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摘要：我国拥有6100万留守儿童，他们遍布农村乡镇中小学不同学年，是农村教育多年来难以解决的棘手问题。而对于教师来说，留守儿童中的学差生群体也是非常常见的，他们长时间成绩难以提升且问题频发，这让学科教学进程也受到严重影响。本文以初中语文学科教学为例，简单谈谈初中生留守儿童语文学科成绩难以提升的具体原因与改进措施。
关键词：留守儿童；初中生；学差生；语文；改进措施
在《初中语文课程标准》中就提出了新的课程理念“语文课程应该通过优秀的文化熏陶感染来促进学生和谐发展，保证同时提升他们的思想道德修养与审美情趣，逐步形成良好的个性和健全人格。”留守儿童所缺乏的正是这样良好的个性与健全的人格，这导致许多学差生就在留守儿童群体中产生。长久以来，留守儿童学差生的学科学习成绩难以提升，成为班级教育中最棘手的问题，所以文中首先指出他们所存在的自身缺陷，思考提高他们学习成绩的有效改进措施。
一、 留守儿童在初中语文教学中成绩难以提升的原因
《中国儿童发展纲要》中重点关注了我国留守儿童的教育工作问题，它其中就强调了要健全农村留守儿童的服务机制，加强对留守儿童的心理、情感与行为指导。同时也要重视起对留守儿童的监护意识与责校园、社会及家庭责任。在语文学科教学中，为了找到留守儿童学好语文，健康成长，尽量减少学差生的有效途径，就必须首先指出留守儿童学差生语文学习成绩难以提升的原因。
（一） 留守儿童的智力因素
从人格健康成长的角度来讲，留守儿童的智力因素不够健全，无论是智商或是情商方面，由于家庭教育及父母关爱的缺失，他们都存在欠缺。在对部分留守儿童学差生的调查中也发现，许多留守儿童的逻辑推理能力偏差，思维不够灵活，特别是在进行阅读教学中就能明显体会到这一点。比如说由于初中留守儿童学差生由于分析问题相对片面，他们就可能不能很好理解《孙权劝学》（人教版语文七年级下册）中孙权与吕蒙之间的关系，孙权为何要劝吕蒙学习等等。这更体现出学生的情商不足，在传统学习模式中善于死记硬背，却在思维灵活度方面不够变通，导致学习困难。
（二） 学习态度因素
留守兒童的学习态度是很有问题的，像初中生从小学开始就不能与父母共同生活，所以他们的某些逆反情绪已经逐渐形成，平时的学习也不能得到来自父母的辅导和监督，久而久之就养成了许多学习生活方面的坏习惯。不但在学习中没有目标也严重缺乏自强自立、主动进取的精神，无法形成良好的学习动机，日常复习做作业也敷衍了事，所以语文学科成绩迟迟无法进步。这种学习态度方面的惰性导致他们不想学、不爱学。
（三） 学习方法因素
留守儿童大多分布于农村地区，农村中学的教育沿袭传统教育模式，在教育思想与教法方面均表现单一，不能为初中留守儿童带来更丰富的学习模式与学习内容，这也就无法形成多样且正确的学习方法。目前留守儿童特别是学差生第一不会预习，没有预习习惯；第二不会听课，经常在课上走神或做小动作，甚至干脆没兴趣听课；第三对于不懂的知识不求甚解，得过且过，长此以往就积累了许多知识盲点，导致学科考试成绩无法提高；第四只会死记硬背，对语文学习内容理解的少、背的多，没有形成良好的思考习惯。
结合上述因素可以看出，留守儿童在初中语文学习中是相当困难的，他们的成绩迟迟无法得到提升不仅仅来自家庭，也来自自己，所以初中教师应该思考语文教学的方法创新，帮助他们提高学科学习成绩，提出改进措施。
二、 留守儿童在初中语文教学中成绩提升的改进措施
留守儿童学差生在初中语文教学中迟迟难以提高成绩，这说明他们不但没有良好的教育环境、正确的学习技巧、也缺乏亲切的人文环境。所以初中语文教师应该在这些方面弥补他们，像通过阅读、作文等不同语文内容类型与不同教法来渗透教学情感内容与技巧内容，实现教法改进，帮助他们提高语文学习成绩。
（一） 通过阅读教学塑造留守儿童学差生的健康人格
