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摘要：在平时的语文教学中应采用丰富多彩的习作形式，激发学生描写想象作文的兴趣，拓展学生的想象空间，丰富学生的想象能力，培养学生的创造能力，从而提高学生的习作水平，谱写更加绚丽多彩的想像作文。
关键词：想象作文 多种形式 提高水平
《语文课程标准》在总目标及分段目标中明确指出，小学生应能写简单的记实作文和想像作文，能不拘形式地写下见闻、感受和想像。因此教师要给学生作文插上想像的翅膀，让他们进入一个“想写、会写、写好”的全新境界，让学生心有所思、情有所抒、感有所发。下面着重谈谈如何加强训练学生写想像作文，提高习作水平的点滴体会。
一、营造想像氛围，激发写作兴趣
美国著名心理学学布鲁纳说过：“学习兴趣是个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一知识有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。”作文教学时要激发学生的写作兴趣很关键教师要充分利用一切可利用的空间，创设一种轻松愉快的习作氛围，调动起学生思维的情弦，写出更富想象力、更有水平的习作。如在一次写想像作文的指导课上，我走进教室就直接向学生“诉苦”：每天晚上在灯光下批改同学的作业时，批改久了眼睛就昏花了，要是有一种灯能把同学的作业反照清晰或笔迹在灯光下能显眼起来，那该多好啊！学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：“同学们，如果你们碰到这个问题，想要些什么来帮你解决呢？”教室里顿时热闹起来。有同学说要一副“自动眼镜”可以根据眼睛的疲劳度，自动调整字体的大小；有同学说要一支“警告红笔”，发现错字错句时马上发出警告提醒你……这时，我趁机引导到：“大家都在说，可时间不让老师全部听到同学的看法，大家就以《我想要……》为作文题目，把你们的想法和方法写出来，让老师慢慢看。接着就看见学生们面带笑容，欣欣然地开始了今天的习作。因此教师要善于营造一个良好的习作氛围，让学生们感受课堂的广阔和丰富，使他们满怀信心地表达。
二、提供想象空间，拓展想象渠道
从心理学角度看，思维是想像的基础，小学生思维活跃，常有不同于常理的思维光芒闪现。教师应注意发展学生这种思维，着重加强对学生创造性思维的培养，为培养丰富的想象打下坚实的基础。
1.求异性思维。教师应凭借课文中的创造性因素，善于发展学生的求异思维，提出多种不带结论的设想。教学《跳水》一课，可以提问学生：“解救孩子的办法除了跳水外，还有没有更好的或共他的办法？”这样问，就会促进学生在多种假设和想象中寻求解决问题的最佳办法。
2.创造性思维。有想象力才会有创造力。无论是创造性想像还是再造性想像，对培养学生创造性思维都是非常重要的。教学中，应努力创设不同的情境，让学生开启思维之窗，发挥各自想象。比如教学《新型玻璃》根据课文的结尾，让学生想象：如果你是科学家，你会再造出哪些新型玻璃？当学生设想出：“去水玻璃”“吸尘玻璃”“防火玻璃”“吸烟玻璃”……毫无疑义重视创造性思维的教学，学生习作的素材比较丰富，其作文也提高了。
三、开展游戏作文，进行创造想像
