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摘 要：随着中国基础教育改革的不断深化，越来越多的小学数学教师注重在教学过程中培养数学阅读能力。数学阅读能力主要是指审题能力。尽管在传统观念中，数学知识抽象难以理解，但是实际上小学生在做题时也需要具备一定的阅读能力，否则可能会出现理解错误题目意图的现象。这一现象尤其会出现在小学低年级数学练习中。故而本篇文章将主要探讨小学低年级数学阅读能力的培养策略，以期为广大数学教师提供一定的教学经验。
关键词：小学数学 低年级 数学阅读能力 培养策略
小学数学教学的开展不仅是一种知识的灌输，更重要的是一种对学习兴趣的培养和思维能力的建立。而当小学生在参加考试和测验的时候，促进学生稳步提升数学成绩则是数学教师的重要职责。为了达成这一目标，数学教师应当在实践教学中注重培养小学生的阅读能力，帮助其清晰地理解数学题目的含义。从学习内容层面看，小学阶段的数学教学内容主要是基础的数字学习和基本的加减乘除运算，在此基础上进行内容分析处理。而从小学生自身的性格特点来看，小学阶段的学生活泼好动，在课堂上表现活跃，因此传统的数学教学方法已然不能完全适应当代在互联网背景下成长起来的小学生。小学数学教师应当在实践教学中采用具有创新性的教学方法来引导学生去提升数学阅读能力[1]。
1 小学数学教学实践的不足
1.1 教学内容死板
传统的小学数学的教学内容主要是依据教学大纲进行，并且在进行知识的传授的过程中，小学数学教师往往采用填鸭式的教学方式，使得学生在接受数学知识时处于被动的地位。教学内容的死板难以激发起学生对数学这门学科的兴趣，不利于小学生创新思维的培养。部分小学数学教师在遵循教学大纲进行教学的过程中认为提升小学生的数学成绩是最为重要的，从而在教学过程中采用大量的考试和习题来帮助学生稳步提升数学成绩。但这种教学和练习的形式一直在重复固定的内容，小学生实际上已经熟练掌握了数学知识，但是仍旧需要不断重复枯燥的内容，使得小学生可能会对死板的教学内容产生抗拒心理，进而对数学这门学科产生厌烦情绪。从这一角度看，教学内容死板容易阻碍小学生产生对数学学习的兴趣，进而妨碍其培养起创新思维[2]。
1.2 教学理念落后
小学阶段的学习负担是相对较轻，因此小学阶段对于培养小学生的创新思维是最佳的阶段。并且处于小学阶段的学生思维活跃，想法独特，对世界有广泛的好奇心，容易在小学数学教师的引导下去建立起創新思维。但是在实际的教学中可以发现，部分小学数学教师的教学理念落后。导致小学数学教师教学理念落后主要有以下几种原因。一方面有些小学数学教师的教龄偏长，年纪偏大，这种类型的数学教师在进行教学实践过程中较少能够接触到最新的教育理念，并且他们往往坚持自己以往使用的教育方式，对待具有创新性的教育理念有时会有排斥情绪。在这种情况下，实际上这部分小学数学教师的教育思维已经无法适应当下的学生。
2 小学低年级数学阅读能力的培养
2.1 吸引小学生注意力
小学数学教师在教学实践过程中，应当注重在课堂教学中就利用多种教学手法去吸引学生的注意力，尤其是在进行数学练习的时候。教师可以通过设置问题的有效情境，将题目和实际生活相结合来吸引学生的注意力。小学数学教师需要明白的是在数学教学中创设有效问题情境能够有效提升教学效果，帮助小学生对数学学习产生浓厚的兴趣。为了能够达到这一教育目标，小学数学教师在创设有效问题情境的过程中应当注重联系日常生活，让小学生对解决生活中存在的数学问题产生兴趣，从而提升小学生的数学能力。例如在学习长方形面积计算的时候，小学数学教师可以在讲解完长方形面积计算方式之后，为小学生展示在现实生活中真实存在的长方形，比如长方形的贴画、长方形的纸盒等等。小学生可以利用手中的度量尺去真实测量长方形的长和高来帮助其计算面积。在这一过程中，为了让小学生对测量长方形面积产生兴趣，数学教师可以创设一个生活中出现的一些实际情境。例如，小明想要测量长方形贴画的面积从而来计算在一面长3米，高4米的墙上能够贴上多少个这样的长方形贴画。这种实际的问题在小学生的日常生活中都会遇到[3]。在创设有效问题情境时联系生活能够让其真正对解决生活中的问题产生浓厚的兴趣，进而提升自己的数学能力。