阅读教学是初中语文学科学习的关键，也是教师用以培养留守儿童正常情感与健康人格的关键途径。教师应该多让学生阅读、朗读课文，激发他们融入感情朗读课文并感同身受，能够融入课文中感作者所感，想作者所想，即主动参与学习模式。这种教法能够让留守儿童找到自己的存在感，认为自己还是依然会受到他人重视的，如此可循序渐进中培养他们乐观积极的心态，帮助他们健康成长。在人教版语文七年级上册的《背影》一课教学中，教师就要带入情感，让学生通过边朗读边思考，或者分多个角色来朗读课文，让他们假想自己就是朱自清，自己是如何在课文中感受来自于父亲深深的、含蓄不外露的父爱的。通过这样相对内敛的情感渗透过程唤醒留守儿童，让他们感同身受与朱自清一样远离父母的心境，进而培养他们努力适应新环境的人格品质，学会独立，化解自己作为留守儿童的尴尬心境。
（二） 通过作文教学塑造培养留守儿童学差生的细腻情感
通过作文教学能够培养留守儿童学差生的细腻情感，让他们在写作中敢于解除自身情感约束，在写作中敢于表达自己真实的一面。我们都知道，内向性格的人不善于语言表达，但有些人却能够通过文字、网络等等来无拘束的表达情感。留守儿童就拥有这样的共性，所以教师一定要抓住这一点，通过作文教学来引导他们深入学习语文，并对语文学习产生兴趣。在人教版语文九年级上册的《傅雷家书两则》教学中，教师首先从理论情感层面讲解了作者傅雷作为父亲给自己两个儿子写信的那种动人的舐犊之情，同时也告诉学生，父亲不仅仅是生活中的长辈，也是生活中的朋友、知音。基于此，教师就希望学生能够感受作品中傅雷深厚的学养和作为父亲所给予孩子真挚的父爱。而教学中教师也会为学生设计作文作业《我的父亲》，让学生们结合自身对课文的体验，包括对现实生活的感受来深情表达自己对父亲的了解和爱。而教师也会为学生将他们所写的作文分别寄给他们在外地工作的父亲，以此来联动学生与自己父亲的情感。这样的作文教学与题目设计也能让学生敞开心扉，写出自己的真实感情。
三、 总结
综上所述，针对留守儿童初中生的语文教学应该是触动真情的，通过情感渗透与技巧把握相融合来提升他们的学习兴趣，这样才能激发他们形成爱学习、会学习的情绪与思维，提升他们的语文学科学习成绩。
参考文献：
[1]冯泽民.农村中职学校留守学生的心理问题及解决对策[J].赤子，2018（7）：229.
[2]雷小华.农村留守儿童的心理健康问题与语文教学[J].新课程·下旬，2017（8）：260.
作者简介：
侯汝金，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省望谟县纳夜中学。
关键词：留守儿童；初中生；学差生；语文；改进措施
在《初中语文课程标准》中就提出了新的课程理念“语文课程应该通过优秀的文化熏陶感染来促进学生和谐发展，保证同时提升他们的思想道德修养与审美情趣，逐步形成良好的个性和健全人格。”留守儿童所缺乏的正是这样良好的个性与健全的人格，这导致许多学差生就在留守儿童群体中产生。长久以来，留守儿童学差生的学科学习成绩难以提升，成为班级教育中最棘手的问题，所以文中首先指出他们所存在的自身缺陷，思考提高他们学习成绩的有效改进措施。
一、 留守儿童在初中语文教学中成绩难以提升的原因
《中国儿童发展纲要》中重点关注了我国留守儿童的教育工作问题，它其中就强调了要健全农村留守儿童的服务机制，加强对留守儿童的心理、情感与行为指导。同时也要重视起对留守儿童的监护意识与责校园、社会及家庭责任。在语文学科教学中，为了找到留守儿童学好语文，健康成长，尽量减少学差生的有效途径，就必须首先指出留守儿童学差生语文学习成绩难以提升的原因。
（一） 留守儿童的智力因素
从人格健康成长的角度来讲，留守儿童的智力因素不够健全，无论是智商或是情商方面，由于家庭教育及父母关爱的缺失，他们都存在欠缺。在对部分留守儿童学差生的调查中也发现，许多留守儿童的逻辑推理能力偏差，思维不够灵活，特别是在进行阅读教学中就能明显体会到这一点。比如说由于初中留守儿童学差生由于分析问题相对片面，他们就可能不能很好理解《孙权劝学》（人教版语文七年级下册）中孙权与吕蒙之间的关系，孙权为何要劝吕蒙学习等等。这更体现出学生的情商不足，在传统学习模式中善于死记硬背，却在思维灵活度方面不够变通，导致学习困难。
（二） 学习态度因素
