然过渡。两个段落之间联系不紧密，需要一个过渡实现段落之间的自然转换时，需要标记过渡。过渡一般有下列几种方式：段落标记过渡、句子标记过渡、词组标记过渡、关联词语标记过渡。《夹竹桃》《秦兵马俑》《埃及的金字塔》等文中就有各种过渡。
照应就是在一篇文章里，前面说过的话在后面回应一下；后面要说的话前面先交代一下。照应的方法有三种：①首尾呼应，如《田园诗情》《桂花雨》；②前后呼应，如《二泉映月》中的三、四、五自然段；③内容与题目呼应，如《“番茄太阳”》。
4.学习主次详略
确定文章主题和参考材料之后，还要根据内容对结构进行安排：主要内容占用较多的篇幅，次要内容则用较少的篇幅，且注意详略得当。如《秦兵马俑》一文在写兵马俑类型的时候，对将军俑、武士俑详写，对骑兵俑、车兵俑、弓弩手和马俑略写，切实做到了突出重点。
再如《记金华的双龙洞》一文，写了四方面的内容：第一部分交代游览的时间（略）；第二部分写路上的见闻（略）；第三部分写游览外洞、空隙、内洞的经过（详）；第四部分写出洞的过程（略）。全文重点突出，有详有略，主次分明。
5.学习结构方式
文章的结构方式有“总—分—总”式，如《烟台的海》《莫高窟》；有“总—分”式，如《音乐之都维也纳》；有“分—总”式，如《广玉兰》。
每篇文章的特点不同，结构方式也存在明显的差别。我们不能盲目地将结构方式运用到自己的写作中，要认真挖掘教材中文章的特点及基本结构，总结经验方法，对不同类型的文章适用的结构方式进行划分，然后在写作中模仿。比如有一篇课文叫《一本男孩子必读的书》。这篇课文的基本构思是先写书的来历，然后写书的内容，最后写读书的感受。这篇课文看似普通，实则蕴含着丰富的挖掘价值，这是学生写读后感的思路与灵感。许多学生在写读后感时心里有一大堆话想说，但无从下手。学生可以依据这篇文章的格式，先写书的来历，再写书中的主要内容，最后写自己的真实感悟。如此，一篇读后感就轻松地完成了。 三、学习遣词造句
词句是构成文章的基本要素，遣词造句的拙劣直接关系到一篇文章的成败。刘勰在《文心雕龙》中说：“善为文者，富于万篇，贫于一字。”遣词造句是文章情感表达的基础，是人物性格展现的重要工具。
小学语文教材中的文章语言精练规范，句式丰富简单，词语优美简洁、生动传神。《黄山奇松》这篇课文有这样的优美句子：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或卧；有的状如黄虎，有的形似孔雀……”这个句子的基本形式是“或……或……有的……有的……”。学生在作文时写道：“动物园里的猴子，个个都很调皮。它们或慢跑，或高跳，或嬉闹，或仰坐，或侧卧；有的动如脱兔，有的安静沉稳。”
四、学习表达技巧
1.刻画人物
人物是故事发展的中心与主线，也是将故事引向高潮的重要媒介。刻画人物的方法和手段有多种，如动作描写、心理描写、语言描写、外貌描写等，可综合运用多种描写方法，充实人物性格，使人物刻画更加细致、饱满。“为用而用”，将某种描写方法强行插入文章中，反而画蛇添足，不利于人物刻画。因此，刻画方法作为人物描写的一种有效手段，不但要与主题和前后文相宜，还要充分展现人物性格特点，对升华文章主题，彰显文章内涵具有一定的辅助作用。如《天游峰的扫路人》中有两处对老人的外貌描写，第一处是“我寻声迎了上去，及至眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面”。第二处是“借着淡淡的星光，我仔细打量着他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。这两处外貌描写，很有意味。第一处，还没有与老人相谈，以为只是一个普通的扫路人，是粗看。第二处，是打量。为什么要打量？恰恰是与老人交谈后，对老人的豁达开朗钦佩，是细看。粗看和细看之间，有着作者对老人的情感变化。
2.修辞方法
学生在步入高年级之后，学习到的写作技巧逐渐增多，而修辞手法就是其中最常见的一种，如比喻、拟人、夸张、反问等。教师要引导学生切身体会该修辞手法的具体使用方法，通过日常模仿练习，将这种思想逐渐渗透进学生的思想意识中，让学生感悟修辞手法的魅力与意义。如《三亚落日》一课中把太阳比作快乐的孩童、大红灯笼和跳水员，使读者感到亲切自然。《孔子游春》中排比的运用，让人感受到水有德行、有情义、有志向、善施教化的特点。而《田园诗情》则采用比拟的修辞手法，以文章为最小单位进行刻画，把物始终视为人来写作。
3. 静态与动态
在写景作文中，景物有静态与动态的区别。自然景色总是沉静的，但又都在不断的运动与变化之中。写景时既要注意静态的景，又要善于看出景中的动态，做到静中有动，动中有静，动静结合。
《燕子》一文的语言美得像一首诗，且动静结合，相得益彰，使燕子美丽可爱的形象跃然纸上，给人以鲜活之感。文章描写燕子的外形和在电线上休息时的姿态时，侧重于静态的描摹。描写燕子的外形时仅抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴来写，这最能突出燕子的特点。第三自然段写出了燕子飞行时的优美姿态，“掠过”湖面，写出了飞行速度之快；“沾了一下水面”写出了飞行之轻，这都属于动态描述。学习了这篇课文之后，我将动态刻画与静态模仿之间的区别和联系用实例进行了细致解读，并让学生抓住静态描写与动态刻画的特征对周围事物进行刻画，让学生在写作实践中感悟静态描写与静态刻画的真谛，达到活学活用的目的。
综上所述，教材是教师在语文课堂向学生传达信息和知识的重要载体，是学生接受学习最直观的素材，在语文写作教学中起着至关重要的作用。打开语文课本，一篇篇文质兼美的文章，其实就是学生学写作文的最好范例。如果教师善于发现，善于引导，善于归纳总结，把作文教学的根深扎在阅读教学的沃土中，就会使作文教学达到事半功倍的效果。
（责编 莫彩凤）