2.2 带领小学生进行题目的分析
实际上数学阅读能力的提升是经过平时累积之后才能够体现出来的。因此数学教师在引导学生做题的过程中可以逐步带领学生去分析题目的要求。教学内容是固定的，但是可以运用新型的教学手段，例如动画、多媒体、视频等等多样的素材，来帮助学生理解数学教学内容中的抽象知识点。将抽象的内容转换成为具象化的内容，让学生的记忆力更加牢固，也让学生对于知识点的理解更加深刻，从而在做题的过程中能够有效理解题目，并运用公式来解决问题。在进行题目梳理的过程中也可以运用多种教学方式，让小学生在练习的时候可以在教师的带领下透彻地理解题目，并将数学题目考察的意图和之前学习过的知识点结合起来进行思考，从而提升数学阅读能力。
2.3 采用小组合作的形式
传统的小学数学的教学方式过于死板和枯燥，而小学阶段的学生正处于性格养成的阶段，此种方式会在某种程度上遏制学生性格的自然发展，容易让学生压抑自我的天性，从而影响创造力，同时也会对学生生思维方式的自由发展产生消极影响。为了摆脱传统教学方式的劣势，采用小组合作学习的方式实际上是一种超前的尝试。在西方的大学教育阶段多采用的是合作学习的方式，以学习小组的方式分工完成课程的作业，由此个人既需要承担自己在小组内的任务，同时也参与到小组的集体讨论中。这种集思广益的方式不仅能够激发小学生的扩散思维和学习兴趣，对于小学生而言，同样是一种扩展其思维的方式，通过与他人的讨论和想法的交流，能够从中获得自己感兴趣的讯息，从而促进其主动对知识进行理解吸收。具体而言，当每组小学生收到具体的题目后，小组成员可以共同讨论去梳理题目考察的重点。
参考文献：
[1] 牛素萍.小学低年级数学阅读能力的培养策略研究[J].读天下（综合），2019（27）：0019-0019.
[2] 黄苑婷.试析小学低年级数学阅读能力的培养途径[J].教育界：基础教育，2019（4）：104-105.
[3] 张自红.小学低年级数学阅读能力的培养[J].华夏教师，2018（18）：33-33.
关键词：小学数学 低年级 数学阅读能力 培养策略
小学数学教学的开展不仅是一种知识的灌输，更重要的是一种对学习兴趣的培养和思维能力的建立。而当小学生在参加考试和测验的时候，促进学生稳步提升数学成绩则是数学教师的重要职责。为了达成这一目标，数学教师应当在实践教学中注重培养小学生的阅读能力，帮助其清晰地理解数学题目的含义。从学习内容层面看，小学阶段的数学教学内容主要是基础的数字学习和基本的加减乘除运算，在此基础上进行内容分析处理。而从小学生自身的性格特点来看，小学阶段的学生活泼好动，在课堂上表现活跃，因此传统的数学教学方法已然不能完全适应当代在互联网背景下成长起来的小学生。小学数学教师应当在实践教学中采用具有创新性的教学方法来引导学生去提升数学阅读能力[1]。
1 小学数学教学实践的不足
1.1 教学内容死板
传统的小学数学的教学内容主要是依据教学大纲进行，并且在进行知识的传授的过程中，小学数学教师往往采用填鸭式的教学方式，使得学生在接受数学知识时处于被动的地位。教学内容的死板难以激发起学生对数学这门学科的兴趣，不利于小学生创新思维的培养。部分小学数学教师在遵循教学大纲进行教学的过程中认为提升小学生的数学成绩是最为重要的，从而在教学过程中采用大量的考试和习题来帮助学生稳步提升数学成绩。但这种教学和练习的形式一直在重复固定的内容，小学生实际上已经熟练掌握了数学知识，但是仍旧需要不断重复枯燥的内容，使得小学生可能会对死板的教学内容产生抗拒心理，进而对数学这门学科产生厌烦情绪。从这一角度看，教学内容死板容易阻碍小学生产生对数学学习的兴趣，进而妨碍其培养起创新思维[2]。
1.2 教学理念落后
