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摘 要： 分层教学以科学的教育教学理论为基础，具体体现了素质教育、课程改革的要求。它立足于学生的客观差异，着眼于学生的个性发展，实现了真正意义上的因材施教。本文就此以初中英语教学为例，探讨了分层教学的具体应用策略。
关键词： 新课标 初中英语教学 分层教学
英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。而分层教学就可以实现这一目标。实践表明，在初中英语教学中实施分层教学，可以大面积提高英语教学质量。
一、分层教学的缘由
我校是一所农村初级中学，生源质量参差不齐，而且在教学时仍采用“平行分班”的方式，这就为英语教学带来了很大的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出，导致学优生不尖不多，学困生却越来越多的问题。
为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使学优生更优，学困生也能尽快达到新课标要求。在科学、正确的理论指导下，开展分层教学有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。
二、分层教学的实施过程及措施
1.学生的分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一入学开始，首先就根据学生的学习成绩，以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平和内在潜力划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力。
2.教学目标分层
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视对学生个性差异的分析，造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生制定不同的学习目标。在A层次学生全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能，做到有所提高和突破。
我对各单元的单词、词组、课文及练习也进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的学生，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话，单词听写成绩必须在80分以上。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解大意即可。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。
3.教学内容分层
教师在备课时，要突出层次性，注重因材施教，尽可能使后进生“跳起来摘果子”，中等生吃好，优等生吃饱。根据新教材难易度的差异，可把教学内容分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握。第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层作一般理解。第三类是难点知识，课本中出现的难点及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合。例如：牛津英语7A Unit1 Grammar（一般现在时）的备课分层。在Present环节完成之后，进入Practice环节时，为A层同学准备动词适当形式填空来巩固语法；为B层同学准备句型转换来练习语法；为C层同学准备变换主语填be动词和行为动词来机械地操练语法。练习的层次从C—B—A逐渐深入，鼓励同学间互相纠错，让他们体会成功的滋味。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
分层教学的基本策略就是在教学中引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘学生内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高。为此，我们要根据学生的层次特点，确定教学目标或引导学生自认目标，然后分层教学或分层自学，合作研讨，共同进步。
参考文献：
[1]王伟菊.针对个别差异实施英语分层次递进教学[J].宁夏教育，2012，21（12）.
[2]贺国华.试析英语教学中的主体参与[J].镇江高专学报，2011，18（2）.
关键词： 新课标 初中英语教学 分层教学
英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。而分层教学就可以实现这一目标。实践表明，在初中英语教学中实施分层教学，可以大面积提高英语教学质量。
一、分层教学的缘由
我校是一所农村初级中学，生源质量参差不齐，而且在教学时仍采用“平行分班”的方式，这就为英语教学带来了很大的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出，导致学优生不尖不多，学困生却越来越多的问题。
为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使学优生更优，学困生也能尽快达到新课标要求。在科学、正确的理论指导下，开展分层教学有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。
二、分层教学的实施过程及措施
1.学生的分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一入学开始，首先就根据学生的学习成绩，以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平和内在潜力划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力。
2.教学目标分层
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视对学生个性差异的分析，造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生制定不同的学习目标。在A层次学生全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能，做到有所提高和突破。
我对各单元的单词、词组、课文及练习也进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的学生，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话，单词听写成绩必须在80分以上。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解大意即可。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。
3.教学内容分层
教师在备课时，要突出层次性，注重因材施教，尽可能使后进生“跳起来摘果子”，中等生吃好，优等生吃饱。根据新教材难易度的差异，可把教学内容分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握。第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层作一般理解。第三类是难点知识，课本中出现的难点及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合。例如：牛津英语7A Unit1 Grammar（一般现在时）的备课分层。在Present环节完成之后，进入Practice环节时，为A层同学准备动词适当形式填空来巩固语法；为B层同学准备句型转换来练习语法；为C层同学准备变换主语填be动词和行为动词来机械地操练语法。练习的层次从C—B—A逐渐深入，鼓励同学间互相纠错，让他们体会成功的滋味。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
分层教学的基本策略就是在教学中引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘学生内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高。为此，我们要根据学生的层次特点，确定教学目标或引导学生自认目标，然后分层教学或分层自学，合作研讨，共同进步。
参考文献：
[1]王伟菊.针对个别差异实施英语分层次递进教学[J].宁夏教育，2012，21（12）.
[2]贺国华.试析英语教学中的主体参与[J].镇江高专学报，2011，18（2）.