留守兒童的学习态度是很有问题的，像初中生从小学开始就不能与父母共同生活，所以他们的某些逆反情绪已经逐渐形成，平时的学习也不能得到来自父母的辅导和监督，久而久之就养成了许多学习生活方面的坏习惯。不但在学习中没有目标也严重缺乏自强自立、主动进取的精神，无法形成良好的学习动机，日常复习做作业也敷衍了事，所以语文学科成绩迟迟无法进步。这种学习态度方面的惰性导致他们不想学、不爱学。
（三） 学习方法因素
留守儿童大多分布于农村地区，农村中学的教育沿袭传统教育模式，在教育思想与教法方面均表现单一，不能为初中留守儿童带来更丰富的学习模式与学习内容，这也就无法形成多样且正确的学习方法。目前留守儿童特别是学差生第一不会预习，没有预习习惯；第二不会听课，经常在课上走神或做小动作，甚至干脆没兴趣听课；第三对于不懂的知识不求甚解，得过且过，长此以往就积累了许多知识盲点，导致学科考试成绩无法提高；第四只会死记硬背，对语文学习内容理解的少、背的多，没有形成良好的思考习惯。
结合上述因素可以看出，留守儿童在初中语文学习中是相当困难的，他们的成绩迟迟无法得到提升不仅仅来自家庭，也来自自己，所以初中教师应该思考语文教学的方法创新，帮助他们提高学科学习成绩，提出改进措施。
二、 留守儿童在初中语文教学中成绩提升的改进措施
留守儿童学差生在初中语文教学中迟迟难以提高成绩，这说明他们不但没有良好的教育环境、正确的学习技巧、也缺乏亲切的人文环境。所以初中语文教师应该在这些方面弥补他们，像通过阅读、作文等不同语文内容类型与不同教法来渗透教学情感内容与技巧内容，实现教法改进，帮助他们提高语文学习成绩。
（一） 通过阅读教学塑造留守儿童学差生的健康人格
阅读教学是初中语文学科学习的关键，也是教师用以培养留守儿童正常情感与健康人格的关键途径。教师应该多让学生阅读、朗读课文，激发他们融入感情朗读课文并感同身受，能够融入课文中感作者所感，想作者所想，即主动参与学习模式。这种教法能够让留守儿童找到自己的存在感，认为自己还是依然会受到他人重视的，如此可循序渐进中培养他们乐观积极的心态，帮助他们健康成长。在人教版语文七年级上册的《背影》一课教学中，教师就要带入情感，让学生通过边朗读边思考，或者分多个角色来朗读课文，让他们假想自己就是朱自清，自己是如何在课文中感受来自于父亲深深的、含蓄不外露的父爱的。通过这样相对内敛的情感渗透过程唤醒留守儿童，让他们感同身受与朱自清一样远离父母的心境，进而培养他们努力适应新环境的人格品质，学会独立，化解自己作为留守儿童的尴尬心境。
（二） 通过作文教学塑造培养留守儿童学差生的细腻情感
通过作文教学能够培养留守儿童学差生的细腻情感，让他们在写作中敢于解除自身情感约束，在写作中敢于表达自己真实的一面。我们都知道，内向性格的人不善于语言表达，但有些人却能够通过文字、网络等等来无拘束的表达情感。留守儿童就拥有这样的共性，所以教师一定要抓住这一点，通过作文教学来引导他们深入学习语文，并对语文学习产生兴趣。在人教版语文九年级上册的《傅雷家书两则》教学中，教师首先从理论情感层面讲解了作者傅雷作为父亲给自己两个儿子写信的那种动人的舐犊之情，同时也告诉学生，父亲不仅仅是生活中的长辈，也是生活中的朋友、知音。基于此，教师就希望学生能够感受作品中傅雷深厚的学养和作为父亲所给予孩子真挚的父爱。而教学中教师也会为学生设计作文作业《我的父亲》，让学生们结合自身对课文的体验，包括对现实生活的感受来深情表达自己对父亲的了解和爱。而教师也会为学生将他们所写的作文分别寄给他们在外地工作的父亲，以此来联动学生与自己父亲的情感。这样的作文教学与题目设计也能让学生敞开心扉，写出自己的真实感情。
三、 总结
综上所述，针对留守儿童初中生的语文教学应该是触动真情的，通过情感渗透与技巧把握相融合来提升他们的学习兴趣，这样才能激发他们形成爱学习、会学习的情绪与思维，提升他们的语文学科学习成绩。
参考文献：
[1]冯泽民.农村中职学校留守学生的心理问题及解决对策[J].赤子，2018（7）：229.
[2]雷小华.农村留守儿童的心理健康问题与语文教学[J].新课程·下旬，2017（8）：260.
作者简介：
侯汝金，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省望谟县纳夜中学。