小学生的天性是爱玩。顺应孩子成长的规律，开展游戏活动，孩子会尽情展现自己的灵性，拨动创造想象思维的情弦，让智慧闪耀光芒。譬如在指导写童话作文的指导课时，我在讲台上摆着一只大脸盆，盆里有肥皂水。然后告诉学生，现在请大家拿竹笔套（或塑料管）吹泡泡，看谁吹得大，看谁吹得多。看，这一平时孩子们喜欢的游戏一进入课堂，刹时激起学生的兴趣，大家动手动脑，十分活跃。顿时，五彩缤纷的泡泡飘浮在教室上空，形成了一个创造性想象作文的良好环境。这时我再提出：“你们仔细观察观察再想一想，泡泡像什么呢？”学生马上回答：“像气球”“像太阳”“像月亮”“像水晶球”……教师因势利导：“要是把泡泡当作人，你们想想可以出哪些作文题？要围绕题目写什么内容？”学生的想象瞬间得到驰骋：《泡泡漫游记》《美丽的小泡泡》《泡泡王国历险记》《我爱可爱的泡泡》……最后让学生根据自拟的作文题进行扩散想象，创造性地将自己纯真无邪的想象流淌于笔端，只见那各种各样的童真童趣令人觉得他们才是最具想象的小天才呢！
四、凭借课文练笔，丰富想像能力
课文是让学生进行作文训练的凭借；抓住课文中的“想像点”进行习作是培养提高学生想象能力的好办法。
1.捕捉课文“空白”，补写想像作文。精练含蓄的文章，往往给读者留下一些可借想像来补充的空白。教学时抓住“空白”，引导学生在充分理解过程中大胆想像，让学生有创造空间，促进学生创造力的形成。比如，教学《诚实的孩子》时，让学生想像列宁写给姑妈信的内容。通过想像补充，学生才会真切地感受到列宁当时害怕的心理和难过的心情。当学生从“想像”到信的内容再到用笔书写出来，其间感受、思维的升华是不言而喻的。
2.延伸故事情节，增强想像能力。教材中许多课文在结尾戛然而止，余味无穷。针对这一想像点，为教师引导学生驰骋想像提供了便利。比如教学《跳水》，以“水手们把孩子救上了甲板”为结尾，那么孩子救上后甲板上会发生哪些事？船长、水手、孩子都会说些什么话？孩子与猴子又会怎么样？作者没有给我们肯定的答案，这就给我们留下了一个想像的空间，因此，让学生想象孩子被救后，船长、水手的神态、动作和语言，想象孩子获救后的做法、说法、和感受等，使课文情节得以延伸，这样一篇《跳水》后记习作完成了。
总之，丰富多彩的习作形式，不仅能激发学生想象作文的兴趣，而且培养了学生的想象能力，创造能力。正如黑格尔曾经说过：“真正的创造是艺术的想象活动”，想象力是创造力最显著的特征。在日益重视培养学生创造精神的年代，让我们加强想象作文的训练，拓宽学生的想象空间，真正让学生插上想象的翅膀，谱写更加绚丽多彩的想像作文。
关键词：想象作文 多种形式 提高水平
《语文课程标准》在总目标及分段目标中明确指出，小学生应能写简单的记实作文和想像作文，能不拘形式地写下见闻、感受和想像。因此教师要给学生作文插上想像的翅膀，让他们进入一个“想写、会写、写好”的全新境界，让学生心有所思、情有所抒、感有所发。下面着重谈谈如何加强训练学生写想像作文，提高习作水平的点滴体会。
一、营造想像氛围，激发写作兴趣
美国著名心理学学布鲁纳说过：“学习兴趣是个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一知识有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。”作文教学时要激发学生的写作兴趣很关键教师要充分利用一切可利用的空间，创设一种轻松愉快的习作氛围，调动起学生思维的情弦，写出更富想象力、更有水平的习作。如在一次写想像作文的指导课上，我走进教室就直接向学生“诉苦”：每天晚上在灯光下批改同学的作业时，批改久了眼睛就昏花了，要是有一种灯能把同学的作业反照清晰或笔迹在灯光下能显眼起来，那该多好啊！学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：“同学们，如果你们碰到这个问题，想要些什么来帮你解决呢？”教室里顿时热闹起来。有同学说要一副“自动眼镜”可以根据眼睛的疲劳度，自动调整字体的大小；有同学说要一支“警告红笔”，发现错字错句时马上发出警告提醒你……这时，我趁机引导到：“大家都在说，可时间不让老师全部听到同学的看法，大家就以《我想要……》为作文题目，把你们的想法和方法写出来，让老师慢慢看。接着就看见学生们面带笑容，欣欣然地开始了今天的习作。因此教师要善于营造一个良好的习作氛围，让学生们感受课堂的广阔和丰富，使他们满怀信心地表达。
