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摘 要： 面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，他的和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂上。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。
关键词： 数学教学 情感教育功能 应用题教学 创造性思维
中国近代教育家夏丏尊先生曾说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”由此，我们可以说任何教育活动都有情感的作用，数学教育也不例外。在整个数学教学过程中，教师应以人为本，关爱学生，充分发挥情感的作用。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候。教师必须将自己的烦恼留在教室外，理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，其和蔼可亲的教态便可将部分注意力尚未完全集中的同学拉回到课堂上。这样的课堂“未成曲调先有情”，师生间有了心灵沟通，复习旧课、导入新课便是顺理成章的事。
一
数学是中学阶段学生的主要课程。据我观察，在每次大型考试结束后，学生最关心的是总分，其次是自己的数学成绩。数学成绩好，学生往往信心百倍，数学考差了往往垂头丧气，神情沮丧。有关研究资料表明，数学学科的成绩是最影响学生自信心的。美国有一著名数学教育家说，由于学数学，一些学生从很年少时就对人生失去了信心，从这个意义上讲，数学教育在毁灭年轻的一代。虽然说得严重了一些，但在一定程度上反映了实际情况。中学数学教师怎样才能充分在数学教学中培养学生的自信力呢？我认为在数学课堂教学中，教师的情感作用可以帮助学生树立自信心。那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢？
首先是师生合作。教学中要重视师生之间的积极的平等的情感交流，为学生营造良好的学习环境。“亲其师，信其道”，如果学生对老师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上，这就是情感教育的迁移性功能。
其次要充分利用教师自身的体态。情绪是感情的外在表现，教学中师生之间的情绪活动总是在互相影响、互相感染的。老师的面部表情、言语动作，甚至衣着都无时无刻不在影响学生的情绪，这就是情感教育的感染性功能。
最后，学生的天性是好动。教师应以学生这一心理特征为出发点，教学中注意让学生多种感官并用，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所“喜闻乐见”的课堂气氛，充分发挥情感教育的自主性功能。
学生在学习过程中根据老师的方法能够比较轻松地解答很多数学应用题的时候，老师再向学生提出新的要求：这些问题还有其他的解答方法吗？写出其他解法，分析比较哪种简单易懂，通过解答后的比较，揭示其共性，突出其差异，使学生形成纵横交错、有机互补的认知网络结构。学生解题可以举一反三，灵活运用解题方法，学到数学的思维方法，使集中思维和发散思维得到同步发展。提高学生思维的灵活性和良好的思维品质，就会使学生有一种成功感，老师借此机会激励学生在学习中不断钻研，其中有很多奇妙的东西等待我们发现，这样就使学生带着强烈的求知欲望和浓厚的兴趣解答更多应用题。
二
在应用题教学中，教师为了解决难点，讲得往往太多，规范性的要求也提得太多，学生的解题往往是遵照老师指定的某一条路径或模式进行，这样能在类同的练习中发挥较好，一旦遇到新的类型就无从下手。为此，在应用题教学中应尽可能精讲，让学生自主解答，让学生成为解题的主人。
创造性思维的特征应该是新奇独特、别出心裁、突破常规或几方面兼而有之。应用题教学中更应注重培养学生的创造性思维。当然，这就要求给学生的思维以较大的自由空间，给学生以较多的选择余地。让学生自己选择喜欢的方法分析问题、处理问题。这样才能使学生的思维通畅。要注意引导学生更好地解答问题，从而拓展学生的思维空间，培养灵活多变的解题思维能力。
在应用题教学中应进行适当的变式，通过变式教学使学生掌握的不只是一个问题的解决方法，而是一类问题的解决方法，能透过问题的现象看出问题的本质，领会到实际问题的解决方法。
评价是对学生的一种肯定和鼓励。在课堂教学中，教师应尽量给学生表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点。对学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应及时评价和表扬，让他们体验学习的乐趣，享受成功的喜悦。即使是错误或不够准确的理解，也应鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。通过及时引导和评价，让学生强化自我概念。评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
