语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语言学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。就语文教学而言，缺乏语文素养和教学本领，评课者难以对语文教学进行“评头论足”。
　　具备语文教学的综合素养，不是一蹴而就的，必须要经历漫长过程。教师具备语文教学的综合素养，就能为评课能力奠定坚实的基础，教学与教研的能力也会随之得到提高。
　　一、语文评课者必须掌握课堂教学的评价标准
　　语文评课者只有掌握语文教学的课堂教学评价标准，才能从教师、学生、文本三者之间的活动中生成评点，才能评得恰到好处，保证教课教师和听课教师都能有收获、有分享。语文课有不同体例的阅读课、不同形式的作文课、不同内容的专题课和不同格局的综合实践课，这就要求教师用先进的教育教学思想为指导，设计新颖、实用、高效的教学方案，在实施教学的过程中重视运用新的教学方法，以灵活的思维和先进的教法，达成课堂活动内容充实、效果显著的目标，最终实现课堂的教育观和价值观高度统一。笔者就好课的评价标准总结如下。
　　第一，教学目标设置科学合理，符合实际内容和学生实际，突出重点，体现“三维”，以实现教学的高效性。
　　第二，围绕教学目标、重点和难点，精心设计教学内容与过程，努力创设民主、平等、和谐、互动的教学环境，促进学生全面而有个性地发展，使学生不仅学会知识，也获得情感上的丰富体验。
　　第三，体现语文教学的综合素养，建立良好的师生关系，真心实意地关爱学生。应重点关注学生的学习过程，创设合作、探究、交流、展示的平台，促使学生积极主动地参与学习，养成良好的学习习惯。
　　第四，高度重视学生学习方式的指导，努力引导学生在实践中体验知识的生成过程，留有一定的时间和空间让学生反思学习过程中的得失，促使学生真正理解知识，掌握科学的学习方法，提高学习效率。
　　第五，教学方式方法灵活多样，满足不同学生的实际和教学内容的要求，恰到好处地处理教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，使不同水平的学生学习同一教学内容时有不同的收获。同时做到既打破固定程式，又体现个性风格，真正能用教育者特有的智慧，充分挖掘资源，使学生终身受益。
　　第六，运用现代信息技术手段辅助教学活动的开展，实现学生学习、教师教学和师生互动等方式的多元整合，提高教学效率。
　　第七，注重学生思维训练，培养学生创新精神，适度拓展教与学的内容。
　　第八，整个教学体现内容和形式的有机统一，体现浓厚的生活气息，体现较高的基本素养，有礼有节地评价不同的学生，注重教与学效果的调查和反馈。
　　二、语文评课者必须讲究语文教学的研究效能
　　1.评中求突破。评课中，我们很少能听到直击要点、富有冲击力的“狠话”，因而评课者和听评课者都收效甚微，其研究效应也无法放大。
　　评课的时间性强，它不同于报告讲座，不同于百家讲坛。评课时，教师既要围绕主题，抓住要点，评出优劣，又要求得以突破，评出方向，使教学得到改进，教研得以调动。
　　2.评中求发展。学习要做到学以致用，评课要做到评以致用。教师应在评课活动中传道授业解惑，提出改进建议，形成课题。这就要求教师增强改革创新意识，有针对性和指导性地将教研请进教学，使教学能力和教研能力互为作用。
　　3.评中求提高。阅读教学和写作教学实际上是一个还原、创新的工作，即如何引导学生体会文本（作者）的体验，同时使学生学会把自己的体验写成文章。笔者在教学实践中概括出以上观点，也在诸多评课中提出了更具有启发性和研究性的要求：确定“大语文观”，在教学中针对学生的生理、心理以及语言能力的不同特点和不同的教学内容，采取相应的教学策略，促进学生语文素养的提高。
　　基于阅读与写作相结合的研究，教师应清楚地认识到阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等能力，写作教学应注重培养学生具有观察、思考、表现和评价等能力。笔者在众多评课中竭力倡导以读助写、以写促读的教法，使语文教学和研究能力有根本性的提高。
　　笔者经常在评课中讲到阅读与写作的环境、语境与心境之“三境”，认为思想态度决定师生关系，师生关系决定合作效果;提倡教师将读写教学相结合，把握学生的认知、思维规律和语文学习、应试规律;语文课应充分运用自主学习、合作探究等互动教学方法，促使授课者、听课者有所受益。
　　评课讲究科学性、艺术性和示范性，是提高教学和研究能力的法宝。四十年教学，近2000节评课，笔者深深地感觉到一节高质量的评课，一定是价值取向明确、定位分析透彻、释放信息能量的科学性评说，一定是思想理念先进、表达言简意赅、解决实际问题、富有引导作用的示范性展现。
　　
　　注：此文为江苏省教育科学“十二五”规划课题“阅读与写作教学相结合的可操作性研究”的研究成果。