二、提供想象空间，拓展想象渠道
从心理学角度看，思维是想像的基础，小学生思维活跃，常有不同于常理的思维光芒闪现。教师应注意发展学生这种思维，着重加强对学生创造性思维的培养，为培养丰富的想象打下坚实的基础。
1.求异性思维。教师应凭借课文中的创造性因素，善于发展学生的求异思维，提出多种不带结论的设想。教学《跳水》一课，可以提问学生：“解救孩子的办法除了跳水外，还有没有更好的或共他的办法？”这样问，就会促进学生在多种假设和想象中寻求解决问题的最佳办法。
2.创造性思维。有想象力才会有创造力。无论是创造性想像还是再造性想像，对培养学生创造性思维都是非常重要的。教学中，应努力创设不同的情境，让学生开启思维之窗，发挥各自想象。比如教学《新型玻璃》根据课文的结尾，让学生想象：如果你是科学家，你会再造出哪些新型玻璃？当学生设想出：“去水玻璃”“吸尘玻璃”“防火玻璃”“吸烟玻璃”……毫无疑义重视创造性思维的教学，学生习作的素材比较丰富，其作文也提高了。
三、开展游戏作文，进行创造想像
小学生的天性是爱玩。顺应孩子成长的规律，开展游戏活动，孩子会尽情展现自己的灵性，拨动创造想象思维的情弦，让智慧闪耀光芒。譬如在指导写童话作文的指导课时，我在讲台上摆着一只大脸盆，盆里有肥皂水。然后告诉学生，现在请大家拿竹笔套（或塑料管）吹泡泡，看谁吹得大，看谁吹得多。看，这一平时孩子们喜欢的游戏一进入课堂，刹时激起学生的兴趣，大家动手动脑，十分活跃。顿时，五彩缤纷的泡泡飘浮在教室上空，形成了一个创造性想象作文的良好环境。这时我再提出：“你们仔细观察观察再想一想，泡泡像什么呢？”学生马上回答：“像气球”“像太阳”“像月亮”“像水晶球”……教师因势利导：“要是把泡泡当作人，你们想想可以出哪些作文题？要围绕题目写什么内容？”学生的想象瞬间得到驰骋：《泡泡漫游记》《美丽的小泡泡》《泡泡王国历险记》《我爱可爱的泡泡》……最后让学生根据自拟的作文题进行扩散想象，创造性地将自己纯真无邪的想象流淌于笔端，只见那各种各样的童真童趣令人觉得他们才是最具想象的小天才呢！
四、凭借课文练笔，丰富想像能力
课文是让学生进行作文训练的凭借；抓住课文中的“想像点”进行习作是培养提高学生想象能力的好办法。
1.捕捉课文“空白”，补写想像作文。精练含蓄的文章，往往给读者留下一些可借想像来补充的空白。教学时抓住“空白”，引导学生在充分理解过程中大胆想像，让学生有创造空间，促进学生创造力的形成。比如，教学《诚实的孩子》时，让学生想像列宁写给姑妈信的内容。通过想像补充，学生才会真切地感受到列宁当时害怕的心理和难过的心情。当学生从“想像”到信的内容再到用笔书写出来，其间感受、思维的升华是不言而喻的。
2.延伸故事情节，增强想像能力。教材中许多课文在结尾戛然而止，余味无穷。针对这一想像点，为教师引导学生驰骋想像提供了便利。比如教学《跳水》，以“水手们把孩子救上了甲板”为结尾，那么孩子救上后甲板上会发生哪些事？船长、水手、孩子都会说些什么话？孩子与猴子又会怎么样？作者没有给我们肯定的答案，这就给我们留下了一个想像的空间，因此，让学生想象孩子被救后，船长、水手的神态、动作和语言，想象孩子获救后的做法、说法、和感受等，使课文情节得以延伸，这样一篇《跳水》后记习作完成了。
总之，丰富多彩的习作形式，不仅能激发学生想象作文的兴趣，而且培养了学生的想象能力，创造能力。正如黑格尔曾经说过：“真正的创造是艺术的想象活动”，想象力是创造力最显著的特征。在日益重视培养学生创造精神的年代，让我们加强想象作文的训练，拓宽学生的想象空间，真正让学生插上想象的翅膀，谱写更加绚丽多彩的想像作文。