总之，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教学实践表明：情感是左右教学的巨大力量，是深化素质教育、全面提高教学质量的重要途径。
关键词： 数学教学 情感教育功能 应用题教学 创造性思维
中国近代教育家夏丏尊先生曾说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”由此，我们可以说任何教育活动都有情感的作用，数学教育也不例外。在整个数学教学过程中，教师应以人为本，关爱学生，充分发挥情感的作用。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候。教师必须将自己的烦恼留在教室外，理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，其和蔼可亲的教态便可将部分注意力尚未完全集中的同学拉回到课堂上。这样的课堂“未成曲调先有情”，师生间有了心灵沟通，复习旧课、导入新课便是顺理成章的事。
一
数学是中学阶段学生的主要课程。据我观察，在每次大型考试结束后，学生最关心的是总分，其次是自己的数学成绩。数学成绩好，学生往往信心百倍，数学考差了往往垂头丧气，神情沮丧。有关研究资料表明，数学学科的成绩是最影响学生自信心的。美国有一著名数学教育家说，由于学数学，一些学生从很年少时就对人生失去了信心，从这个意义上讲，数学教育在毁灭年轻的一代。虽然说得严重了一些，但在一定程度上反映了实际情况。中学数学教师怎样才能充分在数学教学中培养学生的自信力呢？我认为在数学课堂教学中，教师的情感作用可以帮助学生树立自信心。那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢？
首先是师生合作。教学中要重视师生之间的积极的平等的情感交流，为学生营造良好的学习环境。“亲其师，信其道”，如果学生对老师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上，这就是情感教育的迁移性功能。
其次要充分利用教师自身的体态。情绪是感情的外在表现，教学中师生之间的情绪活动总是在互相影响、互相感染的。老师的面部表情、言语动作，甚至衣着都无时无刻不在影响学生的情绪，这就是情感教育的感染性功能。
最后，学生的天性是好动。教师应以学生这一心理特征为出发点，教学中注意让学生多种感官并用，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所“喜闻乐见”的课堂气氛，充分发挥情感教育的自主性功能。
学生在学习过程中根据老师的方法能够比较轻松地解答很多数学应用题的时候，老师再向学生提出新的要求：这些问题还有其他的解答方法吗？写出其他解法，分析比较哪种简单易懂，通过解答后的比较，揭示其共性，突出其差异，使学生形成纵横交错、有机互补的认知网络结构。学生解题可以举一反三，灵活运用解题方法，学到数学的思维方法，使集中思维和发散思维得到同步发展。提高学生思维的灵活性和良好的思维品质，就会使学生有一种成功感，老师借此机会激励学生在学习中不断钻研，其中有很多奇妙的东西等待我们发现，这样就使学生带着强烈的求知欲望和浓厚的兴趣解答更多应用题。
二
在应用题教学中，教师为了解决难点，讲得往往太多，规范性的要求也提得太多，学生的解题往往是遵照老师指定的某一条路径或模式进行，这样能在类同的练习中发挥较好，一旦遇到新的类型就无从下手。为此，在应用题教学中应尽可能精讲，让学生自主解答，让学生成为解题的主人。
创造性思维的特征应该是新奇独特、别出心裁、突破常规或几方面兼而有之。应用题教学中更应注重培养学生的创造性思维。当然，这就要求给学生的思维以较大的自由空间，给学生以较多的选择余地。让学生自己选择喜欢的方法分析问题、处理问题。这样才能使学生的思维通畅。要注意引导学生更好地解答问题，从而拓展学生的思维空间，培养灵活多变的解题思维能力。
在应用题教学中应进行适当的变式，通过变式教学使学生掌握的不只是一个问题的解决方法，而是一类问题的解决方法，能透过问题的现象看出问题的本质，领会到实际问题的解决方法。
评价是对学生的一种肯定和鼓励。在课堂教学中，教师应尽量给学生表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点。对学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应及时评价和表扬，让他们体验学习的乐趣，享受成功的喜悦。即使是错误或不够准确的理解，也应鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。通过及时引导和评价，让学生强化自我概念。评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
总之，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教学实践表明：情感是左右教学的巨大力量，是深化素质教育、全面提高教学质量的重要途径。