小学阶段的学习负担是相对较轻，因此小学阶段对于培养小学生的创新思维是最佳的阶段。并且处于小学阶段的学生思维活跃，想法独特，对世界有广泛的好奇心，容易在小学数学教师的引导下去建立起創新思维。但是在实际的教学中可以发现，部分小学数学教师的教学理念落后。导致小学数学教师教学理念落后主要有以下几种原因。一方面有些小学数学教师的教龄偏长，年纪偏大，这种类型的数学教师在进行教学实践过程中较少能够接触到最新的教育理念，并且他们往往坚持自己以往使用的教育方式，对待具有创新性的教育理念有时会有排斥情绪。在这种情况下，实际上这部分小学数学教师的教育思维已经无法适应当下的学生。
2 小学低年级数学阅读能力的培养
2.1 吸引小学生注意力
小学数学教师在教学实践过程中，应当注重在课堂教学中就利用多种教学手法去吸引学生的注意力，尤其是在进行数学练习的时候。教师可以通过设置问题的有效情境，将题目和实际生活相结合来吸引学生的注意力。小学数学教师需要明白的是在数学教学中创设有效问题情境能够有效提升教学效果，帮助小学生对数学学习产生浓厚的兴趣。为了能够达到这一教育目标，小学数学教师在创设有效问题情境的过程中应当注重联系日常生活，让小学生对解决生活中存在的数学问题产生兴趣，从而提升小学生的数学能力。例如在学习长方形面积计算的时候，小学数学教师可以在讲解完长方形面积计算方式之后，为小学生展示在现实生活中真实存在的长方形，比如长方形的贴画、长方形的纸盒等等。小学生可以利用手中的度量尺去真实测量长方形的长和高来帮助其计算面积。在这一过程中，为了让小学生对测量长方形面积产生兴趣，数学教师可以创设一个生活中出现的一些实际情境。例如，小明想要测量长方形贴画的面积从而来计算在一面长3米，高4米的墙上能够贴上多少个这样的长方形贴画。这种实际的问题在小学生的日常生活中都会遇到[3]。在创设有效问题情境时联系生活能够让其真正对解决生活中的问题产生浓厚的兴趣，进而提升自己的数学能力。
2.2 带领小学生进行题目的分析
实际上数学阅读能力的提升是经过平时累积之后才能够体现出来的。因此数学教师在引导学生做题的过程中可以逐步带领学生去分析题目的要求。教学内容是固定的，但是可以运用新型的教学手段，例如动画、多媒体、视频等等多样的素材，来帮助学生理解数学教学内容中的抽象知识点。将抽象的内容转换成为具象化的内容，让学生的记忆力更加牢固，也让学生对于知识点的理解更加深刻，从而在做题的过程中能够有效理解题目，并运用公式来解决问题。在进行题目梳理的过程中也可以运用多种教学方式，让小学生在练习的时候可以在教师的带领下透彻地理解题目，并将数学题目考察的意图和之前学习过的知识点结合起来进行思考，从而提升数学阅读能力。
2.3 采用小组合作的形式
传统的小学数学的教学方式过于死板和枯燥，而小学阶段的学生正处于性格养成的阶段，此种方式会在某种程度上遏制学生性格的自然发展，容易让学生压抑自我的天性，从而影响创造力，同时也会对学生生思维方式的自由发展产生消极影响。为了摆脱传统教学方式的劣势，采用小组合作学习的方式实际上是一种超前的尝试。在西方的大学教育阶段多采用的是合作学习的方式，以学习小组的方式分工完成课程的作业，由此个人既需要承担自己在小组内的任务，同时也参与到小组的集体讨论中。这种集思广益的方式不仅能够激发小学生的扩散思维和学习兴趣，对于小学生而言，同样是一种扩展其思维的方式，通过与他人的讨论和想法的交流，能够从中获得自己感兴趣的讯息，从而促进其主动对知识进行理解吸收。具体而言，当每组小学生收到具体的题目后，小组成员可以共同讨论去梳理题目考察的重点。
参考文献：
[1] 牛素萍.小学低年级数学阅读能力的培养策略研究[J].读天下（综合），2019（27）：0019-0019.
[2] 黄苑婷.试析小学低年级数学阅读能力的培养途径[J].教育界：基础教育，2019（4）：104-105.
[3] 张自红.小学低年级数学阅读能力的培养[J].华夏教师，2018（18）：33-33.