21世纪是一个科学技术飞速发展的时代，是人类智慧大竞赛的时代，在这场竞赛中，人才素质是决定胜负的重要因素，这就要求我们的教育必须尽快实现应试教育向素质教育的转轨，只有使学生学会学习、学会合作、学会创新，使学生适应未来社会科学技术发展对人才的要求，我们才能在竞争中立于不败之地。
　　然而，我国的教育长期以来以“标准化”的方式把学生培养成同一模式，使学生缺乏学习的主动性，缺乏创新精神、创新能力，没有主动探究的欲望。这对我们的教育提出了挑战，要求我们的教育必须改革现有的课程结构，改变教育教学观念，从而真正转变学生现有的学习方式，使教育成为一种关爱、期待和发现。
　　记得小时候听“评书连播”，每次听完一段后都是恋恋不舍地离开，恨不得一连听上十几段甚至几十段，以至于每次都早早地守候在收音机旁，整个人都被“评书”抓得死死的，可是我们的教学怎么就不能抓住学生的心呢？特别是物理这样有趣的科目也没法像“评书连播”那样吸引学生，这一问题引起了我的思考，于是我仿照 “评书连播”的模式对物理课进行了适当改革和调整。把一节课分成五个模块，每个模块精心设计，环环相扣，顺利而有效地完成教学任务。
　　模块1：经典实验，激发兴趣
　　以前每一节课上课之前我都要做一个小实验、出示一幅图画、讲一个小故事等，激发学生的学习兴趣，以便于顺利地引入新课，完成新课的教学；而现在我总是利用每一节课的最后5分钟时间完成这一环节，设下悬念，激发学生对下一节课知识的探索欲望。
　　比如：①压强：让学生用两个食指夹住一支铅笔的两端，多次实验分情况讨论说明两个手指的感觉；②液体压强：著名物理学家帕斯卡的裂桶实验；③连通器：轮船顺流而下到达三峡库区，是怎样“跳”出大坝到达下游的；④大气压强：a.冷水把装有沸水的铁桶压瘪；b.双层壶不但能倒出白酒、红酒还能倒出粉色的鸡尾酒。
　　模块2：课下预习，合作探索
　　原来的课前预习都是学生在教师的要求下被动地完成，甚至有的学生为了完成任务照抄别人的答案；而现在我要求完成预习的过程就是通过看书、讨论、查资料等方式真正地获得问题的答案，能够解释有关的实验现象，达到能在课上展示的程度，这样由于有趣的问题、集体观念、竞争意识等因素就把学生课余的零散时间收集起来，由组长带领用来主动探索和交流。
　　模块3：小组竞争，集体展示，互相评价，总结交流
　　在课上由组长或者小组成员展示预习成果，互相交流、互相矫正、集体评价，以小组为单位统计分数，引入竞争机制。这样每个小组都会在课下做好充分的预习，在课上更加积极主动地展示学习成果，为集体争得好成绩，于是理论越辩越明，现象越说越清，课上的时间都还给了学生，教师只起组织者、引导者的作用，使得学生在教学过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种形式的活动，做到主动参与、有效参与、实质参与、全面参与。课堂气氛真正地活跃了起来。
　　模块4：经典练习，轻松检测
　　以往的例题都是在讲完课以后，靠例题讲述解题的方法、步骤，应用所学的理论知识。而现在把工夫都用在课下，自然课上的时间就更加充裕了，课上的例题学生能通过自学完成大部分的解题思路，只需教师稍加点拨即可，然后教师将例题的难度稍微加深，思考性就增强了，趣味性也提高了，技巧性更突出了，学生就顺理成章的通过例题感觉到所学知识的广泛应用性，体会到物理科学对社会生产生活的重要作用。
　　模块5：科学世界，任我畅游
　　课本每一节内容的后面几乎都有“科学世界”部分，有的章节还有“STS”部分，这些内容都是经过编委会精心筛选的，与课本联系紧密的，代表科技前沿的知识。以往的讲课都没有得到重视，现在我把这部分内容作为课上的一个重要板块，安排学生自学讨论，发表见解，使他们对物理科学知识的应用情况有充分的认识，对物理科学的社会前景做出展望，写出一篇小论文，一段文字，哪怕是几句话也行，谈谈自己对物理科学的认识和学习感受，借这部分内容对学生进行德育教育，紧接着继续完成小实验，引入下一节的内容，激励学生课下进行自学和探索。
　　在整节课的五个模块中，最关键的环节是第一模块。演示实验本身就应具有神秘性和激励性。课下学生是否主动自学、积极讨论全部取决于实验的成败。例如：双层壶既能倒出白酒，又能倒出红酒这个实验就非常神秘，做完实验后，学生都会围着我问，想弄明白，于是我就激励他们探索，到课本中去挖掘答案，让学生从中体会到自己摘到的果子永远是最甜的、最美的。
　　当前运用到课堂教学当中的各种各样的教学模式，都取到了很好的效果，总体上都是主张学生在教师的指导下，学生自主学习、自主创新、合作学习、自主探究；但是对于一名教师来说，最大的问题就是如何激发学生的学习兴趣，这个问题不解决，“自主”就永远谈不上，传统的“填鸭式”教学就摆脱不了，因此“评书模式”应运而生，并且在我的物理教学中初见成效，当然这种模式还需进一步探索实践，逐步完善。
　　（作者单位：河北省隆化县汤头沟镇中学）